《小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

1、小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)課題研究1、 學(xué)生現(xiàn)狀是課題研究的必要性。新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求： 低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點 , 但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽。當(dāng)老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么這種現(xiàn)象， 與孩子年齡小、 自制力差和班額大有一定的關(guān)系， 但也反映了低年級的孩子沒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良

2、好習(xí)慣。在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。所以說培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異， 教者應(yīng)做到心中有數(shù)， 并針對差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力， 從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距， 促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異， 提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。 為了使本次研究具有針對性和實用性， 我們對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了下面的情景：教師臺上講，學(xué)生臺下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；也有些學(xué)生雖不打斷別人的發(fā)言， 卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)

3、言； 更多的學(xué)生則聽是聽了，但不求甚解，只是過耳聲響?？吹竭@樣的情形，我們認(rèn)識到， 我們要加快研究的步伐， 讓孩子們早日養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2、 課題的界定、理論依據(jù)及主要觀點傾聽能力主要包括主動、 耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息， 能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。 它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、 批判性接受等方面。 聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。 學(xué)生聽力理解、 記憶方面的能力差異， 教者應(yīng)做到

4、心中有數(shù)。 本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論， 立足于本校的課堂教學(xué)實踐， 力求對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。 學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的的一項重要學(xué)習(xí)技能。 在課堂教學(xué)實踐中， 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍， 組織有吸引力的語言， 使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。3、 課題研究的目標(biāo)1. 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)（課堂或課外）時的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為。2. 準(zhǔn)確把握低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧差異，針對學(xué)生傾聽差異探索低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，

5、以求達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求。 只要因材施教， 就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。3. 培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣，讓“聽”的習(xí)慣養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)效率。4、 課題研究的內(nèi)容1. 低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究研究一、 二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。 通過調(diào)查分析， 了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的積極因素， 以加強對低年級學(xué)生聽課習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。2. 對一年級小學(xué)生聽知能力和習(xí)慣特征的研究根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、 學(xué)習(xí)的實際情況， 研究制定具體的聽課習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。 這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新

6、習(xí)慣，促使學(xué)生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。3. 培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。5、 課題研究的過程與方法1教師先給學(xué)生做出傾聽示范，如聽某位學(xué)生發(fā)言時，教師通過表情、語言等來體現(xiàn)。2教師語言要生動，有感染力，情境創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的興趣。3 在講課時，安排任務(wù)給學(xué)生，明確學(xué)生要聽什么。指令要簡 單，清楚。4講解重、難點時要提醒學(xué)生。評價方法： 在評比欄另設(shè) “學(xué)會傾聽 ”光榮榜； “學(xué)會傾聽 ”進(jìn)步榜，以老師評價為主，學(xué)生為輔，評出每節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，或是有進(jìn)步的學(xué)生若干。教學(xué)有時是很枯燥的，特別是識字課時，往往會有些枯燥乏味。 這時我們會采

7、用一些評價方法。 一是讓學(xué)生交流自己的識字方法；二是開火車讀字、擴子、說句子，三是讓學(xué)生評價學(xué)生的方法， “你覺的他的方法好嗎，你有不同的方法嗎？你能把他的方法再說一說嗎， 讓學(xué)生評價學(xué)生這一點有的學(xué)生表現(xiàn)得比較好，有時能指出別人的錯誤、不足的地方，有時能提出自己不同的見解，這說明學(xué)生有在聽，也聽進(jìn)去了。本課題研究的思路是根據(jù)通過計劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下三個階段：1. 前期準(zhǔn)備階段（ 寫時間： ）本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識本課題的研究價值，形成課題研究方案。2. 實施研究階段（寫時間： ）每個老師就突出

8、課題 “培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽 ”上一堂課 ,其他老師聽課 ,并附上聽課后的感想或反思 ,而執(zhí)教者要做好案例分析和課后反思 .然后教研的時候,進(jìn)行課題小組成員集體交流研討,指出優(yōu)、缺點 ,談教學(xué)心得及體會.常常由于學(xué)生群體的差異,由于各班的習(xí)慣養(yǎng)成不同 ,同一課題 ,在不同班級里卻有著截然不同的效果有時,會因為同一問題,如何設(shè)計而爭論不休,有時也會為一點的進(jìn)步而感慨萬千?？傊?經(jīng)過近幾個月的共同努力下,我們都深深地感觸到,新課程下的新教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地走進(jìn)了每個老師,而“傾聽 ” 的種子也埋在了每個同學(xué)的心里。綜合運用調(diào)查研究、行動研究等方法，調(diào)查了解低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀， 通過對傾聽的差異分析

9、， 研究低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。3. 總結(jié)、結(jié)題階段（寫時間： ）通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐，我們總結(jié)了傾聽能力培養(yǎng)的幾個方面：教師要以身作則。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽， 可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受， 使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)首先帶頭傾聽，不管學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何， 不要輕易打斷， 更不能在學(xué)生發(fā)言時， 做其他事情，在學(xué)生發(fā)言后， 要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)或評價。 教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。要激發(fā)

10、學(xué)生的傾聽興趣。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾 聽對于好動、 活潑的兒童來說無疑是無趣的。 但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。 數(shù)學(xué)是比較枯燥的，要激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到親切， 還可以設(shè)計生動的數(shù)學(xué)情境， 吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或讓學(xué)生將自己當(dāng)成課本里面的人物去解決問題等； 小學(xué)生的生理特點決定了他們在一節(jié)課內(nèi)不可能 40 分鐘都保持高度的注意力， 所以教師可以在課中適當(dāng)?shù)陌才乓恍┗顒拥沫h(huán)節(jié)， 動靜結(jié)合，才能做到有序有效。運用經(jīng)驗總結(jié)等方法， 對研究材料進(jìn)行收集整理， 撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。六、課題研究的預(yù)期成果調(diào)查報告、論文培

11、養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法與策略、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。使學(xué)生最終達(dá)到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。七、 存在的困難及解決思路1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是不端正的，需在今后的實驗中加以改進(jìn)。2 、因為我們研究的是培養(yǎng)“學(xué)生” 的傾聽能力，但我覺得在課堂實施的過程中， 教師對于學(xué)生意見的傾聽也是不容忽視的， 也有待于我們進(jìn)一步地探索、研究。3、教會孩子學(xué)會傾聽，不僅在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)，在生活中我們也要引導(dǎo)孩子認(rèn)真傾聽別人的話。 將傾聽訓(xùn)練延伸至課外還需要家長的配