《雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習的意識和能力的研究》課題實施方案

1、 .雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習的意識和能力的研究實施方案一、問題提出的背景自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛好，全面發(fā)展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導(dǎo)致孩子放縱，肆無忌憚，學(xué)習成績下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是仔細品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學(xué)習課本知識，還有很多自然、科學(xué)、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺得雙減政策下，培養(yǎng)學(xué)生的自主

2、學(xué)習更符合當下這一潮流的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自己的愛好去制定相應(yīng)的符合自己的學(xué)習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。自主學(xué)習下，一要控制作業(yè)總量。小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應(yīng)該是學(xué)生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。按照五項管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學(xué)習下，二要培養(yǎng)孩子學(xué)習的樂趣，孩子的愛好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會把學(xué)習的樂趣轉(zhuǎn)移到各個方面，包括文化課的學(xué)習，一旦有了興趣，有了移情，孩子會享受生活和學(xué)習的樂趣，所以培養(yǎng)

3、孩子主動去學(xué)習，根據(jù)自己的思想去學(xué)習，有效的引導(dǎo)而不是直接根據(jù)家長的思想直接干預(yù)，因為現(xiàn)在大潮流下，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展才是送給孩子最好的禮物。心理學(xué)家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿足感，愿意探索新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務(wù)。這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習中就是自主學(xué)習。我國古代教育學(xué)家程頤說：“學(xué)莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W(xué)習，是一個老生常談的話題，只是在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學(xué)習又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習，一般指學(xué)習者自覺確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程。具體體現(xiàn)為六個維度

4、：一是動機，學(xué)習是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學(xué)習策略和放松；三是時間，學(xué)習是定時而有效的；四是學(xué)習結(jié)果，意志堅定，有效控制行為，對學(xué)習結(jié)果進行自我判斷；五是環(huán)境，對物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機應(yīng)變，選擇和組織學(xué)習環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，善于選擇榜樣和尋求幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強調(diào)知識的傳授，傳授知識建立在對學(xué)生片面認識的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展

5、和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。雖然我校今年生源質(zhì)量不高，但有一個最大的優(yōu)勢就是小班額，每班平均14人。小班額教學(xué)能有效地把握全體學(xué)生整個教學(xué)矛盾發(fā)展過程或教學(xué)交往過程，不僅使學(xué)生的知識和技能得到完善和發(fā)展，而且更為

6、重要的是促進學(xué)生的品德、情感、意志、審美和能力等個性人格的不斷養(yǎng)成。一句話，在活動教學(xué)過程中，學(xué)生的獨立自主意識、實踐生活能力和生命價值意義得以確立和生成。而我們課題組的成員全是有經(jīng)驗的老師，所以我們就想，從現(xiàn)在開始，每個人都認真學(xué)習自主學(xué)習理論，并能密切理論聯(lián)系實際，將所學(xué)應(yīng)用到實際中去。一年半以后，是我們的課題結(jié)題的時候，也是這些孩子們即將畢業(yè)的時候，我們期盼著雙豐收！另外，在省、市、區(qū)以及學(xué)校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學(xué)情的需要

7、。二、主要概念的界定農(nóng)村小學(xué)生：指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。 自主學(xué)習：顧名思義，它是相對于“被動學(xué)習”、“機械學(xué)習”而言的。自主學(xué)習是指較少依賴于他人的自己獨立的學(xué)習，它的實質(zhì)在于內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自主選擇學(xué)習，自主參與學(xué)習，通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”、“我樂學(xué)”。是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。 三、研究對象、意義、目標研究對象：農(nóng)村小學(xué)二-四年級學(xué)生研究意義：基于建構(gòu)主義理論和人本主義理

8、論，依據(jù)新課程標準提出的要求，立足于人的全面發(fā)展，本課題著力研究學(xué)生“自主學(xué)習、自主管理、自主評價”的能力培養(yǎng)策略，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自我展示的平臺，變封閉、被動、接受式的教育方式為開放、主動、探究式的教育方式，營造寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍和師生關(guān)系，促進學(xué)生在自主學(xué)習、自主管理、自主評價的過程中獲得終身發(fā)展的能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2通過研究，我們要探索出一套行之有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式。在理論上形成較為完備的論證，在實踐上貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式為突破口，并形成自己的特色，各研究教師之間加強溝通，形成一個研究的強

9、大整體。有利于提高教師的教學(xué)水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng)新能力。研究目標：1、推進課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高效教學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，能針對各學(xué)科特點，獨立選擇學(xué)習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學(xué)生的個性化健康發(fā)展，使學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動地獲取知識。3、學(xué)生自主學(xué)習的能力增強，成為主動發(fā)展的人4、探索并形成“小學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實施策略。四、理論基礎(chǔ)1建構(gòu)主義學(xué)習理論 建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要

10、由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習者應(yīng)具有對自己學(xué)習活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習負責。3有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展上?！皩W(xué)習中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習，促進學(xué)生發(fā)展。五、研究原則1課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2主體性原則：當前教學(xué)改革的重點

11、是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習，掌握如何。3引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習來說，由于年齡特點和認知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習具有相對性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認知特點，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當?shù)脑u價激勵體系促進學(xué)生自主學(xué)習。六、研究內(nèi)容 、方法、步驟及課題組人員分工研究內(nèi)容 ：本課題進行的是以規(guī)律性知識為主要載體的歸納式方式的策略進行的“自主學(xué)習能力培養(yǎng)”的研究。 歸納方式的課堂

12、教學(xué)過程是就一節(jié)課而言的，主要由兩個教學(xué)層次構(gòu)成，第一個層次是基本研究，指圍繞本節(jié)課的基本結(jié)論的研究。第二個層次是拓展研究，指圍繞上述第一層次獲得的基本結(jié)論作縱向或橫向擴展性的研究。（1）提出問題：教師聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)生已有知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題情境進行觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。直接提出開放性的問題進行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生進入真實的自主探究。（2）發(fā)現(xiàn)和猜想：避免讓學(xué)生憑空瞎想。有三種合理猜想的依據(jù)：憑直覺的猜想、憑經(jīng)驗的猜想、憑類比的猜想等練習提前到新授前直接作為課堂引入的問題。還可以利用知識之間的聯(lián)系直接讓學(xué)生類比猜想提出問題。

13、（3）自主探究、驗證猜想：采用歸納推理的方式獲得結(jié)論。在歸納 方式的探究性學(xué)習中，一般以不完全歸納的方式，通過舉例來驗證猜想。通過舉反例的方式否定結(jié)論。（4）歸納概括結(jié)論。這是從一個特殊問題出發(fā)，歸納和抽象出一個普遍存在的一般規(guī)律的概括提升過程。教師不要過分要求學(xué)生的結(jié)論和教材中的完全相同，而是要鼓勵學(xué)生用自己的語言表述自己研究獲得的結(jié)論。教師要靈活運用和駕馭“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究方法：1行動研究法以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。2研究調(diào)查法通過問卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習能力的現(xiàn)狀并針對

14、他們自主性學(xué)習中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。3文獻研究法通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習能力和各種教學(xué)模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。研究步驟1準備階段：研究課題前期論證（xx年5月xx年8月）（1）組成課題實驗組；（2）課題組成員學(xué)習培訓(xùn)；（3）構(gòu)建課題目標，確立研究內(nèi)容，進行理論學(xué)習，完成課題申報書（4）制訂實施方案。2研究階段（xx年9月xx年12月）（1）進行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力構(gòu)成要素的調(diào)查分析；（2）圍繞課題主要研究內(nèi)容定期進行研討、課堂觀摩等活動；（3）撰寫教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和

15、論文；（4）積累研究資料3總結(jié)階段（xx年8月xx年10月）（1）完成農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力構(gòu)成要素的調(diào)查分析報告；（2）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式及相應(yīng)的評價體系；（3）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力的案例、論文；（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。課題組人員分工x課題組組長、指導(dǎo)管理課題工作；調(diào)動組織、協(xié)調(diào)各方面力量參與課題研究，課題的后續(xù)推廣工作等；x：主持課題研究工作，具體負責課題的前期論證，填寫課題申報、評審書，課題實施方案，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式及相應(yīng)的評價體系理論提煉；統(tǒng)籌完成課題研究的結(jié)題報告。x：進行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力構(gòu)成要

16、素的調(diào)查分析并完成調(diào)查報告；x：組織籌劃課堂教學(xué)觀摩研討活動；構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的教學(xué)模式的實踐探究；x：收集、整理培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力的案例、論文；x：會議和文獻學(xué)習記錄整理；各項文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執(zhí)行情況大事記。七、課題研究的成果形式1會議和文獻學(xué)習記錄；2課題研究執(zhí)行情況大事記；3典型的案例分析和與課題研究有關(guān)的論文；4.課題實施方案和總結(jié)；5各類與課題研究有關(guān)的獲獎證書。八、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件1課題組長x，是從一線成長起來的，具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗和教學(xué)研究水平的學(xué)校中堅力量。先后在省級發(fā)表文章數(shù)篇。2課題主持人x，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，學(xué)校教科室負責人，數(shù)次參加省級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習。在省級以上發(fā)表數(shù)學(xué)教學(xué)論文數(shù)十篇，曾參與過省、市級課題的研究工作，具有一定的課