新課程模塊通用技術(shù)教學(xué)反思

1、高一通用技術(shù)模塊教學(xué)反思課程改革已經(jīng)進(jìn)入到第二個學(xué)期，本學(xué)期所涉及到的內(nèi)容是關(guān)于“技術(shù)與設(shè)計2”方面的知識，應(yīng)該說難度比較大，如何讓較難的知識被學(xué)生更好的理解是本學(xué)期要解決的主要問題?？梢哉f本次課程改革是國家歷次課改中動作較大的一次，通用技術(shù)學(xué)科是在新課改的大形勢下的新興學(xué)科，而且就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、以及對學(xué)生的要求方面也有了很多新的提法?？梢哉f，如果我們每位教師都能按新課程的要求去做，我們所培養(yǎng)出的學(xué)生在綜合能力上定會有很大的提高，當(dāng)前所提出的“以人為本”的教育理念也會落到實處。轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又接近尾聲，回想自己在探索新課改方面的一些做法感觸頗多，這里既有值得驕傲的可喜成績，也有令人反思的不

2、成熟做法，今天一并把這些都提出來以便與各位同仁進(jìn)行探討。新課程到底對我們提出了什么樣的要求？我個人認(rèn)為它既對傳統(tǒng)課程有選擇的進(jìn)行了繼承，同時又根據(jù)時代的發(fā)展提出了一些富有創(chuàng)意的新思想，旨在為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新型的人才。但不管怎么改，我始終認(rèn)為做為教師應(yīng)明確一個教學(xué)過程：新課程讓教師用什么去教；要求教師怎樣去教；要教會學(xué)生什么。如果我們能把這幾個問題處理好，可以說在新課程教學(xué)中就成功了一大半。（一）用什么去教談到這個問題，很多人都會脫口而出：當(dāng)然是用教材教了。但在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多人不是在用教材教而是在教教材。甚至有個別教師還提出以不變應(yīng)萬變的觀點，不管你課程怎么改，走進(jìn)教室我就說了算，

3、我怎么講學(xué)生就的怎么聽。正所謂新課程口號喊的轟轟烈烈，而應(yīng)試教法抓的扎扎實實。這種做法的危害是非常嚴(yán)重的，他把國家關(guān)于課改的宗旨給扭曲了，結(jié)果是毀掉了一批又一批的學(xué)生。教教材和用教材教最大的區(qū)別就是前者是把書本知識從書上般到學(xué)生腦子里去應(yīng)付考試，而后者是利用教材所提供的知識使學(xué)生在獲得現(xiàn)有知識的同時又提高能力。在平時教學(xué)中經(jīng)常聽到老師反映新課程教學(xué)課時不夠用，很多老教師感觸更深，經(jīng)常找領(lǐng)導(dǎo)要課時。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？筆者通過聽一些課終于找到了答案，新教材在編寫上把原來舊教材中一些偏難的內(nèi)容給刪去了，而老教師受舊教材的影響又在課上給加了回來，就怕考試在這里要是出題。教材有的要講，沒有的又根

4、據(jù)自己的“經(jīng)驗”給加了回來，這直接導(dǎo)致了課時緊張，同時也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外我們的老師對教材的處理上不能夠根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有選擇的使用。比如對教材中的探究性問題，有時一節(jié)課教材設(shè)計了三四個問題，有的老師毫無遺漏的“面面俱到”，這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致課時不夠。比如在講閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋一課時，書中的很多案例的知識點離學(xué)生比較遠(yuǎn)，很不好理解，我就盡量去查找大量的貼近學(xué)生生活材料來豐富該理論知識，力爭使深奧的知識淺顯化。我想我們在授課時，什么該講什么不該講參照的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，它要求講到什么程度我們就教到什么程度，教材沒提的堅決不講，真正做到精講。我們始終應(yīng)明確，教材只是我們

5、傳授知識和能力的一個媒介，切不可以他為中心，給自己加上包袱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。（二）教師應(yīng)該怎樣去教通用技術(shù)課難教，因為我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)技術(shù)課程所設(shè)涉及的知識面很廣，這不僅需要我們教師深刻理解課程目標(biāo)，同時也需要我們主動的去學(xué)習(xí)和探究。而且因為是“小科”經(jīng)常被學(xué)生看不起。如果能增添課堂活力效果就大可改觀。那什么是它的活力源泉？我個人認(rèn)為就是技術(shù)課的時效性，要想讓技術(shù)課活起來就不能離開生活材料和其他學(xué)科知識的反饋，我經(jīng)常把現(xiàn)在發(fā)生的重要事件以及電視上播放的產(chǎn)品廣告引進(jìn)課堂，我也常要求學(xué)生關(guān)注生活，而學(xué)生關(guān)注的正是我們所要解決的。學(xué)生帶著問題問，老師針對學(xué)生的疑問去講，這樣的課才會有的放矢，老師講的

6、有勁，學(xué)生聽的過癮。經(jīng)過我這樣處理，大部分學(xué)生對通用技術(shù)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，古人云：學(xué)而時習(xí)之，技術(shù)課程的理念就是“培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展”。在具有一定的技術(shù)素養(yǎng)的條件下，組織學(xué)生按課標(biāo)要求搞一些模型制作，并進(jìn)行相應(yīng)的評價。提升學(xué)生的自我價值觀，讓學(xué)生分享成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。孔子說：不憤不啟，不俳不發(fā)。在授課過程中如果不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問就不是一節(jié)好課。我始終堅持這樣的原則：學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在把這些問題解決之后又要讓他帶著新的問題走出課堂。在教學(xué)中，我既注重對預(yù)設(shè)問題的設(shè)計，又很注重學(xué)生的生成性問題，它有時會對我們的教學(xué)有很大的啟發(fā)。我們在備課時不

7、能只備教材，一定要備學(xué)生，盡可能多的從他們的角度考慮，只有心中有學(xué)生才會更容易與他們產(chǎn)生共鳴。止匕外，在預(yù)設(shè)問題的設(shè)計上一定要精心思考，對那些沒有啟發(fā)性的問題或者遠(yuǎn)離學(xué)生實際的問題最好不要問。因為前者會讓學(xué)生懶的回答，而后者又會讓學(xué)生一頭霧水，不知從何答起，這都是不利于教學(xué)的（三）要教會學(xué)生什么作為教師必須要明確，我們教給學(xué)生多少書本知識并不重要，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的能力，幾個概念、幾個名詞可能沒過幾天就忘了，而培養(yǎng)一種能力則會受用一生，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的課堂大多是復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容，接著是教師講解新內(nèi)容，最后是布置作業(yè)。如果學(xué)生能夠把老師設(shè)計的問題都答對一節(jié)課的任務(wù)就完成了

8、。試想這種填鴨式、機械式的教學(xué)方法能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才嗎？新課程正是在認(rèn)識到這一弊端后才要進(jìn)行一次跨越性的改革，但改革決不是對傳統(tǒng)課程的徹底否定，而是對它進(jìn)行有選擇的吸收和揚棄。新課程特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是有些課直接會影響到學(xué)生今后生活的，我們一定要讓學(xué)生利用這樣的好課提高自身能力。我在給學(xué)生講簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計一節(jié)時，對該課的理解認(rèn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的簡單模型的制作能力和對產(chǎn)品進(jìn)行正確評價審美能力才是本節(jié)課的宗旨。為此，在講完這節(jié)課時，我特意將學(xué)生上學(xué)期制作的產(chǎn)品引入課堂，讓他們對以往自己制作的產(chǎn)品重新進(jìn)行評價，從而達(dá)到進(jìn)行簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計時“我們”應(yīng)該考慮哪些問題的目的。教然后知困，由于新課改在我省剛剛起步，我還不能很好的掌握它的精神實質(zhì)，有時也常用老方法來解決新問題。在加上我面對的是普通層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題方面都存在很大的不足，在授課時如果我講的太多就犯了喧賓奪主的錯誤，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但如果少講學(xué)生又理解不了，對這個尺度的把握還不能恰到好處。另外在對一些生成性問題的處理上還不夠