2021年教師資格考試中學教育心理學考點命題1

1、教育心理學的研究對象教育是根據(jù)一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，由教育者對受教育者給予有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動 。教育心理學是一門研究在學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。這是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設(shè)計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。 理解教育心理學的研究對象，要注意四個要點：第一，教

2、育心理學是一門學科，要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應(yīng)當具備的要求。如作為科學學科，應(yīng)當有自己的核心概念體系，使其作為獨立的科學學科成為可能。第二，教育心理學要與一般的 “學習心理學” 區(qū)分開來。教育心理學主要研究在學校情境中學與教的問題，并不是所有情境中的學與教的問題。第三，教育心理學研究的學與教，既包括知識、技能的學與教，也包括伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，同時也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習。第四，教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教，而不是教與學。教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用過程的是一

3、個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素，并由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（一）學習與教學的要素1 .學生學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個方面是教育心理學研究的主要范疇。2 .教師在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導(dǎo)地位。學習教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵作用。而教師這一要素主

4、要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這也是教師心理研究的主要問題。3 .教學內(nèi)容教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。如教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展;既要適合學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。4 .教學媒體教學媒體既是教學內(nèi)容的載體，也是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是師生之間傳遞信息的工具。隨著時代的發(fā)展，教學媒體從簡單的教具模型、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為教學過程中一個具有獨特意義的因

5、素。它不但影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法都產(chǎn)生了深遠的影響。5 .教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設(shè)施（如桌椅、黑板）以及空間布置（如座位的排列 ）等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法及教學組織。因此，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。（二）學習與教學的過程6 .學習過程學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互

6、作用而獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，包括學習的實質(zhì)、條件、動機及遷移等問題。7 .教學過程在教學過程中，教師設(shè)計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置），組織教學活動（如講演、討論、練習） ，與學生進行信息交流（如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑），從而引起學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，最終使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，確保教學的有效性。8 .評價/反思過程評價/反思過程包括教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判，教學過程中對教學的監(jiān)視和分析，以及教學后效果的檢驗、反思。因此，評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程當中。教學結(jié)束后

7、，教師要特別注意評價學習的效果，對學生和教師自己進行反思，為后面的教學提供參考和經(jīng)驗。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。反過來，教學過程又要以學習過程為基礎(chǔ)而進行。教育心理學的內(nèi)容體系（一）總論（第一章）本章內(nèi)容主要包括教育心理學的研究對象、研究內(nèi)容、發(fā)展概況，以及對教育實踐的作用。（二）學生與學習心理（第二章到第十一章）這部分內(nèi)容主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征，學習的基本理論，學習的動機，學習的遷移，知識的學習，