第11章 學習的遷移與學習策略

1、第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移學習遷移 一、學習遷移概述一、學習遷移概述 （一）什么是學習遷移：指（一）什么是學習遷移：指一種學習對另一種學習對另一種學習的影響一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。舉一隅不以三隅反，則不復也?？鬃诱撜Z孔子論語. .述而述而（二）學習遷移的分類（二）學習遷移的分類1、正遷移和負遷移（遷移產(chǎn)生的效果）、正遷移和負遷移（遷移產(chǎn)生的效果） 2、順向遷移和逆向遷移（遷移產(chǎn)生的方向）、順向遷移和逆向遷移（遷移產(chǎn)生的方向）3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）4、一般遷移和具體遷移（遷

2、移內(nèi)容的不同）、一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容的不同）1、正遷移和負遷移、正遷移和負遷移 正遷移：指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極正遷移：指一種學習對另一種學習產(chǎn)生的積極影響或者促進作用。影響或者促進作用。 負遷移負遷移，一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或者干擾、阻礙作用響或者干擾、阻礙作用騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）（壓腕）打網(wǎng)球打網(wǎng)球（不壓腕）（不壓腕）2、順向遷移和逆向遷移、順向遷移和逆向遷移 順向遷移順向遷移：先前學習中所獲得經(jīng)驗對后繼學習先前學習中所獲得經(jīng)驗對后繼學習的影響。的影響。 逆向遷移逆向遷移：后繼的學習對先前學習的

3、影響。后繼的學習對先前學習的影響。過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學習學習A學習學習B（遷移實驗狀況）順向遷移順向遷移 逆向遷移逆向遷移 水平遷移：處于同一抽象概括層次的學習間的水平遷移：處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。相互影響。 垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學習之間垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響的相互影響3、水平遷移和垂直遷移、水平遷移和垂直遷移haS 21三角形的面積公式三角形的面積公式hbaS )(21梯形的面積公式梯形的面積公式haS 21baS 三角形和長方形的面積公式三角形和長方形的面積公式4、一般遷移和具體遷移、一般遷移和具體遷移 一般遷移一般遷移：一般原理、原則

4、和態(tài)度的遷移。這一般原理、原則和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。一類遷移是教育的核心。 特殊遷移特殊遷移：具體、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另外具體、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另外一種學習中。一種學習中。 “學完加減乘數(shù)之后進行四則運算學完加減乘數(shù)之后進行四則運算”“面積計算原理：面積可加面積計算原理：面積可加” （三）學習遷移的作用1：2:3:二、學習遷移的理論二、學習遷移的理論 （一）形式訓練說（一）形式訓練說 （二）相同要素說（二）相同要素說 （三）概括化理論（三）概括化理論 （四）關系轉換理論（四）關系轉換理論 （五）認知結構遷移理論（五）認知結構遷移理論（一）形式訓練說 該理論認為心理官能只有

5、通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。 注重訓練的形式而非內(nèi)容 遷移是無條件的，自動發(fā)生的。（二）相同要素說（二）相同要素說v代表人物：代表人物：桑代克桑代克v觀點：只有當學習前景或者遷移情景觀點：只有當學習前景或者遷移情景具有共同成具有共同成分分時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生遷移。時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生遷移。v評價：相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實評價：相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實（判斷圖形面積實驗判斷圖形面積實驗）；但是）；但是沒有充分考慮學習沒有充分考慮學習者的內(nèi)在訓練者的內(nèi)在訓練的觀點，具有一定的局限性。的觀點，具有一定的局限性。實驗：判斷圖

6、形面積實驗：判斷圖形面積 結果結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高提高。測驗測驗：一是：一是判判斷長方形的斷長方形的面積；二是面積；二是判斷不相似判斷不相似圖形的面積圖形的面積訓練訓練：用：用90個個平行四邊形平行四邊形進行充分訓進行充分訓練練前測前測：請大：請大學學生被試先估生被試先估計計多種圖形的多種圖形的面面積，測量成積，測量成績績Phase 1Phase 2Phase 3（三）概括化理論（三）概括化理論代表人物：代表人物：賈德賈德觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在

7、于而關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理同原理。學習者的概括水平越高，遷移的可能性。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大越大評價：概括化理論得到一定實證支持（評價：概括化理論得到一定實證支持（水下?lián)舭兴聯(lián)舭袑嶒瀸嶒灒?，但是應該注意概括時候常見的兩種錯誤：），但是應該注意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化。過度概括化和錯誤概括化。實驗：水下打靶實驗：水下打靶 被試被試：小學生：小學生 程序程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。靶前學習光學折射原理；乙組不學。 結果結

8、果：射擊水下：射擊水下3030厘米靶子時成績相同；而至于厘米靶子時成績相同；而至于水下水下1010厘米時則甲組好于乙組。厘米時則甲組好于乙組。 結論結論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去用到特殊情境中去（四）關系轉換理論（四）關系轉換理論 代表人物：代表人物：苛勒苛勒 觀點：遷移的發(fā)生主要是觀點：遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情境中原理、對兩次學習情境中原理、原則之間關系的原則之間關系的“頓悟頓悟”。 評價：關系理論可看作是對概括理論的一種補充。評價：關系理

9、論可看作是對概括理論的一種補充。苛勒也通過實驗進行了驗證（苛勒也通過實驗進行了驗證（紙下覓食實驗紙下覓食實驗） 被試被試：小雞、黑猩猩、幼兒：小雞、黑猩猩、幼兒 程序程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。看被試到何種紙張去覓食。實驗：紙下覓食實驗：紙下覓食v 結果結果：更灰：更灰v 結論結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。AB（五）認知結構

10、遷移理論（五）認知結構遷移理論 代表人物：代表人物：奧蘇伯爾奧蘇伯爾 觀點：觀點：學生原有的認知結構學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素，影響學習遷移的三個因移的最關鍵因素，影響學習遷移的三個因素是素是原有知識的可利用性，原有知識原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性和新舊知識的可辨別性的鞏固性和新舊知識的可辨別性三、遷移與教學三、遷移與教學 （一）影響學習遷移的主要因素（一）影響學習遷移的主要因素兩種學習間的相似性兩種學習間的相似性學習定勢學習定勢認知結構認知結構學習態(tài)度與方法學習態(tài)度與方法智力與年齡智力與年齡教師的指導方法教師的指導方法已有經(jīng)驗的概括水平已有經(jīng)驗的概括水平

11、（二）促進學習遷移的教學措施（二）促進學習遷移的教學措施 1.建立良好的認知結構建立良好的認知結構1、合理確定教學目標、合理確定教學目標2、科學精選教學材料、科學精選教學材料3、合理編排教學內(nèi)容、合理編排教學內(nèi)容4、有效設計教學程序、有效設計教學程序2.教授學習方法策略，提高學習能力教授學習方法策略，提高學習能力第二節(jié) 學習策略學習策略 u學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。u學習策略的實質在于對學習進行自我調節(jié)和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調控。（二）學習策略的分類（二）學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述計劃時間管理精

12、細加工組織監(jiān)視調節(jié)學習環(huán)境管理努力管理尋求他人支持二二 . 認知策略認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術，認知策略是加工信息的一些方法和技術，復述策略復述策略：重復、抄寫：重復、抄寫精加工策略精加工策略：記憶術、做筆記、提問、充分利：記憶術、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實際生活用背景知識、聯(lián)系實際生活組織策略組織策略：列提綱、圖示法：列提綱、圖示法（一）復述策略（一）復述策略 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。 常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等 及時復習 分散與集中復習 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應 多種感官參與 復習形式多

13、樣化 自問自答或嘗試背誦 實施在實踐中學習復習復習過度學習過度學習到何種程度最佳？過度學習到何種程度最佳？20% ？ 50% ？ 100%？150%劃劃線線 圈出不知道的詞 標明定義 標明例子 列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節(jié)前劃上問號 給自己作注釋 標出可能的測驗項目 畫箭頭表明關系 注上評論，記下不同點和相似點（二）精細加工策略（二）精細加工策略 1、記憶術 諧音聯(lián)想法 大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以至于他們的家人都無法辨認他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫

14、助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創(chuàng)造了最早的記憶術之一位置法。位置記憶法位置記憶法就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。記的項目。 練習使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八

15、戒、灰太狼、楊修諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法對記憶材料進行諧音處理，同對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關信息發(fā)生意義連接，以提高時通過聯(lián)想與相關信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。記憶效果。 ponderous 發(fā)音 “胖得要死” 詞義笨重的另一些好玩的例子 frugal發(fā)音“腐乳就夠了” 詞義節(jié)儉的 sentimental：發(fā)音“三屜饅頭” 詞義傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁啊） obstinate發(fā)音 “偶不聽你的”詞義固執(zhí)的 spouse 發(fā)音“死抱死”-死都抱在一起詞義夫婦、配偶 練習使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清

16、。 縮減與口訣法縮減與口訣法縮減就是將實際材料的每條內(nèi)容縮減就是將實際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗練習起來。有時還可以物，從而將材料與過去經(jīng)驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。將材料縮減成口訣。 練習請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、計算機、咖啡壺形象聯(lián)想法形象聯(lián)想法對記憶材料進行視覺想象，對記憶材料進行視覺想象，將其轉換成直觀、形象的內(nèi)容進行記憶。將其轉換成直觀、形象的內(nèi)容進行記憶。2、做筆記麥克沃特

17、（麥克沃特（19921992）認為做筆記有）認為做筆記有以下步驟：以下步驟：（1 1）在筆記的每頁左邊或右邊留）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；出大約三分之一的空白；（2 2）做完筆記后，在空白處用詞）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記，也可以寫和句子簡要總結筆記，也可以寫一些問題等。一些問題等。教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記， 讓學生參考；（6）給學生提供結構式的輔助手段，如提綱5R5R筆記法筆記法又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記

18、法的大學校名命名的。這一方又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。與學，思考與運用相結合的有效方法。 記錄 Record簡化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復習 Review 3、提問 針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How 實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些

19、熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。 背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。4、充分利用背景知識 在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低惰性知識 在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)系實際生活學習中的PQ4R法 ( (三三) )組織策略組織策略 圖示法等列提綱桂林山水一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點： 1、漓江水的特點：靜、清、綠； 2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。圖示法三、元認知策略和資源管理策略三、元認知策略和資

20、源管理策略（一）元認知（一）元認知 元認知是對認知的認知，包含元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。三個方面。 元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。知過程的監(jiān)控。 在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用也相互作用 。1 1、元認知知識、元認知知識 對個人因素的認識 對個體內(nèi)差異的認識。 對個體間差異的認識。 對存在不同層次認知方式的認識。對任

21、務和目標因素的認識 對策略因素的認識 2 2、元認知體驗、元認知體驗 3 3、元認知監(jiān)控、元認知監(jiān)控 （二）元認知策略（二）元認知策略 元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術。 計劃策略 監(jiān)控策略 調節(jié)策略計劃策略 是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結果等。 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。監(jiān)控策略 在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使

22、用的效果。 具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。調節(jié)策略調節(jié)策略 根據(jù)對認知活動結果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調整不合適的認知策略。 主要包括根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調節(jié)學習方法的使用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。 認知策略和元認知策略的聯(lián)系 元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的。 如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)； 如果一個學習者只擁有眾

23、多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者。（三）資源管理策略（三）資源管理策略 學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。1、時間管理策略 統(tǒng)籌安排時間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間例：例：時間管理策略運用一例：時間管理策略運用一例： 小明早上起來需要做以下事情：起床小明早上起來需要做以下事情：起床2分分鐘，洗臉刷牙鐘，洗臉刷牙5分鐘，早餐分鐘，早餐10分鐘，練習英分鐘，練習英語聽力語聽力30分鐘，坐公交車到學校分鐘，坐公交車到學校15分鐘，分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？完成這些事情最少需要多少分鐘？有效的時間管理策略 2.學習環(huán)境的管理策略 3.學習努力和心境管理策略 4.社會資源利用策