智障兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

1、智障兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定摘要：對于智障兒童的教育，目前比較公認(rèn)的教育方式是為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃，對其實(shí)施個(gè)別化教育。本文針對對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的意義、制定別化教育計(jì)劃的原則、步驟了詳細(xì)論述，希望能對做好個(gè)別化教育提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：智障兒童；個(gè)別化教育；個(gè)別化教育計(jì)劃人與人之間的個(gè)別差異是與生俱來的，而人的個(gè)別差異又是多方面的。隨著社會的發(fā)展和多樣化，人的個(gè)別差異正在逐步擴(kuò)大，這對教育和心理工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對智障兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定。實(shí)踐證明，根據(jù)智障兒童的個(gè)別差異對其實(shí)施個(gè)別

2、化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。一、對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的原因（一）教育對象的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育最重要的原因就是學(xué)生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：首先，是個(gè)體間存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復(fù)情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個(gè)性、興趣情感等方面的差異。其次，是個(gè)體內(nèi)存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂方面有超常的能力。這些差異會給智障兒童的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，所以特殊學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須做到因材施教，以保證教學(xué)效果能夠達(dá)到最好。（二

3、）全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的實(shí)施要求每一個(gè)學(xué)生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對智障兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，只有充分地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，對其進(jìn)行個(gè)別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。二、對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的意義（一）因材施教原則的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應(yīng)這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學(xué)生達(dá)成充分發(fā)展的目標(biāo)，智障兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)

4、展過程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會較慢一些、會有更多的身心障礙和學(xué)習(xí)困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。（二）導(dǎo)向全新教育模式的渠道在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過程當(dāng)中，教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進(jìn)入課堂提供了契機(jī)。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施為教師了解每個(gè)兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道

5、路。我們說嚴(yán)肅的真正的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是一個(gè)有效的教育教學(xué)管理工具，通過它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺察到教師工作的認(rèn)真程度、真實(shí)程度。三、對個(gè)別化教育的認(rèn)識個(gè)別化教育是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。個(gè)別化教育是現(xiàn)代教育方法中最為強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個(gè)別能力、興趣和需要，尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難，但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動。因此個(gè)別化教學(xué)并不等于個(gè)別化施教。它是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異

6、的顯著特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供他們所能達(dá)到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標(biāo)、多樣化的教育方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多種形式的評估方法來體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)別差異的尊重與幫助。個(gè)別化教育是一種理念、模式、方法和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個(gè)別化就是尊重學(xué)生在知識、智能興趣個(gè)性學(xué)習(xí)方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學(xué)生個(gè)性差異觀的基礎(chǔ)上的。四、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定（一）個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容個(gè)別化教育計(jì)劃也叫“個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“個(gè)別化教育方案”（源于英文IndividualizedEducationalPlan簡稱“IEP”

7、）。是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件0根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)例分析，個(gè)別化教育計(jì)劃主要由以下幾個(gè)部分組成：1 .該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。這是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。個(gè)別化教育計(jì)劃適合與否、有效與否，必須依賴于對學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的精確估計(jì)和描述，否則，它就成了空中樓閣。2 .該生應(yīng)達(dá)到的長期（學(xué)期）目標(biāo)、短期（單元）目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，它是一種較為概括性的目

8、標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不精確。例如：“通過教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)的加法，并能在日常生活中正確運(yùn)用”。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生達(dá)到長期目標(biāo)所必須具備的知識和技能。它必須是系統(tǒng)的，明確的和可測量的。例如：“能說出112等12個(gè)數(shù)字”。3 .為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學(xué)生特殊需要的特殊服務(wù)。4 .實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限。個(gè)別化教育計(jì)劃中必須明確規(guī)定每一教學(xué)目標(biāo)開始和預(yù)定達(dá)成的日期。5 .衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評估手段。評價(jià)每一教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)詳細(xì)加以說明。6 .制定個(gè)別化教育計(jì)劃的成員及簽名。7 .父母同意執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃的簽名。

9、（二）個(gè)別化教育計(jì)劃制定的原則智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律及其教育原則，在為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃的過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：1 .針對性原則。個(gè)別化教育應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對性。不同的教育對象需求不同，即使同為智障兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬別。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)從智障學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。2 .漸進(jìn)性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開展教學(xué)訓(xùn)練。3 .可接受性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃中的長期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長對教育的滿意度。4 .可操作性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃不是空泛的說教，而是

10、可以按照所制定的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控。5 .可評估性原則。要確定公正、量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。6 三）制定個(gè)別化教育計(jì)劃的基本內(nèi)涵一一5個(gè)W1 .HOV如何制定計(jì)劃。在召開第一次會議之前，家長和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案，在會議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的過程。2 .WH制一誰來制定。參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員包括學(xué)區(qū)行政人員的代表、學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人、診斷和評估人員等。3 .WHA制一制定什么。（1）學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；（2）年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；（3）提供的特殊教

11、育及其相關(guān)服務(wù)；（4）學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；（5）14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；（6）教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間；（7）長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對結(jié)果的通知。4 .WHE制一何時(shí)制定。當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開“個(gè)別化教育計(jì)劃會議”和評估計(jì)劃書的實(shí)施成效。當(dāng)計(jì)劃書必須作重大改動，或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會必須隨時(shí)再召開會議。5 .WHER制一召開地點(diǎn)。個(gè)別化教育計(jì)劃委員會通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)

12、人員（四）個(gè)別化教育計(jì)劃編寫實(shí)例個(gè)別化教育計(jì)劃并無統(tǒng)一的格式，往往因兒童的年齡、殘疾類型和安置形式的不同而不同。下面介紹一個(gè)智障兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，供廣大特殊教育教師參考01.背景情況姓名張XX性別女出生年月1998年6月13日年級8年級學(xué)校XX市特殊教育學(xué)校心理學(xué)診斷中度智障母米李XX職業(yè)商店售貨員文化程度高中手機(jī)父親張XX職業(yè)工人文化程度高中手機(jī)2.目前的發(fā)展心理和成就水平智力水平言語IQ操作IQ總IQ525447適應(yīng)行為水平（適應(yīng)能力百分等級為3）動作發(fā)展大動作技能水平接近同齡普通兒童，精細(xì)動作技能水平低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差語百發(fā)展言語理解和綜合能力低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，言語

13、表達(dá)能力低于同齡普通兒童3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差生活自理能力飲食、個(gè)人衛(wèi)生、大小便自理、睡眠低于同齡普通兒童1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，外出、衣著、綜合自理能力低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差居家匕工作能力家務(wù)勞動表現(xiàn)接近于同齡普通兒童，就業(yè)前工作表現(xiàn)低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，對錢的理解與使用能力彳氐于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，數(shù)與計(jì)算、時(shí)間概念與利用能力低于同齡普通兒童3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差自我管理低于同齡普通兒童3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差社會化低于同齡普通兒童3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差成就水平語文會寫一些筆畫少的子，能認(rèn)讀簡單文句數(shù)學(xué)會三位數(shù)需進(jìn)位的加法，會三位數(shù)需退位的減法，會兩包數(shù)與一包數(shù)相乘的乘法其他經(jīng)醫(yī)院診斷，張XX有孤獨(dú)癥側(cè)向（以上數(shù)據(jù)是用韋克斯勒智力量表與

14、兒童適應(yīng)行為量表對張XX測試得出）3.長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語文長期目標(biāo)短期目標(biāo)起訖日期學(xué)會語文第八冊第一單元的生字、生詞并理解課文內(nèi)容能正確辨認(rèn)本單元所有的生字、生詞2014.9.62114.9.17能止確讀出本單兀所有的生字、生詞9.209.30能正確抄寫本單元大多數(shù)生字、生詞9.2710.15能理解本單元課文內(nèi)容9.1310.29學(xué)會語文第八冊第二單元的生字、生詞并理解課文內(nèi)容能正確辨認(rèn)本單元所有的生字、生詞11.111.12能止確讀出本單兀所有的生字、生詞11.1511.26能正確抄寫本單元大多數(shù)生字、生詞11.2912.20能理解本單元課文內(nèi)容11.812.24學(xué)會語文第八冊第

15、三單元的生字、生詞并理解課文內(nèi)容能正確辨認(rèn)本單元所有的生字、生詞2015.2.282015.3.11能止確讀出本單兀所有的生字、生詞3.143.25能正確抄寫本單元大多數(shù)生字、生詞3.284.8能理解本單元課文內(nèi)容3.74.22學(xué)會語文第能正確辨認(rèn)本單元所有的生字、生詞4.255.6八冊第四單元的生字、生詞并理解課文內(nèi)容能止確讀出本單兀所有的生字、生詞5.95.22能正確抄寫本單元大多數(shù)生字、生詞5.236.3能理解本單元課文內(nèi)容5.56.20評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(1)能正確辨認(rèn)本單元所有的生字、生詞，正確率為100%。(2)能正確讀出本單元所有的生字、生詞，正確率為100%。(3)能正確抄寫本單元大多數(shù)

16、生字、生詞，正確率在90%以上。(4)能理解本單元課文內(nèi)容，正確率在80%以上。評價(jià)時(shí)間和評價(jià)方法每教完一個(gè)短期目標(biāo)做一次小測驗(yàn)，每教完一個(gè)單元做一次單元測驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)做一次綜合測驗(yàn)。數(shù)學(xué)長期目標(biāo)短期目標(biāo)起訖日期學(xué)會乘數(shù)為兩位數(shù)的乘法能止確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在15之間，無需進(jìn)位的乘法題2014.9.一2014.9.17能止確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在15之問，需進(jìn)位的乘法題9.2010.8能止確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在69之問，需進(jìn)位的乘法題10.1111.5學(xué)會除數(shù)為一位數(shù)的除法能正題確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)且在15之間的除法題11.811.26能正題確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)且在69之間的除法

17、題11.2912.24學(xué)會除數(shù)為兩位數(shù)的除法能正確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)且個(gè)位和十位數(shù)都在2015.2.282015.3.1815之間的除法題能正確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)且個(gè)位和十位數(shù)都在69之間的除法題3.214.8學(xué)會做乘除法應(yīng)用題能止確計(jì)算乘數(shù)為兩位數(shù)的乘法4.114.22能正確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)的除法應(yīng)用題4.255.20能正確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)的除法應(yīng)用題5.236.24評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(1)能正確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在15之間，無需進(jìn)位的乘法題20題，正確率在80%以上。(2)能正確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在15之間，需進(jìn)位的乘法題20題，止確率在80%以上。(3)能正確計(jì)算乘數(shù)的個(gè)位和十位數(shù)都在69

18、之間，需進(jìn)位的乘法題20題，止確率在80%以上。(4)能正題確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)且在15之間的除法題20題，止確率在80%以上。(5)能正題確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)且在69之間的除法題20題，止確率在80%以上。(6)能止確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)且個(gè)位和十位數(shù)都在15之間的除法題20題，正確率在80%以上。(7)能止確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)且個(gè)位和十位數(shù)都在69之間的除法題20題，正確率在80%以上。(8)能正確計(jì)算乘數(shù)為兩位數(shù)的乘法題20題，正確率在80%以上。(9)能正確計(jì)算除數(shù)為一位數(shù)的除法應(yīng)用題20題，正確率在80%以上。(10)能正確計(jì)算除數(shù)為兩位數(shù)的除法應(yīng)用題20題，正確率在80%以上。評價(jià)時(shí)間和評價(jià)方法每教完一個(gè)短期目標(biāo)做一次小測驗(yàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)做一次綜合測驗(yàn)。社會適應(yīng)能力長期目標(biāo)短期目標(biāo)起訖日期能主動參加集體活動能和同