陽光作文真情評價

1、陽光作文，真情評價每個孩子都是個活生生的個體，有喜好，有悲傷，有寂寞。由于語言文字的習得水平，他們不一定能完整準確地表達所思，所觀，所念，而一份中肯激勵寬容的評語，則能拉近師生間的心理距離，讓學生獲得肯定與贊許的快樂，進而能讓他們用陽光般的心態(tài)面對新的學習生活。這份來自師長的愛與呵護會產(chǎn)生強大的震撼力，使他們更迅速感受到語言文字的魅力，提升他們表達的興趣，從而更快促使其掌握運用語言文字的技巧。而溫和，寬容，激勵，充滿真情的評價則是孩子們在習作過程最需要的。作為師者，不應該把作文當作孤立的個體，應該把它當作連接師生關系的紐帶，。在作文評比中只要善于給學生一個支點，學生就會撬起自己心中的地球，這個

2、支點就是全方位，多元化評價學生作文。一、以人為本，讓個性化評價成為學生作文進步的催化劑。教師在評價批改學生作文時既要面對全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，對不同程度的學生提出不同的要求。作文評價不能走“精英評價”路線。除少數(shù)精英經(jīng)常受到老師的贊揚，讓學生羨慕外，大多數(shù)學生只能替優(yōu)秀學生鼓掌，永遠只能是個聽眾?？粗鴦e人笑，而自己的心在哭泣，感到的是失敗。學生在寫作中感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，對寫作失去興趣，從而產(chǎn)生厭惡和畏懼的心理，這實在是作文的悲哀。而以人為本，個性化點評，則是正視學生的個性化差異，淡化同一目標，對不同層次的學生以不同起點為標準，相應要

3、求，因人而異。我在教學中將全班學生按現(xiàn)有基礎劃分出三四個不固定的評價級，雖然同一層面仍有差異，但差異大大縮小了。同級相比，一分為三。跳出傳統(tǒng)評價一刀切的標準，創(chuàng)造有利學生發(fā)展的空間，使每個學生經(jīng)常獲得成功。只有這樣，學生才會在一次次作文中受到激勵，感受到進步。姑姑家的糧倉遇險又自救的事情。當時草稿語句不通，內(nèi)容空洞。但我發(fā)現(xiàn)這是個極有童真童趣的素材。就做了初評“嗯，真夠才慘的，應該引以為戒。你的這次遇險吸引了我，請抽空找我面談。”剛一發(fā)作文本，他就興沖沖地來找我了。我在面批時耐心指導他如何把事情寫具體。當他第二次將作文交上來后，作文生動多了，文末寫道“這件事一直印在我的腦海中，我再也不敢去那里

4、玩了。不過這件事也不全是壞事，我從中懂得：當遇到危險時，不能光哭喊著等人來救，要依靠智慧，勇敢才能脫離危險?！蔽也唤陌附薪^，寫了復評：“你把自己的危險經(jīng)歷寫得引人入勝。淘氣的小孩總要付出淘氣的代價，不過你不僅淘氣，還挺智慧的，并且吃一塹長一智?？磥硖潧]有白吃?！睆拇?，他的習作積極性高漲，期末時，我敬佩的人還發(fā)表了呢?！耙话谚€匙開一把鎖”，及時肯定中等及其以下學生在作文中的可取之，讓后進生看到自己的進步，樹立寫好作文的信心，讓基礎好的學生感到要被被人超越的壓力，促進自己去努力提咼寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。二.春風化雨，讓賞識化評語成為學生作文進步的加油站。寫評語要用真情來表達，

5、富有真情的評語，賞識語應具有不浮夸，不矯情的特點。用真摯的語言去欣賞學生，肯定學生，讓學生感受到老師對自己的肯定和期望，含蓄的語言，恰到好處的指正,引導學生思考應如何完善自己，建議學生某個地方寫得詳細些，而對于學生習作中的的缺點要用委婉讓學生能夠體會到自己的不足，進而應如何向著老師引導的方向發(fā)展。如或建議學生多了解社會，多讀幾本書等。即使是對作文水平差的學生，也要抓住閃光點，利用眉批，旁批尾批給學生客觀，中肯，激勵性的評價。文成佳同學作文水平低，對習作有畏難的情緒。他在作文中提出了這樣的疑問：“我的作文為什么不會寫？我真有些泄氣了?！蔽铱吹搅怂淖魑暮?，就在這兩句話下畫上了著重號，并在旁邊寫上

6、評語：“有志者事竟成”，老師相信憑著多讀，多思，多記，多練，你的文章一定能成為最佳。而后，又在“文”“成”“佳”下點上了著重號。看著老師真誠的鼓勵，她的信心大增，后來作文大大進步了。平時給學生的評語形式也可以多樣化，有時采用寫信的形式，讓評語充滿了濃濃的情感，充滿了人文性。一位女生的甜蜜的回憶寫得較為成功，我不僅在班級范讀，還在她作文后寫了很長的評語：“這是一篇難得的佳作，從中可以窺見你純潔善良的心靈。能寫出這么好的作文，與你平時的認真觀察和用心體會是分不開的。繼續(xù)堅持下去，你一定會成為未來的作家?！笨戳死蠋煹脑u語，她更是寫作趣味盎然，后來多次在作文競賽中獲獎。詞語是有溫度的，老師下評語時，能有尊重，體貼學生的心情