教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求教學(xué)目標(biāo)的表述要包括四個(gè)方面:（1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo);（3）要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。注意事項(xiàng)1:正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下,利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語(yǔ)是“學(xué)生”注意事項(xiàng)2:目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體p應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測(cè)量。p教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，

2、以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略注意事項(xiàng)3:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)層次記憶理解簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用創(chuàng)見(jiàn)（布盧姆的教學(xué)目標(biāo)層次識(shí)記；領(lǐng)會(huì)；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)層次模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類接受思考興趣熱愛(ài)品格形成新課程對(duì)制定課堂教學(xué)目標(biāo)的基本要求有哪些？新綱要指出在“教育目標(biāo)”方面重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，弁在實(shí)施中重視幼兒為主題的探索性學(xué)習(xí)，凡是包含教育目標(biāo)的地方，要關(guān)注積極的情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)基本要求如下：一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)新課程理念。新課程理念指導(dǎo)下的總目標(biāo)分為：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度

3、與價(jià)值觀。制定目標(biāo)時(shí)要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注幼兒興趣和幼兒發(fā)展需求。二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。課程在實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)依據(jù)幼兒教育指導(dǎo)綱要的基本要求，制定有不同層次的教育教學(xué)計(jì)劃，制定這些計(jì)劃的一個(gè)重要依據(jù)就是課程目標(biāo)。教師在制定教育教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般都是依據(jù)目標(biāo)的要求，結(jié)合幼兒的實(shí)際能力來(lái)確定計(jì)劃中的教育要點(diǎn)，再具體地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。三、目標(biāo)制定過(guò)程中還應(yīng)遵循以下原則：1、整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，應(yīng)有助于幼兒的全面發(fā)展。不僅要包括體、智、德、美等各方面的發(fā)展，而且每一方面都要盡量涵蓋情感、態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能的內(nèi)容2、系統(tǒng)性原則。課程

4、目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間、局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3、可行性原則。要求充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的實(shí)際情況，以保證目標(biāo)是在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，是經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的。4、時(shí)代性原則。要關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。因此要加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。5、辨證性原則。這一原則不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求、幼兒需要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也應(yīng)表現(xiàn)為處理好一些目標(biāo)本身蘊(yùn)涵的辨證關(guān)系，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本要求？（一

5、）提出的目標(biāo)要明確、具體教學(xué)目標(biāo)只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學(xué)方法、妥善地組織教學(xué)過(guò)程、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，也能使教師將教學(xué)的意圖清楚地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的明確、具體，在于用可以觀察或測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)動(dòng)詞必須指出一個(gè)動(dòng)作，應(yīng)避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，因?yàn)檫@樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫(xiě)出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個(gè)項(xiàng)目中選出”等。由于學(xué)生的態(tài)度和情感很難用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，所以在制定教學(xué)月標(biāo)時(shí)，一般不將其作為主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。有關(guān)的態(tài)

6、度、情感目標(biāo)只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。（二）根據(jù)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為明確可見(jiàn)的小知識(shí)單元及能力要求點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一條教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法，確定每條目標(biāo)的層次要求。（三）教學(xué)目標(biāo)要具有一定彈性根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從宏觀上把握一個(gè)階段內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)（下限）和最高標(biāo)準(zhǔn)（上限），防止教學(xué)目標(biāo)偏低或超綱。教學(xué)目標(biāo)的下限，是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)要求，它可以使學(xué)生了解達(dá)到怎樣的水平才算基本合格。教學(xué)目標(biāo)的上限是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最

7、高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)和指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要求，又要注意適應(yīng)個(gè)別差異，具有一定的彈性。淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本安靜”的課堂一下子就熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?？缮宰髯⒁猓覀兙蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生統(tǒng)天下”，學(xué)困生

8、袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。一、組織分工，明確職責(zé)我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀。”教師

9、也可以就同一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高1 .學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。2 .學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所

10、以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3 .學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。三、人人努力，共同進(jìn)步1 .序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)

11、步。2 .激勵(lì)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞旗疑”和解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出最佳提問(wèn)者”和最佳解疑者這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言依靠”學(xué)的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生,生，我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩！提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的有效途徑之一。本文就初中科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討

12、，明確指出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)，并提出可行的提高有效性的策略，同時(shí)就我校初中科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及取得的成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并呈現(xiàn)今后對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確提出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)本次新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其中合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見(jiàn)其芳蹤”。然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效

13、性不高。因此，如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。一、新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性的理解：所謂小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。3、培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。a) 培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。b) 探討通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為積極有效的途徑。二、當(dāng)

14、前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)及提高有效性的策略：1、課堂喧嘩：堞堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過(guò)樹(shù)梢”，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊老師，我我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲?；蛘弋?dāng)教師沒(méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。此時(shí)，教師需采取某些措施來(lái)改變這種狀況。首先，一定要讓所有的活動(dòng)都停下來(lái)，是全班絕對(duì)安靜，小聲提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話，特別是學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，提醒學(xué)生要尊重別人，

15、其實(shí)也是在尊重自己。或也可以利用某些信號(hào)來(lái)提醒大家，比如拍掌兩下”等。實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí)，教師可讓其他學(xué)生敘述別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較，多讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。2、時(shí)機(jī)不當(dāng)：有時(shí)，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。如溫度的測(cè)量教學(xué)中

16、，一教師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)的小組合作內(nèi)容太多(不同水溫下手的感覺(jué)、溫度計(jì)的觀察、測(cè)量水的溫度等)，反而不能一一落實(shí)，所以致使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組合作才能完成，個(gè)人學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或教師全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學(xué)習(xí)；并且，一節(jié)課

17、中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機(jī)。3、組內(nèi)氣氛不和諧：在小組合作過(guò)程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等都存在差異。這一問(wèn)題可隨著時(shí)間的推移而逐漸解決。剛開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到他們小組的第一次小組分?jǐn)?shù)后，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)整體，有一種榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們就會(huì)和睦相處了。這也是保持小組相對(duì)穩(wěn)定的意義所在。4、教師監(jiān)控不到位：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如

18、果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。(1)防止過(guò)度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。(2)消除誤解。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)

19、行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。(3)防止冷場(chǎng)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。另外，合作學(xué)習(xí)小組在討論問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。(4)糾正偏頗。合作學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。(5)關(guān)注消極學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)

20、生。教師對(duì)這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。(6)問(wèn)題預(yù)測(cè)：小組活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者”、促進(jìn)者”、咨詢者“、顧問(wèn)”和參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。5、時(shí)間不足：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往

21、是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布合作學(xué)習(xí)”開(kāi)始，或者不到幾分鐘就叫?！?。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。有時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良

22、習(xí)慣。所以，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作交流。三、有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：1、小組的建立：合作學(xué)習(xí)小組的大小與構(gòu)成可以隨活動(dòng)的不同而有所變化。當(dāng)然，最常用的就是4人小組。分組時(shí)要考慮的有：1、成績(jī)：一名成績(jī)好的學(xué)生、一名成績(jī)差的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)使各小組的學(xué)生平均成績(jī)大致相同。2、性別：兩男兩女。因?yàn)椴煌詣e的混合小組合作學(xué)習(xí)比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。3、家庭背景等。一般不允許學(xué)生相互選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇一些與自己相似的學(xué)生，如學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生作為小組成員，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生作為小組成員，這樣不利于小組活動(dòng)。2、

23、小組的分工：根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)充任記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)匯報(bào)員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問(wèn)；動(dòng)手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)操作員”；嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生；繪畫(huà)特長(zhǎng)者充任小組美工工作，為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工，以期圖文并茂一目了然。成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以

24、期使每一位學(xué)生能感受小組每一份工作”的艱辛與樂(lè)趣。并使每位成員知道如下規(guī)則：(1)每位學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。(2)只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。談小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于共同完成的

25、任務(wù)進(jìn)行加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。在課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，討論并沒(méi)有深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。那么，如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一、對(duì)學(xué)生的分組要科學(xué)為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小

26、組一般以26人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。而分組又是建立在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平差異等幾個(gè)因素上，教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。具體到在教學(xué)實(shí)踐中的小組構(gòu)建，我認(rèn)為必須著重考慮到以下三個(gè)因素：（一）人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理。一般地說(shuō)，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開(kāi)合作時(shí)，只要上桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，既節(jié)約時(shí)空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的

27、合作時(shí)空里全員參與。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個(gè)，中等生兩個(gè)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而富于變化的橄欖”形。在生生互動(dòng)中，從最初的幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互幫助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。（三）情感結(jié)構(gòu)的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，可以讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過(guò)程中，允許跳槽”。融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大在提高了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要講究合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。教師要考慮這一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題、要達(dá)

28、到的目的，務(wù)必通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)估一估、量一量這節(jié)課中的第四題時(shí)，題目的要求是要找一個(gè)比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在這里，必然要讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)找出符合條件的人。如果這題沒(méi)有限定是在小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行查找，這樣就會(huì)導(dǎo)致了課堂教學(xué)秩序的混亂。三、要幫助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在每次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確的提出合作的目標(biāo)和要求，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要

29、完成的任務(wù)，并且明白通過(guò)怎樣的管作”才能完成任務(wù)。因?yàn)殚_(kāi)展合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解是非常重要的，而只有在學(xué)生理解了合作目標(biāo)的意義的基礎(chǔ)上，才能使合作順利進(jìn)行。例如在教學(xué)去商店中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，小組同學(xué)輪流當(dāng)售貨員，顧客要計(jì)算出所要買(mǎi)物品的價(jià)錢(qián)，售貨員要算出應(yīng)找回的錢(qián)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：（一）學(xué)生要進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。（二）顧客要計(jì)算出所要買(mǎi)物品的價(jià)錢(qián)。（三）售貨員要算出應(yīng)找回的錢(qián)。教師這樣一布置完，各組都忙開(kāi)了，先選出誰(shuí)是售貨員，再輪流進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，如果售貨員把應(yīng)找回的錢(qián)算

30、錯(cuò)了，其余的同學(xué)幫助糾正。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)都積極投入，在有的顧客和售貨員計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，然后自己對(duì)同學(xué)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行重新驗(yàn)證，當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行糾正。每個(gè)同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。四、學(xué)生要明確個(gè)人在小組內(nèi)所要承擔(dān)的責(zé)任在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說(shuō)在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)時(shí)，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)要求學(xué)生做到以幾點(diǎn)：（一）職責(zé)分明，分工

31、協(xié)作。職責(zé)明，動(dòng)機(jī)純，則熱情高，凝聚力強(qiáng)。組長(zhǎng)要認(rèn)真組織組員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做好記錄，形成小組意見(jiàn)；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。在組長(zhǎng)代表本組發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，組員要敢于大膽補(bǔ)充更正，甚至代替組長(zhǎng)發(fā)言。（二）切中重點(diǎn)，有序動(dòng)作。由于課堂時(shí)間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞示疑內(nèi)容”抓住重點(diǎn)。如：自己最感興趣的問(wèn)題，或是自己最沒(méi)有把握的問(wèn)題，或是自己不理解的問(wèn)題，先個(gè)別自學(xué)示疑，再小組合作議疑。在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，可以補(bǔ)充、更正、辯論；也可以保留自己的意見(jiàn)。（三）在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。好勝是學(xué)生特有的心理特征，在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，

32、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解競(jìng)爭(zhēng)與合作的相融性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。五、要留給學(xué)生充分開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)含作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探索的時(shí)間。這一點(diǎn)上教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)匆匆走過(guò)場(chǎng)。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。六、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合”對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十

33、分重要。如果說(shuō)組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間的分工合作。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，統(tǒng)計(jì)出慶祝六一”兒童聯(lián)歡會(huì)，班級(jí)應(yīng)買(mǎi)幾種水果。接到這個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生就忙開(kāi)了，商量應(yīng)采取什么調(diào)查方式？組員應(yīng)怎么分工？要繪制哪種統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表？在

34、學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)學(xué)生采取的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，如態(tài)度、情感、交往的方式，然后再?gòu)膶W(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖中了解學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在展示學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己負(fù)責(zé)什么工作，通過(guò)工作又學(xué)習(xí)到了什么。然后教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。七、規(guī)劃一個(gè)合理的學(xué)生發(fā)展藍(lán)圖在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，小組內(nèi)也必然存在著差異。在課堂上，出現(xiàn)過(guò)優(yōu)”生不屑于與差”生合作的情況或差”生在小組內(nèi)的工作由優(yōu)”生代勞了的現(xiàn)象。所以在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做到了以下幾點(diǎn)：（一）選準(zhǔn)苗子，培養(yǎng)典型。實(shí)驗(yàn)伊始，教師應(yīng)把力氣下在十幾位組長(zhǎng)身上，得給時(shí)空，給任務(wù)，給方法，精心培育，使他們不但擁有很強(qiáng)的

35、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思疑、議疑、解疑等自主自學(xué)能力，而且是一個(gè)巧于組織，善于團(tuán)結(jié)，樂(lè)于助人的稱職的小組長(zhǎng)，成為小組中的一個(gè)頗具影響力的小老師。（二）一一對(duì)應(yīng)，共同進(jìn)步。這要分兩步走：第一步：由組長(zhǎng)帶領(lǐng)中上水平的組員，作為第一梯隊(duì)，重點(diǎn)扶持，使其盡早脫穎而出，達(dá)到與組長(zhǎng)并駕齊驅(qū)的水平。然后，再由他倆各帶一個(gè)組員作幫扶對(duì)象。課堂上，教師盡可能把政策向西部”傾斜，最大限度地給他們提供表現(xiàn)的時(shí)空，讓他們從臺(tái)后移向臺(tái)前，而組長(zhǎng)則從臺(tái)前走向臺(tái)后。從扶到半扶半放，最后脫手，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有不同程度的提高。八、學(xué)生良好習(xí)慣要培養(yǎng)葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：（一）要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成努力。（二）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見(jiàn)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。（三）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也