教育參考信息第四十四期美國(guó)

1、教育參考信息第四十四期美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革    教育參考信息第四十四期 （總第65期）             2011年12月本期導(dǎo)讀美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革21世紀(jì)成功的學(xué)生應(yīng)該掌握的技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)等。“21世紀(jì)技能”基本內(nèi)容：21世紀(jì)知識(shí)與技能“彩虹”“21世紀(jì)技能”的學(xué)習(xí)模型：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車(chē)”模式“21世紀(jì)技能”框架下的學(xué)校教育重組：七項(xiàng)支持系統(tǒng)的改革美國(guó)“21世

2、紀(jì)技能”教育改革的具體策略制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)改革課程與教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革對(duì)我國(guó)教育的啟示全世界的學(xué)校正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，都越來(lái)越與孩子在21世紀(jì)獲得成功所需的知識(shí)相吻合。從新加坡到悉尼，從赫爾辛基到中國(guó)香港，從英國(guó)到美國(guó)，各處的學(xué)校都在進(jìn)行學(xué)習(xí)革新，旨在對(duì)各類(lèi)教育資源進(jìn)行重新調(diào)整，以適合日益增多的數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者，使人們的學(xué)習(xí)跟上21世紀(jì)發(fā)展的新節(jié)奏。美國(guó)目前正在實(shí)施的21世紀(jì)技能教育改革，為我們重新審視并思考我國(guó)教育改革走向，提供了深刻而賦有常識(shí)性的理論指南?！?1世紀(jì)技能”的由來(lái)關(guān)于P2120世紀(jì)90年代，一些國(guó)家和國(guó)際教育組織開(kāi)始討論21世紀(jì)所

3、必需的技能。進(jìn)入21世紀(jì)，這些技能的重要性更加凸顯。作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，2002年在聯(lián)邦教育部的主持下成立了“21世紀(jì)技能合作組織”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)P21），該組織將21世紀(jì)應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行整合，制訂了21世紀(jì)技能框架（以下簡(jiǎn)稱(chēng)框架），并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)以及政府領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合起來(lái)，幫助21世紀(jì)技能的培養(yǎng)融入到中小學(xué)教育當(dāng)中。P21的成立標(biāo)志著國(guó)家提高了對(duì)培養(yǎng)21 世紀(jì)人才的重視。2007年3月，P21發(fā)布了框架的更新版本（見(jiàn)圖3），全面、清晰地將各種技能以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)， 并設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的方案來(lái)保障計(jì)劃的實(shí)施。新的框架以科學(xué)理論為支撐，并且具有實(shí)踐的可操作性

4、。美國(guó)的14個(gè)州加入該組織，并在它的指導(dǎo)下有效開(kāi)展了“21世紀(jì)技能”計(jì)劃。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的制定背景為了對(duì)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)做出清晰的表述，P21“標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估與職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)”設(shè)計(jì)了一個(gè)能夠引領(lǐng)所有未來(lái)合作任務(wù)的學(xué)習(xí)框架，即“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（見(jiàn)圖3）。該委員會(huì)成員多達(dá)35個(gè)組織，有許多教育部門(mén)參與其中，有數(shù)百家職業(yè)教育和研究組織加盟。所有這些組織全部參加了對(duì)教育未來(lái)的前景討論。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”的制定經(jīng)過(guò)了十幾次會(huì)議，一次全國(guó)性大會(huì)，邀請(qǐng)了數(shù)十位教育家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和政策制定者對(duì)框架進(jìn)行審查。“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，已經(jīng)成為21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng)的路標(biāo)，成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的路線圖。將21世紀(jì)的技能用

5、于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和21世紀(jì)主體知識(shí)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富，對(duì)學(xué)習(xí)的理解更深刻，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有用。 “21世紀(jì)技能”的基本內(nèi)容  圖1：21世紀(jì)知識(shí)與技能“彩虹”圖1顯示了21世紀(jì)知識(shí)與技能“彩虹”的結(jié)構(gòu)和組成，即學(xué)生在21世紀(jì)成功地工作和生活所需要掌握的技能、知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)。這道“彩虹”闡明了當(dāng)今時(shí)代最需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，包括課程學(xué)科主題學(xué)習(xí)和21世紀(jì)的技能學(xué)習(xí)。除傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)之外，該學(xué)習(xí)框架還增加了與當(dāng)今時(shí)代一些關(guān)鍵難題相關(guān)的跨學(xué)科的21世紀(jì)的技能，如培養(yǎng)全球意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)以及公民素養(yǎng)。21世紀(jì)最急需的技能是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息

6、、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能。圍繞這3套技能，將核心學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的21世紀(jì)主題技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。基礎(chǔ)：核心學(xué)科學(xué)習(xí)21世紀(jì)的教育必須建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師必須在核心學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”。核心學(xué)科包括閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文、外語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)科、地理、歷史、政府和公民。21世紀(jì)的學(xué)科主題包括金融、健康和環(huán)境素養(yǎng)。核心學(xué)科的教學(xué)需遵循以下原則：（一）讓學(xué)生參與知識(shí)獲取的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。（二）增加學(xué)科知識(shí)的深度。在教學(xué)中令學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。（三）注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

7、，使知識(shí)與學(xué)生個(gè)人的真實(shí)世界有所關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)學(xué)科的理解。（四）融入跨學(xué)科問(wèn)題。要將跨學(xué)科的主題（全球意識(shí)，財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和企業(yè)能力，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)等）貫穿于核心課程之中。   關(guān)鍵：亟需掌握的21世紀(jì)技能21世紀(jì)技能中的第1套技能側(cè)重于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能和革新能力，具體包括三個(gè)方面的能力：批判性思維和問(wèn)題解決能力，即專(zhuān)家思考能力；交流與合作能力，即復(fù)雜交流能力；創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，即運(yùn)用想象和發(fā)明的能力。這些技能是使人在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)中終生受益的關(guān)鍵技能。這套技能的前兩項(xiàng)是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和知識(shí)勞動(dòng)技能，而第三項(xiàng)則側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這些能力一直都是學(xué)習(xí)和

8、革新的核心任務(wù)，是學(xué)生在21世紀(jì)應(yīng)該具有的最為重要的能力。技能一：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（一）批判性思維和問(wèn)題解決能力批判性思維和問(wèn)題解決能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新基礎(chǔ)。批判性思維是一項(xiàng)可以培養(yǎng)、實(shí)踐和掌握的技能，通過(guò)它可以發(fā)展批判性思維能力。問(wèn)題解決能力則包含一系列技能，科學(xué)解釋和描述一個(gè)問(wèn)題，提出可能的解決方案，在實(shí)施方案的過(guò)程中控制追蹤、實(shí)施干預(yù)，最后評(píng)價(jià)特定干預(yù)的有效性。這其中有對(duì)信息的搜集、篩選和排序，還要有靈活性和自我指導(dǎo)的能力。通過(guò)參與各種調(diào)查活動(dòng)、問(wèn)題解決活動(dòng)，以及項(xiàng)目，學(xué)生可以鍛煉批判性思維和問(wèn)題解決能力。（二）交流與合作能力具備更廣更深的個(gè)人交流和合作技能是當(dāng)今時(shí)代的要求。美國(guó)學(xué)校注重

9、學(xué)生的閱讀、講演和寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作能力和書(shū)面溝通能力對(duì)新一代就業(yè)公民來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樵诠ぷ髦行枰獜?fù)雜的交流，特別是在提供崗位最多的服務(wù)業(yè)。尤其是今天，很多國(guó)際化的工作團(tuán)隊(duì)需要跨越時(shí)間、國(guó)家和文化進(jìn)行合作。獲得交流與合作能力的最佳途徑是社交學(xué)習(xí)，即直接與人交流和合作。（三）創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力21世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)要求人們具有更高水平的想象力、創(chuàng)造力和革新力，因而創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力成為非常重要的能力。美國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)科目方面表現(xiàn)平平，但是美國(guó)注重培養(yǎng)孩子的冒險(xiǎn)、創(chuàng)造力和樂(lè)觀、肯干精神，這使得美國(guó)許多方面在全球居于領(lǐng)先位置。注重創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是美國(guó)教育的一大特色。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效手段

10、之一是實(shí)施高難度的項(xiàng)目。技能二：信息、媒體與技術(shù)技能（一）信息素養(yǎng)21世紀(jì)每個(gè)人的信息素養(yǎng)和嫻熟程度都需要提高和增強(qiáng)。P21認(rèn)為，面對(duì)今后的工作、大學(xué)教育和個(gè)人生活，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，有效和高效地獲取信息；其次，批判性地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)信息；第三，準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。（二）媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng)包括傳送信息的介質(zhì)（出版物、音頻、視頻、網(wǎng)站等）的技能；為某種特定信息介質(zhì)精心設(shè)計(jì)的技能；和利用媒體信息影響受眾的技能。具備一定的媒體素養(yǎng)是必要的。學(xué)生要理解媒體在社會(huì)中的角色，能夠以多種形式獲取、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息。（三）信息交流和科技素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)側(cè)重的是信息技術(shù)的運(yùn)用技能，是21世紀(jì)

11、的頂尖技術(shù)。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）建議，每個(gè)國(guó)家都必須對(duì)國(guó)民廣泛地培養(yǎng)這項(xiàng)能力，否則將有被關(guān)在今天技術(shù)導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)門(mén)外的危險(xiǎn)。技能三：生活與職業(yè)技能21世紀(jì)的社會(huì)中，年輕人需要在不同的團(tuán)體學(xué)習(xí)與合作，在多樣的工作和社會(huì)情境中靈活應(yīng)變，并且能適應(yīng)時(shí)代的變化。他們需要展示領(lǐng)導(dǎo)能力并承擔(dān)責(zé)任，表現(xiàn)創(chuàng)造性，并為自己的行為建立價(jià)值準(zhǔn)則。P21認(rèn)為生活和職業(yè)技能主要包括：（一）靈活性和適應(yīng)性。靈活性和適應(yīng)性是21世紀(jì)學(xué)習(xí)、工作和行使公民權(quán)利及履行公民義務(wù)的關(guān)鍵技能。靈活性和適應(yīng)性涉及的技能，可以通過(guò)實(shí)施難度逐漸增大的項(xiàng)目來(lái)掌握。（二）主動(dòng)性和自我指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生更加自立和獨(dú)立始終都是一項(xiàng)艱巨的

12、任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，為學(xué)生提供適宜的條件，促使學(xué)生鍛煉自我把關(guān)能力和主動(dòng)精神。（三）社交和跨文化交際能力。與團(tuán)隊(duì)成員和同班同學(xué)高效地共事的能力，是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容文化、社會(huì)背景上的差異，并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問(wèn)題的方案，將越來(lái)越重要。（四）生產(chǎn)能力和績(jī)效能力。生產(chǎn)能力和績(jī)效能力是重要的系列技能，包括制定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、區(qū)分工作的輕重緩急、高效地利用時(shí)間等。這些都是有利于學(xué)習(xí)和工作的重要技能，所有希望取得成功的人都應(yīng)當(dāng)具備。（五）領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。廣泛的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感是日益需要的領(lǐng)導(dǎo)才能。工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式有助于陪學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。21世紀(jì)技能的

13、學(xué)習(xí)模型  圖2：項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車(chē)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車(chē)”模式，是按照滿(mǎn)足21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的需要而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。 “項(xiàng)目自行車(chē)”的結(jié)構(gòu)“項(xiàng)目自行車(chē)”車(chē)輪這種學(xué)習(xí)模式的核心是項(xiàng)目本身?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)自行車(chē)”模式有四個(gè)項(xiàng)目階段：（一）定義。必須用疑問(wèn)、難題、關(guān)注點(diǎn)或挑戰(zhàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定義，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到清晰簡(jiǎn)明的表述。（二）籌劃。教師要準(zhǔn)備所有設(shè)備，制定學(xué)校團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循的工作程序，準(zhǔn)備好工作表和實(shí)驗(yàn)技巧指南。學(xué)生需要對(duì)個(gè)體和團(tuán)體的工作進(jìn)行計(jì)劃，安排好實(shí)驗(yàn)需要采取的步驟。（三）實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程需要老師和學(xué)生共同努力，其中，老師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)成員或工作者。

14、（四）評(píng)審。教師和學(xué)生都要觀看以陳述、展覽等形式的成果展示。定義、籌劃、實(shí)施和評(píng)審，都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)周期中的必經(jīng)階段，是“項(xiàng)目”的車(chē)輪。教師和學(xué)生在項(xiàng)目各階段所投入的時(shí)間有所不同。教師通常在前期籌劃過(guò)程中投入時(shí)間較多，而學(xué)生則在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施階段投入更多時(shí)間?！绊?xiàng)目自行車(chē)”框架自行車(chē)框架相當(dāng)于學(xué)生和教師必須協(xié)調(diào)好項(xiàng)目周期工作，共同管理整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。車(chē)把可以看成是學(xué)生使用具有推動(dòng)作用的“疑問(wèn)或難題”來(lái)掌控項(xiàng)目發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目向前進(jìn)展。換擋器、齒輪、鏈條、變速器等部件可以看成是項(xiàng)目中使用的學(xué)習(xí)“齒輪”（實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、為調(diào)查研究訪問(wèn)因特網(wǎng)以及所有其他內(nèi)容）。轉(zhuǎn)數(shù)器是用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的工

15、具。自行車(chē)的腳蹬和手閘用于控制項(xiàng)目的進(jìn)度和時(shí)間。項(xiàng)目進(jìn)行中的動(dòng)態(tài)平衡項(xiàng)目啟動(dòng)后，路面的坡度決定了該項(xiàng)目的挑戰(zhàn)程度。項(xiàng)目進(jìn)行中掌握平衡很重要。如果“項(xiàng)目自行車(chē)”過(guò)于向左傾斜，則可能是教師直接指導(dǎo)和控制過(guò)多；如果過(guò)于向右傾斜，則可能是由于學(xué)生在合作中過(guò)于創(chuàng)新或單獨(dú)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)教師的引導(dǎo)又不夠充分。學(xué)校和支持此類(lèi)學(xué)習(xí)方法的團(tuán)體對(duì)項(xiàng)目的積極影響，可以看作是推動(dòng)車(chē)輪前行的“順風(fēng)”；而缺少此類(lèi)支持則可看成是阻止車(chē)輪前進(jìn)的“強(qiáng)逆風(fēng)”。而項(xiàng)目目標(biāo)是一次內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“21世紀(jì)技能框架”下的學(xué)校教育重組圖3：美國(guó)“21 世紀(jì)技能”框架如圖3所示，可以形象地看到，“三大技能”下方與其垂直的部

16、分，構(gòu)成了一個(gè)底座承托著上半部分?？蚣芴峁┝艘环N更簡(jiǎn)單的渠道，即重點(diǎn)關(guān)注5大傳統(tǒng)教育支持系統(tǒng)。學(xué)校教育重組的原則世界各地21世紀(jì)教育體制改革成功嘗試共同具備以下6條原則。（一）先見(jiàn)之明教育工作者、政府官員、商業(yè)團(tuán)體、家長(zhǎng)和學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)21世紀(jì)教育有著一致的、清晰的先見(jiàn)之明。這種共有的遠(yuǎn)見(jiàn)，有助于保持對(duì)轉(zhuǎn)變教育體制的長(zhǎng)期關(guān)注。P21學(xué)習(xí)框架、達(dá)成一致性意見(jiàn)的活動(dòng)以及有效的社區(qū)信息活動(dòng)等等，都有助于促進(jìn)這種共同遠(yuǎn)見(jiàn)的形成。（二）協(xié)調(diào)一致標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、課程與講授、職業(yè)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等所有教育支持系統(tǒng)，都必須通力合作，協(xié)調(diào)一致地支持21世紀(jì)的教育。而現(xiàn)實(shí)的情況往往是某一種支持系統(tǒng)率先改革變化(例如新

17、編課程)，但所有其他相關(guān)系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、老師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、并行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，卻沒(méi)有相應(yīng)做出改變。（三）官方政策新的改革措施已經(jīng)以立法的形式被寫(xiě)進(jìn)了教育系統(tǒng)的政府政策文件中，成為官方制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和努力方向。官方在過(guò)渡期提供適當(dāng)資金，這一過(guò)渡期至少需要5-7年。投入的資金將支持這種大規(guī)模改革的長(zhǎng)期計(jì)劃和階段性實(shí)施。資金的投入主要是支持新的活動(dòng)。采取這些措施，有助于確保一所學(xué)校的日常教學(xué)方法、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境始終都能共同支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有助于抓住學(xué)習(xí)改革機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)改革資源，深化學(xué)習(xí)改革成果。（四）領(lǐng)導(dǎo)階層開(kāi)發(fā)一個(gè)成功的21世紀(jì)教育項(xiàng)目，既要求領(lǐng)導(dǎo)層分頭努力，又要求領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)調(diào)行動(dòng)。

18、權(quán)威機(jī)構(gòu)和決策部門(mén)必須由最有能力作出政策決策的人執(zhí)掌，而技術(shù)手段必須用于有效的交流和一致的行動(dòng)。各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)人，包括美國(guó)國(guó)家級(jí)、州或省級(jí)、地區(qū)、學(xué)校乃至班級(jí)等教育領(lǐng)導(dǎo)者，都必須共同為實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。這些領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常公開(kāi)地交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)試點(diǎn)和革新舉措。（五）學(xué)習(xí)技術(shù)除了使用便攜電腦、手持設(shè)備以及其他學(xué)習(xí)技術(shù)手段之外，為學(xué)生提供在教室上網(wǎng)的便捷途徑也是21世紀(jì)教育重組工程中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。技術(shù)手段還必須側(cè)重于支持每個(gè)學(xué)生的21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。管理技術(shù)，如學(xué)生信息檔案系統(tǒng)、評(píng)估跟蹤系統(tǒng)、校門(mén)進(jìn)入系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)、家長(zhǎng)交流系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校日常管理或教育系統(tǒng)運(yùn)行的自動(dòng)化

19、。（六）教師學(xué)習(xí)針對(duì)新教師和實(shí)習(xí)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教育領(lǐng)導(dǎo)者的第一要?jiǎng)?wù)。教師必須首先成為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，必須善于質(zhì)疑、設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是新任教師，還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都必須學(xué)會(huì)提高自己的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)和幫助技能，指導(dǎo)和支持自己的學(xué)生著手學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師還必須運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)手段的力量幫助學(xué)生深化理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力。對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)技能的教學(xué)方法的需求正日益增大，紐約市哥倫比亞師范學(xué)院等教育類(lèi)院校以及世界各地許多教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，都在向21世紀(jì)教師教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具體做法包括設(shè)計(jì)并實(shí)施質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、協(xié)作式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為教師提供更多的掌握21世紀(jì)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)等。七項(xiàng)支持系統(tǒng)的改革要想創(chuàng)建一個(gè)2

20、1世紀(jì)的學(xué)校教育系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、課程與講授、職業(yè)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等這些相互關(guān)聯(lián)的支持系統(tǒng)就必須通力合作。（一）標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)21世紀(jì)主題和跨學(xué)科難題的學(xué)科知識(shí)。對(duì)快速發(fā)展的跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，將有助于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能。標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)上滿(mǎn)足如下要求：學(xué)習(xí)深度隨著學(xué)生逐年升級(jí)而逐漸提高。應(yīng)采取多種方法，參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是在21世紀(jì)技能掌握上的表現(xiàn)。這些衡量方法包括對(duì)各類(lèi)學(xué)生項(xiàng)目工作的評(píng)價(jià)、課堂觀察和表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)、在線測(cè)驗(yàn)、模擬評(píng)估、考試委員會(huì)陳述以及平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)。（二）評(píng)估。21世紀(jì)的評(píng)估方式需要實(shí)現(xiàn)一種新的平衡，這種評(píng)估方式不僅能更好地反映學(xué)習(xí)者

21、的學(xué)習(xí)全貌、能力素質(zhì)情況，而且還要能夠?qū)W(xué)生取得的進(jìn)步提供有效的反饋。我們需要更合理的結(jié)論性考試和更好的學(xué)習(xí)期評(píng)估，應(yīng)衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括掌握學(xué)科知識(shí)、基本技能、高位思考技能、領(lǐng)悟和理解能力、應(yīng)用知識(shí)以及21世紀(jì)的技能等。此外，在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加入評(píng)價(jià)機(jī)制，提供及時(shí)的反饋，推薦增強(qiáng)學(xué)生理解能力的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這種平衡也很有幫助。需要采用一種成套的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)期評(píng)估模式，它能衡量學(xué)生掌握書(shū)面知識(shí)、思考技能、領(lǐng)悟力和理解力以及對(duì)21世紀(jì)技能掌握的綜合情況。將學(xué)習(xí)期的多次評(píng)估綜合起來(lái)，還可以用來(lái)納入一次結(jié)論性評(píng)價(jià)，從而提供一套豐富的多樣化衡量結(jié)果。以此為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目結(jié)束或單元結(jié)束時(shí)，再

22、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況進(jìn)行一次評(píng)估?；诩夹g(shù)手段的評(píng)估方式，可以使一些評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的勞動(dòng)密集型任務(wù)自動(dòng)完成，并提供評(píng)價(jià)學(xué)生技能表現(xiàn)的新途徑，在采用問(wèn)題想定法和基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬法時(shí)，這一目的更易達(dá)成。（三）課程與講授。對(duì)大多數(shù)教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，要想從一種20世紀(jì)的模式轉(zhuǎn)變到一種21世紀(jì)的模式，一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是用一半時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)和協(xié)作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，用另一半時(shí)間實(shí)施較傳統(tǒng)和較直接的教學(xué)方法。一旦這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將需要越來(lái)越多的直接指導(dǎo)。通過(guò)這種方式傳授的課程知識(shí)，不僅更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而且也更易牢記。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并排定次序，以便隨著學(xué)生逐年升級(jí)而適應(yīng)不斷提

23、高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，加深理解，培養(yǎng)21世紀(jì)技能，這將成為許多教育機(jī)構(gòu)面臨的一道難題。越來(lái)越多的網(wǎng)上圖書(shū)館和資源庫(kù)里都具有豐富、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，非常有助于開(kāi)發(fā)此類(lèi)需項(xiàng)目或基于知識(shí)單元的課程。同樣，基于項(xiàng)目評(píng)估方法的在線課程和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，也是在校課程的很好補(bǔ)充，尤其是有些課程找不到本地的老師來(lái)教的時(shí)候，就更能顯示出其便捷性。（四）教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)21世紀(jì)技能運(yùn)動(dòng)使得老師處在這種變革的前沿，他們必須掌握知識(shí)、技能和支持力，才能成為21世紀(jì)的成功教師。無(wú)論對(duì)于正在受訓(xùn)的新教師還是正式上崗的教師而言，教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)項(xiàng)目都面臨挑戰(zhàn)。這些項(xiàng)目為教師提供的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種經(jīng)歷讓教師為整合各種方法，以及為高效

24、利用技術(shù)手段和21世紀(jì)技能評(píng)估方法等做好準(zhǔn)備。許多教育機(jī)構(gòu)正在努力將21世紀(jì)學(xué)習(xí)方法帶入龐大的教師群體。西弗吉尼亞正在盡力向該州所有教師傳授項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。除了參加州和所在地區(qū)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目之外，西弗古尼亞的教師還利用政府提供的各種職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，包括英特爾教學(xué)項(xiàng)目和甲骨文教育基金會(huì)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究所”。（五）學(xué)習(xí)環(huán)境21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括許多重要因素，這些因素共同支持著21世紀(jì)的教與學(xué)。一是有形建筑、教室、設(shè)施及其設(shè)計(jì)方案；二是學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)方式、日程安排、課程設(shè)置和活動(dòng)計(jì)劃；三是教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施；四是教師、管理隊(duì)伍和其他人員組成的職業(yè)團(tuán)體；五是校園文化；六是社區(qū)的關(guān)注和參與；七是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)

25、與政策。構(gòu)建21世紀(jì)“針對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展的全方位環(huán)境”，關(guān)系到人們改變教育上對(duì)空間和時(shí)間的利用，也關(guān)系到人們對(duì)技術(shù)、社區(qū)和領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用。（六）學(xué)習(xí)空間和時(shí)間21世紀(jì)的學(xué)習(xí)正在拓展時(shí)空界限，更多的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在網(wǎng)上、放學(xué)后、家里、圖書(shū)館里和咖啡館里。學(xué)習(xí)正在成為一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的行為，與日常生活方方面面結(jié)合得更加緊密。  圖4：新的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境(校園建筑和基礎(chǔ)設(shè)施)也必須迎接挑戰(zhàn)，增強(qiáng)靈活性，為數(shù)量更多的學(xué)生、老師提供便利，為技術(shù)手段交互和開(kāi)展活動(dòng)提供條件，如圖4所示。建立靈活的、必要時(shí)可以進(jìn)行改裝的“學(xué)習(xí)工作室”，將是21世紀(jì)學(xué)習(xí)藍(lán)圖的一個(gè)重要組成部分。這些

26、教室和學(xué)校設(shè)施還必須解決好“環(huán)?！钡膯?wèn)題，即在利用能源和材料方面對(duì)環(huán)境更加負(fù)責(zé)，這也為利用校園環(huán)境本身提供了一個(gè)絕好機(jī)遇。首先，我們可以將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，用于研究如何提高能源利用率和節(jié)約水源，可以在學(xué)校的花園和微型農(nóng)場(chǎng)種植食物，供學(xué)校和附近社區(qū)食用。其次，學(xué)校還可以變成其所在社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，社區(qū)居民對(duì)校園設(shè)施的利用將成為學(xué)校設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)校作為社區(qū)學(xué)習(xí)和服務(wù)的中心，用于滿(mǎn)足居民的健康、兒童保育、家庭、社會(huì)、文化、園藝、興趣愛(ài)好和休閑娛樂(lè)等需要。但是只有當(dāng)學(xué)校在安排日程時(shí)納入更可靠的、為社區(qū)著想的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，這一目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。社區(qū)校園有大量成功例子，其中包括芝加哥、休斯敦和費(fèi)城等

27、許多城市。此外，在世界許多發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的作用也相當(dāng)于鄉(xiāng)村的社交和文化中心。靈活運(yùn)用時(shí)間也將是設(shè)計(jì)學(xué)校運(yùn)行模式的一大挑戰(zhàn)。農(nóng)歷放暑假、帶有工業(yè)時(shí)代色彩的50分鐘一節(jié)課(以打鈴為標(biāo)志)，都將讓位于新的運(yùn)行模式。新的模式將會(huì)是這樣一種形式，即日程安排更靈活，學(xué)校全年開(kāi)放，放學(xué)后和周末不關(guān)門(mén)，并為學(xué)生完成擴(kuò)展項(xiàng)目任務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)留出時(shí)間。教師用于協(xié)作籌劃豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)間，將是21世紀(jì)校歷的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（七）用技術(shù)手段學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)校，能利用門(mén)類(lèi)眾多的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，將像照明和水源一樣重要。如今的難題是，從范圍日益拓展的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具中，尤其是移動(dòng)工

28、具，找出恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段來(lái)完成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生和教師的工作將更像一個(gè)團(tuán)隊(duì)(包括家長(zhǎng)、同伴和其他社區(qū)成員)，大家將共同找出最佳的學(xué)習(xí)道路和學(xué)習(xí)工具，來(lái)支持每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)項(xiàng)目。當(dāng)前和今后一段時(shí)期的學(xué)習(xí)和思維工具，非常適合于培養(yǎng)21世紀(jì)的技能最需要的那種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷包括實(shí)施那些旨在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、難題和挑戰(zhàn)的質(zhì)疑式、設(shè)計(jì)式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而遍布全球的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生無(wú)論身處何方，都能成為一個(gè)開(kāi)放的、全球性的學(xué)習(xí)團(tuán)體的一部分。這種團(tuán)隊(duì)將在當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)力支持下，創(chuàng)造一種以機(jī)遇、信任和關(guān)懷為基石的文化。成功的21世紀(jì)教育領(lǐng)導(dǎo)者將是那些關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、為整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體提供支持的人。

29、他們將始終把目光盯向圈外，在超出所在學(xué)?；驀?guó)家的領(lǐng)域?qū)ふ倚碌膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將關(guān)心和支持學(xué)生和教職員工的福祉和全面發(fā)展。成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)與全球范圍內(nèi)的企業(yè)、基金會(huì)、非盈利教育組織、社團(tuán)以及其他學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。這將給他們的學(xué)生和老師帶來(lái)新的機(jī)遇，使他們能與專(zhuān)家團(tuán)體和其他學(xué)習(xí)者合作并獲益。未來(lái)學(xué)習(xí)框架對(duì)支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、再設(shè)計(jì)，創(chuàng)造、再創(chuàng)造，不是一件易事。在一個(gè)崇尚知識(shí)與變革的社會(huì)里，專(zhuān)長(zhǎng)備受推崇。在21世紀(jì)，我們可以運(yùn)用適用的最佳方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種各樣的專(zhuān)家型人才。這些人才不僅對(duì)知識(shí)有深入的理解，而且能將所學(xué)知識(shí)成功地運(yùn)用于解決當(dāng)前時(shí)代的重大問(wèn)題和難題上。專(zhuān)家具

30、備以下特點(diǎn)：（一）善于捕捉新手捕捉不到的重要樣式和特點(diǎn)；（二）有一個(gè)關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，其形成有賴(lài)于專(zhuān)家對(duì)相關(guān)有用原則的系統(tǒng)化和對(duì)知識(shí)的深入理解；（三）善于從廣博的知識(shí)庫(kù)中挑選出那些最適于解決手頭疑問(wèn)或難題的事實(shí)、原理和過(guò)程；（四）善于快速回憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容而不必費(fèi)什么腦力。此外，專(zhuān)家能以比新手更高效、更得力的方式，來(lái)利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)的力量。知識(shí)、技能、思維工具、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度、信仰、共同的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)身份等，這些都是衡量專(zhuān)家的重要因素。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)者和老師將會(huì)越來(lái)越多地具備這些專(zhuān)家特質(zhì)，并以專(zhuān)家的學(xué)習(xí)實(shí)踐為模板，來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)。這對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架和模式產(chǎn)生了

31、影響。當(dāng)前P21“彩虹”模式中的知識(shí)與技能的關(guān)系，今后將要讓位于一種更加強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí)的新模式。這種新模式（如圖4所示）將學(xué)習(xí)者置于日益廣闊的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)同心圓的中心。  圖5：未來(lái)可能的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（一）完全學(xué)習(xí)者。在這種模式中，其專(zhuān)長(zhǎng)的各個(gè)方面都處在中心位置，這里的專(zhuān)長(zhǎng)包括知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度、信仰、情感、健康、安全、恢復(fù)能力和其他品質(zhì)。（二）教師、父母。直接影響學(xué)習(xí)者的是那些對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響最大的人，即其他學(xué)生和同伴、家長(zhǎng)、家庭成員、老師、專(zhuān)家等。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式的下一個(gè)同心圓是整體學(xué)習(xí)環(huán)境，其組成部分為場(chǎng)所、工具、技術(shù)、社區(qū)資源、博物館和美術(shù)館

32、工作室等非正式教育空間，以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)階層和教育政策等非正式教育支持因素的合集。（四）學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)團(tuán)體和學(xué)習(xí)社團(tuán)是接下來(lái)的兩個(gè)向外的同心圓。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的網(wǎng)絡(luò)由人、地點(diǎn)和物體組成，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)團(tuán)體的主要組成部分。（五）學(xué)習(xí)社團(tuán)。學(xué)習(xí)社團(tuán)是一個(gè)國(guó)家的全國(guó)性(現(xiàn)在日益變成國(guó)際性)教育機(jī)構(gòu)以及支持學(xué)生教育的文化服務(wù)機(jī)構(gòu)。（六）學(xué)習(xí)世界。該模式的同心圓又置于更大的學(xué)習(xí)世界，由物質(zhì)世界和精神世界構(gòu)成。更多的國(guó)家將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，他們將會(huì)把人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嵌入生活和文化的方方面面，從而成為真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)。這種新社會(huì)將把所有公民受到高質(zhì)量教育作為國(guó)家諸多目標(biāo)的重中之重。相

33、關(guān)鏈接：在北京2011教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)上，教育專(zhuān)家探討了21世紀(jì)成功學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。要使學(xué)校教育教有所依，學(xué)校評(píng)估有證可考朱塞佩·科羅斯奧（意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長(zhǎng) ）目前，我們應(yīng)該設(shè)法對(duì)教育方式的轉(zhuǎn)型、以及隨之而來(lái)的知識(shí)中心的轉(zhuǎn)移有所準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過(guò)程的中心由客體的知識(shí)轉(zhuǎn)向主體的人，可以說(shuō)這是一場(chǎng)當(dāng)代教育的哥白尼式的革命。在我們看來(lái)知識(shí)傳播的場(chǎng)所不再限于教室、黑板、課桌，甚至不限于有圍墻的學(xué)校。教育已經(jīng)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，更關(guān)注學(xué)生的才干與技能，我們可以在虛擬的多中心的網(wǎng)絡(luò)中塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更加貼近每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，每名學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)自己負(fù)責(zé)，這是學(xué)校教育要完成的使

34、命，這個(gè)過(guò)程要將人類(lèi)的寶貴知識(shí)，以一種虔誠(chéng)的態(tài)度和面向目標(biāo)的方式傳播開(kāi)來(lái)，我們希望這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生的潛質(zhì)與技能，更有利于使年輕的學(xué)生獲得知識(shí)。在這一充滿(mǎn)復(fù)雜變化的背景下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該秉持何種文化理念，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校層次和年級(jí)，學(xué)校教育的內(nèi)容選擇都不應(yīng)被視為是理所當(dāng)然的，我們必須再三斟酌知識(shí)體系的選擇和應(yīng)用，以使學(xué)校教育教有所依，學(xué)校評(píng)估有證可考。教育的本質(zhì)在于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)大衛(wèi)·雷諾茲(英國(guó)南安普頓大學(xué)教育效能教授)教育政策要切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，就必須貼近學(xué)生們色彩斑斕的課堂經(jīng)驗(yàn)，形成以學(xué)生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)校等“組織層面”。教育的本質(zhì)在于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而非政策意圖與

35、政策文本，這是兩種迥然不同的教育理念。只有教育情境中的教師，而非學(xué)校的層次和辦學(xué)水平，才可以真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最具效力的教育影響。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)目前為止幾乎所有的相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論在哪個(gè)西方國(guó)家，教師或者課堂對(duì)學(xué)生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學(xué)校產(chǎn)生的影響。荷蘭的PISA分?jǐn)?shù)位列前10名，在歐洲地區(qū)排名第二，僅次于芬蘭。荷蘭教育有一個(gè)強(qiáng)有力的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)成立于1801年的荷蘭教育督導(dǎo)局。其主要職責(zé)是評(píng)價(jià)學(xué)校的質(zhì)量，核心價(jià)值是追求工作的專(zhuān)業(yè)化、獨(dú)立性與透明度，座右銘是學(xué)校因出色而自由。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)來(lái)保障學(xué)校及教育體系滿(mǎn)足基本教育質(zhì)量要求瑞克·斯特爾（荷蘭教育督導(dǎo)局中等職業(yè)和高

36、等教育總督學(xué)）我們致力于通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)來(lái)保障學(xué)校及教育體系滿(mǎn)足基本教育質(zhì)量要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)于自身的教學(xué)質(zhì)量和組織機(jī)構(gòu)的有效性自行管理并自我負(fù)責(zé)。所以，我們只對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)校（高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)校認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生成績(jī)、相關(guān)征兆以及學(xué)校年度報(bào)告）進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與督導(dǎo)。我們的評(píng)價(jià)結(jié)果在互聯(lián)網(wǎng)上公布。指明學(xué)校的名稱(chēng)給學(xué)校以改進(jìn)質(zhì)量的壓力，這樣的效果僅次于法律指令學(xué)校補(bǔ)足其質(zhì)量漏洞。更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估朱塞佩·科羅斯奧（意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長(zhǎng) ）從我們的教育實(shí)踐來(lái)看，教育發(fā)展的外部環(huán)境與知識(shí)體系的構(gòu)建都日益多元化，但是這并不能保障和提高教育質(zhì)量，相反客觀現(xiàn)實(shí)要求我們更加重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的

37、評(píng)估。重視評(píng)估關(guān)注教育中各個(gè)主體間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。所以我們才要適時(shí)引導(dǎo)和建立專(zhuān)業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，但是不可能一蹴而就。所以它是一個(gè)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的，在學(xué)校的評(píng)估當(dāng)中，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性日益增加，評(píng)估的方式也日趨靈活。但是評(píng)估的實(shí)質(zhì)并不是在于審核學(xué)校的辦學(xué)情況，更重要的是促進(jìn)學(xué)校本身的建設(shè)，增加學(xué)校的社會(huì)責(zé)任感。界定成功的依據(jù)是培養(yǎng)出富有能力的學(xué)生的數(shù)量線聯(lián)平（北京市政府教育督導(dǎo)室主任）在現(xiàn)實(shí)管理中學(xué)校往往面對(duì)各種評(píng)估、評(píng)價(jià)、評(píng)比、檢查和驗(yàn)收，盡管這些活動(dòng)可以為學(xué)校帶來(lái)一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，但是由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向過(guò)于功利，不僅給校長(zhǎng)和教師增加了不應(yīng)有的負(fù)擔(dān)，也干擾了學(xué)校依法辦學(xué)

38、的方向。因此如何改革教育管理體制，清理和歸口管理評(píng)價(jià)檢查職能，研究制定符合現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要求的評(píng)估評(píng)價(jià)辦法，開(kāi)發(fā)具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，切實(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)校提升學(xué)校的效能，是政府部門(mén)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。界定成功的依據(jù)不再是通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生的數(shù)量，而是培養(yǎng)出富有能力的學(xué)生的數(shù)量。在新世紀(jì)，“人”的主體作用備受推崇。組織學(xué)區(qū)專(zhuān)項(xiàng)討論小組探討21世紀(jì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)米歇爾·B·瓦格納（美國(guó)弗吉尼亞州伍德斯托克小學(xué)副校長(zhǎng)）由社區(qū)成員、教師、家長(zhǎng)和管理人員組成的學(xué)區(qū)專(zhuān)項(xiàng)討論小組經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探討，列出三個(gè)核心領(lǐng)域：善于批判和創(chuàng)新的思考者、改革者以及善于解決問(wèn)題的人；有效的溝

39、通者和合作者；具有全球視野、獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和公民。從這些領(lǐng)域出發(fā)，學(xué)區(qū)進(jìn)一步明確了21世紀(jì)成功的學(xué)生所應(yīng)該掌握的技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、聆聽(tīng)、合作、溝通、社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、相互依靠、健康素養(yǎng)等。我們的學(xué)生缺少的是對(duì)價(jià)值理性的判斷和選擇劉長(zhǎng)銘（北京四中校長(zhǎng)）督導(dǎo)評(píng)價(jià)最終、最根本的是一個(gè)價(jià)值判斷的問(wèn)題。而中國(guó)目前正處在教育改革的快速發(fā)展的時(shí)期，任何一次教育的改革歸根到底都是對(duì)于教育價(jià)值的一種選擇。比如我們平時(shí)說(shuō)，什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校呢？什么樣的老師是好老師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？什么樣的課堂是好的課堂？其實(shí)一個(gè)評(píng)價(jià)或者價(jià)值判斷的問(wèn)題就是這樣一

40、種句式，什么樣的是好的。在這幾年來(lái)我們也和國(guó)外的一些教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)了一些課程，比如說(shuō)和英國(guó)劍橋考試委員會(huì)，歐盟教育基金會(huì)共同開(kāi)發(fā)了中學(xué)生技能拓展課程，我們叫SDP，這主要分成六個(gè)模塊，跨文化意識(shí)，批判性思維，團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力，自我激勵(lì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等等。這個(gè)課程是對(duì)我們現(xiàn)在的中學(xué)課程體系的一個(gè)重要的補(bǔ)充，這幾個(gè)方面也是我們現(xiàn)在的課程體系中相對(duì)薄弱的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我想所謂的成功的教育就是學(xué)校的靈魂要成為師生的靈魂，學(xué)校的精神要成為師生的精神，學(xué)校的價(jià)值成為全體師生的追求。這個(gè)價(jià)值人性、理性、良知、信仰等等，這就是我們學(xué)校教育應(yīng)該追求的價(jià)值。其實(shí)今天我們學(xué)生并不缺少聰明，并不缺少機(jī)敏，但是缺少的是

41、對(duì)崇高的一種體悟，缺少的是對(duì)價(jià)值理性的判斷和選擇。美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革的具體策略（一）制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)P21的專(zhuān)家首先提出修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體做法包括：1.在核心課程標(biāo)準(zhǔn)中加入“21世紀(jì)技能”。西弗吉尼亞州、北卡羅來(lái)納州、威斯康星州、新澤西州的核心課程標(biāo)準(zhǔn)中都包含“21世紀(jì)技能”標(biāo)準(zhǔn)。并將全球意識(shí)、財(cái)經(jīng)能力、健康素養(yǎng)、公民素養(yǎng)以及環(huán)境素養(yǎng)等21世紀(jì)生活的主題整合進(jìn)州的核心課程標(biāo)準(zhǔn)。威斯康星州的財(cái)經(jīng)能力標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生理解和為自己或家庭做正確決定所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；2.增加標(biāo)準(zhǔn)的深度而非廣度。以往的標(biāo)準(zhǔn)試圖涵蓋盡可能多的內(nèi)容，卻忽視了對(duì)重要概念的深層理解和掌握。新標(biāo)準(zhǔn)的制定包含民眾、

42、企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體的參與，特別是企業(yè)的參與，使人才規(guī)格更適合未來(lái)的社會(huì)需求。標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式也十分講究，比如文本的易讀性、“21世紀(jì)技能”的凸顯程度、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的形式等；3.修改對(duì)教師、教育管理者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。西弗吉尼亞州根據(jù)“21世紀(jì)技能”計(jì)劃，分別修訂了州教育部門(mén)工作者、學(xué)區(qū)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，在教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中加入21世紀(jì)教學(xué)技能要求。修改標(biāo)準(zhǔn)之后，P21提出建立一個(gè)完整統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所有的評(píng)定策略與21世紀(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)相一致。首先，不僅需要評(píng)價(jià)專(zhuān)家，還需要評(píng)價(jià)教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)還需要提供評(píng)定相關(guān)服務(wù)和商品的外部供應(yīng)商共同合作。由思科、英特爾和微軟合作發(fā)起

43、的“21世紀(jì)技能的教學(xué)與評(píng)定”項(xiàng)目，解決了實(shí)施評(píng)定的方法和課堂評(píng)定等技術(shù)測(cè)量問(wèn)題。一些州教育部建立開(kāi)放的21世紀(jì)技能評(píng)定資源庫(kù)，分享評(píng)定題目、指標(biāo)和好的實(shí)踐。其次，在形成性評(píng)定和大規(guī)模終結(jié)性評(píng)定策略中加入“21世紀(jì)技能”，更廣泛地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)定，側(cè)重高級(jí)思維技能。再次，積極參與國(guó)際基準(zhǔn)的評(píng)定，與其他國(guó)家學(xué)生的技能水平相比較，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究（TIMSS）。（二）改革課程與教學(xué)P21建議課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)在重要觀點(diǎn)和問(wèn)題上廣泛征求意見(jiàn)，教育工作者、企業(yè)人員以及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都要參與。課程的設(shè)計(jì)要深刻理解并真實(shí)體現(xiàn)21世紀(jì)技能，包括培養(yǎng)這些技能所適合的學(xué)習(xí)模式。新澤西

44、州等9個(gè)州40多所高中使用名為“教育的旅程”的課程，為學(xué)生把學(xué)校的知識(shí)遷移到未來(lái)工作上做好準(zhǔn)備，學(xué)生從核心學(xué)科中提取知識(shí)運(yùn)用到模擬的情境中。此外，為了更高質(zhì)量的“21世紀(jì)技能”的教與學(xué)，還需長(zhǎng)期不間斷地反思和調(diào)整課程。教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說(shuō)明和解釋?zhuān)l(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決能力。教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心，參照每名學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們獨(dú)特的需要，使每名學(xué)生的能力都得到發(fā)展，并確保學(xué)生有真實(shí)的機(jī)會(huì)去運(yùn)用和證明他們對(duì)“21世紀(jì)技能”的掌握。北卡羅來(lái)納州的學(xué)生運(yùn)用在科學(xué)課上學(xué)習(xí)到的基因知識(shí)，為病人進(jìn)行咨詢(xún)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)交流、信息素養(yǎng)以及合作等技能的訓(xùn)練、整合

45、與評(píng)定構(gòu)成了一節(jié)完整的科學(xué)課。很多州建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。“因特爾教學(xué)”幫助教師在課堂中應(yīng)用科技，教師建立的教學(xué)計(jì)劃還能滿(mǎn)足州和國(guó)家的教育目標(biāo)，通過(guò)互動(dòng)論壇，領(lǐng)導(dǎo)可以及時(shí)了解教學(xué)成果和建議，管理教學(xué)工作更加高效和完善。（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的教學(xué)技能直接影響著“21世紀(jì)技能”計(jì)劃開(kāi)展的效果，P21對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)建議包括：1.修訂對(duì)師范畢業(yè)生的要求，在教師資格認(rèn)證中增加21世紀(jì)技能內(nèi)容。為此，美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)與P21共同解釋了21世紀(jì)學(xué)校教學(xué)的特征；2.將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案重點(diǎn)放在“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)上，在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)“21世紀(jì)技能”的訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上培

46、養(yǎng)批判性思維和交流技能，在語(yǔ)言課上培養(yǎng)創(chuàng)造性和信息科技素養(yǎng)；3.州或?qū)W區(qū)建立學(xué)習(xí)組織，科羅拉多州的一個(gè)學(xué)區(qū)組建了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，教師能快捷地尋找同伴加入適合自己的小組。休斯頓校區(qū)的骨干教師帶領(lǐng)同事進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，并把自己的課堂當(dāng)做示范課堂；4.學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)發(fā)學(xué)區(qū)級(jí)的“21世紀(jì)技能”計(jì)劃管理策略。亞利桑那州的一個(gè)校區(qū)對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)行培訓(xùn)，以帶動(dòng)學(xué)校開(kāi)展“21世紀(jì)技能”計(jì)劃的積極性，在學(xué)校中營(yíng)造文化氛圍。西弗吉尼亞州21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)為了使校長(zhǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)21世紀(jì)的學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中將他們的知識(shí)技能應(yīng)用擴(kuò)展到21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)的水平。（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生和教師獲得21世紀(jì)所需的知識(shí)和技能的重要因素，P21認(rèn)為它不僅包括物質(zhì)條件和空間，還是一個(gè)能夠滿(mǎn)足每名學(xué)生獨(dú)特需要并支持有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)，一是為集體、小組和個(gè)人學(xué)習(xí)提供21世紀(jì)的建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)，物質(zhì)空間可以靈活改造，便于學(xué)生離開(kāi)座位自由移動(dòng)，促進(jìn)合作、互動(dòng)和分享信息；二是有豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐、人力資源和環(huán)境來(lái)支持21世紀(jì)的教與學(xué)；三是教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂(lè)觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革對(duì)我國(guó)教育的啟示“21世紀(jì)技能”計(jì)劃雖然不是一項(xiàng)明確立法的教育改革