英語學(xué)習(xí)環(huán)境論文主動(dòng)發(fā)言行為論文：英語學(xué)習(xí)環(huán)境與主動(dòng)發(fā)言行為的關(guān)系探析

1、目學(xué)木期刊網(wǎng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境論文主動(dòng)發(fā)言行為論文：英語學(xué)習(xí)環(huán)境與主動(dòng)發(fā)言行為的關(guān)系探析關(guān)于課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言”的缺失，以前不少研究都把它歸結(jié)為面子”問題。但是面子”是一個(gè)比較寬泛、模糊的概念，它不夠深刻、具體。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來分析，影響學(xué)習(xí)過程的因素有四個(gè)，它們的關(guān)系見下圖：在這個(gè)模式中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用。心理學(xué)家U布朗(U.Bronfenbrenner)認(rèn)為，環(huán)境條件對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是不可低估的，考察人的發(fā)展必須考慮到他周圍的環(huán)境，這其中包括宏觀環(huán)境和微觀課堂環(huán)境。宏觀環(huán)境是整個(gè)的社會(huì)文化環(huán)境，它通過正規(guī)的課程內(nèi)容或非正式的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)人產(chǎn)生影響；微觀課堂環(huán)境指的是

2、課堂氛圍和人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響。本文力圖以微觀課堂環(huán)境作為切入點(diǎn)，剖析課堂氛圍和人際關(guān)系對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言行為的影響，并據(jù)此對(duì)如何營造積極的英語課堂進(jìn)行討論。一、調(diào)查與研究本文通過兩種方法調(diào)查了學(xué)生眼中的課堂與他們主動(dòng)發(fā)言行為的關(guān)系。首先使用課堂心理環(huán)境研究專家Moos所設(shè)計(jì)的課堂環(huán)境量表(CES)對(duì)學(xué)生(共四個(gè)班，162名學(xué)生)進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)CES課堂量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為以下幾種情況：A、舉手回答(12%),B、坐在座位上大聲回答(25%),c、心里默默地小聲回答(41%),D、聽別人回答(19%),E、不回答，不理會(huì)(3%)。根據(jù)量一論文發(fā)表專彖中國學(xué)木朝刊網(wǎng)v/ww.qik

3、anv/表統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力并不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極的最主要因素，教師的課堂風(fēng)格、教師的反饋、群體動(dòng)力才是影響學(xué)生課堂行為的最主要因素。另一項(xiàng)是隨機(jī)抽取其中十名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，隨著深度訪談的進(jìn)行，筆者漸漸地了解了學(xué)生在課堂上的心理活動(dòng)，分析如下。1與同學(xué)之間的關(guān)系影響學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言行為(1) 課堂行為的參照者被采訪的同學(xué)會(huì)把其他同學(xué)作為行為的參照對(duì)象。如果上課時(shí)同學(xué)們發(fā)言都不積極，那么即使他知道答案，也不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題；如果有同學(xué)舉手回答了，那么他們就不擔(dān)心了，只要知道答案就很愿意舉手回答。(2) 綜合素質(zhì)的鑒定者能否在課堂上展現(xiàn)自己最好的一面，每個(gè)學(xué)生都很在意

4、。在深度訪談中學(xué)生們認(rèn)為主動(dòng)發(fā)言是對(duì)自己綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，自己是否具有積極的態(tài)度、外向的性格、良好的溝通能力都會(huì)在發(fā)言中體現(xiàn)。如果他們的發(fā)言能讓其他學(xué)生認(rèn)可并贊賞，他們會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言，反之則相反。(3) 英語水平的評(píng)價(jià)者學(xué)生的英語水平，尤其是說”的能力，影響著他們的積極發(fā)言。訪談中學(xué)生談到他們很在意其他同學(xué)對(duì)他們英語水平的看法，而形成目學(xué)木期刊網(wǎng)這一看法的主要途徑之一就是通過主動(dòng)發(fā)言，他們認(rèn)為同學(xué)們對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)是雙刃劍。有益之處在于他們經(jīng)常能體會(huì)到這種評(píng)價(jià)中的合作性質(zhì)，想互比較能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；有害之處在于如果自己發(fā)言失敗，別的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為自己英語水平差。2與教師的關(guān)系影響學(xué)生的主動(dòng)發(fā)

5、言行為(1) 課堂發(fā)言的啟發(fā)者參加訪談的學(xué)生認(rèn)為在課堂上教師以不同的方法啟發(fā)他們發(fā)言，或?qū)Ｖ?點(diǎn)名)，或民主，或先民主后專制(在沒有人主動(dòng)回答的情況下指定學(xué)生回答)。采用點(diǎn)名方法的教師會(huì)讓學(xué)生感到緊張，繼而拒絕發(fā)言。如教師采用民主的姿態(tài)讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生就會(huì)在一種放松的、準(zhǔn)備好的情況下進(jìn)行發(fā)言，主動(dòng)發(fā)言的積極性就會(huì)明顯提高。(2) 話語權(quán)的授予者學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上決定誰該發(fā)言、誰不該發(fā)言時(shí)，很多教師都有可能有意或無意地偏向英語水平相對(duì)較高的學(xué)生。這樣的結(jié)果一方面可能會(huì)給基礎(chǔ)好的學(xué)生帶來更多的鍛煉機(jī)會(huì)，形成一種你追我趕的競爭氛圍，而另一方面則可能挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，導(dǎo)致他們喪失信心。(3) 語言水平的評(píng)價(jià)者學(xué)生們認(rèn)為教師都會(huì)