語(yǔ)文北師大版四年級(jí)上冊(cè)整本書閱讀教學(xué)——《橋下一家人》

1、橋下一家人一、了解故事，認(rèn)識(shí)家”1、貼近主題單元，引出書名看任老師手上的這本書橋下一家人咱們已經(jīng)讀了一個(gè)月了，語(yǔ)文書第四單元主題一一橋，同學(xué)們還記得這個(gè)單元的幾篇課文嗎？其中飛奪瀘定橋講的是橋上的故事，橋之思因橋引發(fā)的思考，北京的橋介紹北京各種各樣的橋，看橋人樹立了一個(gè)愛崗敬業(yè)的普通勞動(dòng)者的光輝形象。我們今天要說的橋下一家人，給我們講述了一個(gè)溫暖的故事。2、引出問題，梳理問題。圍繞這本書，我們已經(jīng)上了思讀課，今天是我們的閱讀討論課，老規(guī)矩，讀完這本書，最想說的一句話，最想提的一個(gè)問題。開火車？評(píng)價(jià)語(yǔ)：等一下，XXX，你今天的表現(xiàn)出乎任老師的意料，聲音洪亮，表達(dá)流暢。稍等，你今天的一句話感受很凝

2、練。等等，你提的這個(gè)問題說明你是邊讀邊思考了的，當(dāng)同學(xué)們都在說阿曼德好的時(shí)候，你能逆向思維來提問，角度很新穎。希望你的提問能點(diǎn)亮同學(xué)的思維，給他們思考的方向。（中間打斷做評(píng)價(jià)）看，這是第一次閱讀后在思讀課上大家提出的問題。這兒，是你們第二次深入閱讀后第二次梳理的問題，這些問題凝練了你們閱讀的思考，會(huì)思考就是會(huì)學(xué)習(xí)。給自己鼓鼓掌。李金蔓的問題“”，馬宇航的問題“”，他們的問題都是圍繞著我們的主要人物阿曼德在提，他們的問題對(duì)我們閱讀有很好的導(dǎo)向，讀故事就要關(guān)注我們的主要人物。（撕便利貼）馬宇航的“阿曼德是個(gè)什么樣的人？”可以作為我們今天的第一個(gè)議題。XXX:這幾位同學(xué)的問題，實(shí)際上咱們思讀課上已經(jīng)

3、討論過了，任老師說過要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，找自己的答案。請(qǐng)這幾位同學(xué)下來問問你們的同學(xué)解決掉你們的問題。XXX:同學(xué)，請(qǐng)帶著你的問題再仔細(xì)讀一邊書，相信你能自己解決這個(gè)問題的。XXX我要表?yè)P(yáng)李迪亞同學(xué)，他問：“凱爾西特夫人對(duì)阿曼德的態(tài)度怎樣？”他關(guān)注到了我們的次要人物，也關(guān)注到了人物之間的關(guān)系。這個(gè)問題，讓我眼前一亮啊，王子瑜的，任老師給你點(diǎn)個(gè)贊，可不可以給書名換個(gè)題目？這不就是任老師常常在課堂上考你們的嗎？你看你多會(huì)學(xué)習(xí)，模仿老師上課提問，你們可以學(xué)習(xí)她啊，不會(huì)提問，學(xué)我呀。薛孖琪這些問題可以跟周彭洺烺的問題可以合二為一，阿曼德找到工作后他們的新生活是怎么樣的？阿曼德會(huì)跟凱爾希特一家人永遠(yuǎn)在

4、一起嗎？請(qǐng)這些提問受表?yè)P(yáng)的同學(xué)下課后找我畫星星。3、討論交流接下來是同學(xué)最喜歡的討論交流環(huán)節(jié)，大家可以暢所欲言，大聲說出你們自己的想法?，F(xiàn)在，請(qǐng)組長(zhǎng)來抓鬮，就序號(hào)對(duì)應(yīng)的問題，小組展開討論。記得運(yùn)用我們?cè)谏弦槐竟沧x書目傻狗溫迪克中學(xué)到的解決問題的方法。（15分鐘時(shí)間以內(nèi)）時(shí)間到，又到了我們的匯報(bào)交流時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽發(fā)言人的匯報(bào)，并給予我們的發(fā)言組回應(yīng)。第一個(gè)問題“阿曼德是個(gè)怎樣的人？”哪些組在討論？1、你從哪里看出他是一個(gè)X樣的人？友好，善良，懶惰，好吃懶做XXX你（們）說的阿曼德的這幾個(gè)形象特點(diǎn)，都是借助小說的故事情節(jié)來分析的，同學(xué)們，這是小說常用的人物分析方法?？梢园堰@個(gè)方法收到你們的

5、智慧背囊里。有同學(xué)翻書，表?yè)P(yáng)：我看到有同學(xué)在翻書，我喜歡這些認(rèn)真傾聽，并邊聽邊做批注的孩子。這是非常好的閱讀習(xí)慣?？偨Y(jié)：孩子們，整本書中人物的形象往往是復(fù)雜的，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)書中人物時(shí)一定要有全局意識(shí)，從整本書來看，而不是只看某一章節(jié)人物的表現(xiàn)。他們兩個(gè)組的同學(xué)給我們開個(gè)好頭，請(qǐng)把你們對(duì)阿曼德的分析帖到黑板上來，2、凱爾西特夫人對(duì)阿曼德的態(tài)度怎樣？總結(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ)：從反感到感激，前后的對(duì)比，看出凱爾西特夫人對(duì)阿曼德態(tài)度的變化。所以在分析人物情感的時(shí)候，也是要從整本書出發(fā)，看到情感態(tài)度的發(fā)展變化。孩子們，你們剛才認(rèn)真傾聽了同學(xué)的回答，我想請(qǐng)你們來給他們兩個(gè)組點(diǎn)評(píng)一下，誰(shuí)來試試？點(diǎn)評(píng)完后我說：會(huì)傾聽的孩子

6、才是最會(huì)學(xué)習(xí)，把人家的思想全裝自己腦袋了。來，下一個(gè)問題：3、可不可以給橋下一家人換個(gè)題目？評(píng)價(jià)語(yǔ)：流浪漢阿曼德讀了這本書，你關(guān)注的是人物。溫暖的愛讀了這本書，你關(guān)注的是主題。同學(xué)們，老師特意查了字典，字典上對(duì)家的解釋是這樣的，橋下一家人這個(gè)題目如冬日的陽(yáng)光，橋下的悲涼，抹不去如陽(yáng)光般溫暖的人間大愛。不管這個(gè)題目能不能換，換成什么都已經(jīng)不重要了，重要的是讀了這本書，你們都有自己的思考，自己的認(rèn)識(shí)，我想這才是我們讀整本書的意義和價(jià)值。最后一個(gè)問題4、阿曼德找到工作后的新生活是怎么樣的？評(píng)價(jià)語(yǔ)：孩子們，有不同的意見嗎？你為什么覺得阿曼德不會(huì)跟他們生活永遠(yuǎn)地生活在一起？書中有依據(jù)嗎？（學(xué)生找不出來我

7、就上場(chǎng)）孩子們，娜塔莉是個(gè)作家，她如果要寫他們的新生活，肯定會(huì)寫得很好，那你們猜猜她為什么寫到阿曼德找到工作后就戛然而止了呢？生：師：這就叫留白，作家留白，同學(xué)們，你們就有事兒干了，她留，你們可以補(bǔ)啊！咱們的閱讀寫作課是不是又有一個(gè)點(diǎn)可以寫啦！好了，同學(xué)們，這堂課咱們就暫時(shí)聊到這里，下課！在坐的各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，大家上午好！我13年來到泡小，我接觸的第一位閱讀推廣人是我們的蔡校長(zhǎng)，我一來她就跟我講韓興娥的海量閱讀，然后我就拿走了我們陳校長(zhǎng)辦公室的藏書，韓興娥的踏上閱讀的快車道，自此一發(fā)不可收拾，岳乃紅的班級(jí)讀書會(huì)，周其星的彩色教室，蔣軍晶和孩子們聊書吧、還有說來聽聽閱讀的力量等閱讀推廣著作，

8、可以說我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)對(duì)于整本書的閱讀推廣是非常的重視的，在他們的影響之下，我們學(xué)校的部分老師開始對(duì)整本書的閱讀進(jìn)行了自己的研究和嘗試。一二年級(jí)時(shí)我們每天都布置了親子閱讀，三年級(jí)開始，寫作和閱讀理解都加深了難度，家長(zhǎng)和老師都有一個(gè)困惑，就是孩子讀了很多書，為什么閱讀理解跟寫作能力沒有提高呢？然后我們就反思，孩子自己讀，沒有同伴交流的過程，自己不懂的還是不懂，封閉在自己的閱讀圈里出不來，提不高。所以我們就嘗試著借助老師跟同伴的力量。將課外閱讀課程構(gòu)建起來。首先是選書，現(xiàn)在市面上的童書可謂是浩如煙海，恐怕也不好都拿來讀一讀。但是我們有一個(gè)原則就是盡量讓我們讀的書，通過整合，融進(jìn)一個(gè)系統(tǒng)，比如我們

9、上個(gè)學(xué)期嘗試集合以“狗”為主角的書紋身狗傻狗溫迪克帥狗杜明尼克推薦閱讀狗來了，觀看影視作品天才眼鏡狗，借助我們的閱讀感受卡幫助孩子通過這一系列的作品感知主角，并自己試著以“狗”為主角來創(chuàng)作自己的童話故事，后來看到孩子們的成果，感覺效果還不錯(cuò)。今年開始我們把我們讀的書融進(jìn)我們的主題單元之中，比如今天交流的橋下一家人，就是融進(jìn)了我們的語(yǔ)文書第四單元-橋的主題。確定好書以后，我們先會(huì)上一節(jié)導(dǎo)讀課，在導(dǎo)讀課上說明體裁，比如這次橋下一家人是小說，問孩子們都看過哪些這類的書，大家找共性，差不多就理出小說的三要素，然后從封面到目錄到插圖再到章節(jié)，每一個(gè)點(diǎn)都能成為孩子們的興趣源頭，這節(jié)課主要目的是讓孩子們有興

10、趣讀下去，第一遍一定是一睹為快。至于需要時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)書的具體情況來。大概孩子們都讀完第一遍了就進(jìn)行第二遍，這個(gè)時(shí)候我們就分章節(jié)來讀，每天大家進(jìn)度一樣，然后第二天會(huì)有一個(gè)說來聽聽的環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，先小組自己解決各自遇到的問題，小組解決不了的，在班級(jí)解決，把遇到的問題解決掉，而這些問題通常是比較淺顯，主要是針對(duì)各個(gè)章節(jié)的一些細(xì)碎問題，孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)通常很活躍。而我也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)給孩子們留一些問題，讓他們?nèi)ニ伎?，比如我們讀的小說，那我就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們關(guān)注人物，情節(jié)和環(huán)境描寫。至于側(cè)重哪方面，就根據(jù)書的具體內(nèi)容來。讀完以后我們就會(huì)有一個(gè)交流課，也就大家今天看到的，就是整本書讀完了，大家比

11、較想聊的話題。我們一起來參與，大家都來說。這一次次地問答交流實(shí)際上就是打開孩子的閱讀圈，借助同學(xué)和老師的力加深自己對(duì)文本的理解。自己沒想到的，同學(xué)幫忙想到了，老師提到了。引導(dǎo)孩子的思考的方向。這學(xué)期我們主要訓(xùn)練孩子提問，剛開始不久，所以你們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分孩子提不到點(diǎn)上，我相信這是一個(gè)過程，需要我們堅(jiān)持，肯定不是一次兩次就能訓(xùn)練出來。最后是我們的閱讀寫作課和拓展課，寫作課就是我們有話想說，想說的就寫下來，比如給書中的人物寫信，續(xù)寫故事等方式，是我們讀的延續(xù)。大家不用擔(dān)心這個(gè)作業(yè)是給孩子增加負(fù)擔(dān)，孩子讀了，思考了，也聽大家討論了，他不可能沒有想法的，他有想法，有要說的話，寫起來不會(huì)困難。還有就是，我們

12、肯定要正視孩子的差異性，就像這堂課中，不管是一句話、問題也罷，匯報(bào)也好，你都能看出學(xué)生之間的差距，但是不同層次的孩子在這樣的交流中都有話說，至少在小組內(nèi)是有發(fā)言機(jī)會(huì)，跟他自己比，他是進(jìn)步了的，我覺得這樣就是好的。閱讀拓展課是能拓展的我們就進(jìn)行拓展，比如這次的主要是寫流浪漢，據(jù)我所知作者還寫了其他的關(guān)于流浪兒的作品，我們可以再閱讀，這個(gè)拓展可以是看作家的其他作品，可以是主題上的拓展，可以是寫作方法的拓展，也是原來選書的原則盡量形成一個(gè)小系統(tǒng)。最后是我關(guān)于整本書的閱讀的一點(diǎn)思考，我覺得整本書始終是不同于單篇閱讀的，單篇閱讀我們會(huì)關(guān)注方法和技巧，關(guān)注是否達(dá)到我們對(duì)孩子能力的訓(xùn)練，關(guān)注孩子到底有沒有學(xué)到東西我們要關(guān)注的東西太多了，學(xué)生累，作為老師，我們也很累，如果整本書的閱讀也是這樣，備課，上課，作業(yè)，檢查學(xué)生的掌握情況，請(qǐng)問作為老師的你還愿意推廣嗎？作為學(xué)生，讀了書還有一堆的方法等著，要背誦，要積累好詞好句他們還愿意讀嗎？