《雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的研究》課題實(shí)施方案

1、 .雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的研究實(shí)施方案一、問(wèn)題提出的背景自國(guó)家出臺(tái)雙減政策以后，一部分家長(zhǎng)憂心忡忡，一部分家長(zhǎng)喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律去成長(zhǎng)，不提前剝削孩子的剩余價(jià)值，享受童年帶給孩子的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛(ài)好，全面發(fā)展。但是作為家長(zhǎng)，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會(huì)導(dǎo)致孩子放縱，肆無(wú)忌憚，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，作為家長(zhǎng)，有這樣的想法無(wú)可厚非，但是仔細(xì)品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還有很多自然、科學(xué)、人文等知識(shí)去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺(jué)得雙減政策下，培養(yǎng)學(xué)生的自主

2、學(xué)習(xí)更符合當(dāng)下這一潮流的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去制定相應(yīng)的符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時(shí)間做些機(jī)械的作業(yè)。自主學(xué)習(xí)下，一要控制作業(yè)總量。小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，剩余時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生自己的時(shí)間，自己有能力去支配自己的時(shí)間，比如，可以畫(huà)、唱、跳、玩等等。按照五項(xiàng)管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時(shí)就寢，確保充足睡眠。自主學(xué)習(xí)下，二要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，孩子的愛(ài)好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會(huì)把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣轉(zhuǎn)移到各個(gè)方面，包括文化課的學(xué)習(xí)，一旦有了興趣，有了移情，孩子會(huì)享受生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以培養(yǎng)

3、孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思想去學(xué)習(xí)，有效的引導(dǎo)而不是直接根據(jù)家長(zhǎng)的思想直接干預(yù)，因?yàn)楝F(xiàn)在大潮流下，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展才是送給孩子最好的禮物。心理學(xué)家指出，自主性是人的基本心理需求，每個(gè)人天生都有自由選擇的需要和能力。當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到自己的行為自主時(shí)，就會(huì)有滿足感，愿意探索新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務(wù)。這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是自主學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育學(xué)家程頤說(shuō)：“學(xué)莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，是一個(gè)老生常談的話題，只是在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。具體體現(xiàn)為六個(gè)維度

4、：一是動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計(jì)劃或自動(dòng)化地使用學(xué)習(xí)策略和放松；三是時(shí)間，學(xué)習(xí)是定時(shí)而有效的；四是學(xué)習(xí)結(jié)果，意志堅(jiān)定，有效控制行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷；五是環(huán)境，對(duì)物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機(jī)應(yīng)變，選擇和組織學(xué)習(xí)環(huán)境；六是社會(huì)性，對(duì)社會(huì)環(huán)境敏感，善于選擇榜樣和尋求幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒(méi)有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展

5、和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的問(wèn)題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂(lè)與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。雖然我校今年生源質(zhì)量不高，但有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是小班額，每班平均14人。小班額教學(xué)能有效地把握全體學(xué)生整個(gè)教學(xué)矛盾發(fā)展過(guò)程或教學(xué)交往過(guò)程，不僅使學(xué)生的知識(shí)和技能得到完善和發(fā)展，而且更為

6、重要的是促進(jìn)學(xué)生的品德、情感、意志、審美和能力等個(gè)性人格的不斷養(yǎng)成。一句話，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)、實(shí)踐生活能力和生命價(jià)值意義得以確立和生成。而我們課題組的成員全是有經(jīng)驗(yàn)的老師，所以我們就想，從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，并能密切理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去。一年半以后，是我們的課題結(jié)題的時(shí)候，也是這些孩子們即將畢業(yè)的時(shí)候，我們期盼著雙豐收！另外，在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要

7、。二、主要概念的界定農(nóng)村小學(xué)生：指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長(zhǎng)文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見(jiàn)識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)：顧名思義，它是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。自主學(xué)習(xí)是指較少依賴于他人的自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它的實(shí)質(zhì)在于內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的自主選擇學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”。是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。 三、研究對(duì)象、意義、目標(biāo)研究對(duì)象：農(nóng)村小學(xué)二-四年級(jí)學(xué)生研究意義：基于建構(gòu)主義理論和人本主義理

8、論，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，立足于人的全面發(fā)展，本課題著力研究學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)”的能力培養(yǎng)策略，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自我展示的平臺(tái)，變封閉、被動(dòng)、接受式的教育方式為開(kāi)放、主動(dòng)、探究式的教育方式，營(yíng)造寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得終身發(fā)展的能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2通過(guò)研究，我們要探索出一套行之有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在理論上形成較為完備的論證，在實(shí)踐上貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，各研究教師之間加強(qiáng)溝通，形成一個(gè)研究的強(qiáng)

9、大整體。有利于提高教師的教學(xué)水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。研究目標(biāo)：1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評(píng)價(jià)、研究信息和問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，使學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，成為主動(dòng)發(fā)展的人4、探索并形成“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實(shí)施策略。四、理論基礎(chǔ)1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要

10、由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。3有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。五、研究原則1課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。2主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)

11、是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。3引導(dǎo)性原則：相對(duì)于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。六、研究?jī)?nèi)容 、方法、步驟及課題組人員分工研究?jī)?nèi)容 ：本課題進(jìn)行的是以規(guī)律性知識(shí)為主要載體的歸納式方式的策略進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究。 歸納方式的課堂

12、教學(xué)過(guò)程是就一節(jié)課而言的，主要由兩個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，第一個(gè)層次是基本研究，指圍繞本節(jié)課的基本結(jié)論的研究。第二個(gè)層次是拓展研究，指圍繞上述第一層次獲得的基本結(jié)論作縱向或橫向擴(kuò)展性的研究。（1）提出問(wèn)題：教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。直接提出開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自主探究。（2）發(fā)現(xiàn)和猜想：避免讓學(xué)生憑空瞎想。有三種合理猜想的依據(jù)：憑直覺(jué)的猜想、憑經(jīng)驗(yàn)的猜想、憑類比的猜想等練習(xí)提前到新授前直接作為課堂引入的問(wèn)題。還可以利用知識(shí)之間的聯(lián)系直接讓學(xué)生類比猜想提出問(wèn)題。

13、（3）自主探究、驗(yàn)證猜想：采用歸納推理的方式獲得結(jié)論。在歸納 方式的探究性學(xué)習(xí)中，一般以不完全歸納的方式，通過(guò)舉例來(lái)驗(yàn)證猜想。通過(guò)舉反例的方式否定結(jié)論。（4）歸納概括結(jié)論。這是從一個(gè)特殊問(wèn)題出發(fā)，歸納和抽象出一個(gè)普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過(guò)程。教師不要過(guò)分要求學(xué)生的結(jié)論和教材中的完全相同，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己研究獲得的結(jié)論。教師要靈活運(yùn)用和駕馭“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究方法：1行動(dòng)研究法以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。2研究調(diào)查法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)

14、他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。3文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。研究步驟1準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（xx年5月xx年8月）（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組；（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)；（3）構(gòu)建課題目標(biāo)，確立研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報(bào)書(shū)（4）制訂實(shí)施方案。2研究階段（xx年9月xx年12月）（1）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的調(diào)查分析；（2）圍繞課題主要研究?jī)?nèi)容定期進(jìn)行研討、課堂觀摩等活動(dòng)；（3）撰寫教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和

15、論文；（4）積累研究資料3總結(jié)階段（xx年8月xx年10月）（1）完成農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的調(diào)查分析報(bào)告；（2）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系；（3）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果送審。課題組人員分工x課題組組長(zhǎng)、指導(dǎo)管理課題工作；調(diào)動(dòng)組織、協(xié)調(diào)各方面力量參與課題研究，課題的后續(xù)推廣工作等；x：主持課題研究工作，具體負(fù)責(zé)課題的前期論證，填寫課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)，課題實(shí)施方案，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系理論提煉；統(tǒng)籌完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。x：進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要

16、素的調(diào)查分析并完成調(diào)查報(bào)告；x：組織籌劃課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)踐探究；x：收集、整理培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；x：會(huì)議和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)記錄整理；各項(xiàng)文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執(zhí)行情況大事記。七、課題研究的成果形式1會(huì)議和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)記錄；2課題研究執(zhí)行情況大事記；3典型的案例分析和與課題研究有關(guān)的論文；4.課題實(shí)施方案和總結(jié)；5各類與課題研究有關(guān)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。八、課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件1課題組長(zhǎng)x，是從一線成長(zhǎng)起來(lái)的，具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究水平的學(xué)校中堅(jiān)力量。先后在省級(jí)發(fā)表文章數(shù)篇。2課題主持人x，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人，數(shù)次參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在省級(jí)以上發(fā)表數(shù)學(xué)教學(xué)論文數(shù)十篇，曾參與過(guò)省、市級(jí)課題的研究工作，具有一定的課