教考合一的可行性和實(shí)現(xiàn)途徑-最新文檔

1、“教考合一”的可行性和實(shí)現(xiàn)途徑教考合一探究活動(dòng)減負(fù)增效課程改革需要深入推進(jìn)，課堂效益需要不斷提高。目前，課堂教學(xué)仍然存在著大量教考脫離、效益低下等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)猶如一副枷鎖，束縛著學(xué)生的全面發(fā)展。久負(fù)盛名的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一個(gè)重大進(jìn)步，但也需要發(fā)展。思想政治課堂教學(xué)如何能更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提高質(zhì)量呢？“教考合一”不失為一種綠色有效的創(chuàng)新舉措。一、“教考合一”的基本內(nèi)涵教學(xué)通常指在課堂中圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，由老師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。考試通常指在課堂教學(xué)后，以試題為單元，測(cè)量考生所具備的知識(shí)、能力等心理特征的程度的活動(dòng)。教學(xué)和考試作為不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常是分開(kāi)進(jìn)行的，但

2、也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新結(jié)合。在當(dāng)前的課堂中，教學(xué)和考試常常彼此分離。其主要表現(xiàn)是：只考慮教什么、如何教，不大考慮教學(xué)與考試之間的內(nèi)在聯(lián)系；課堂沒(méi)有習(xí)題，而布置大量的課外作業(yè)，擠占學(xué)生的休息時(shí)間；課堂雖有習(xí)題，但知識(shí)學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練是分開(kāi)進(jìn)行的；丟掉教材中寶貴的“探究活動(dòng)”，割裂剖析情境、審讀問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)和生成答案的有機(jī)聯(lián)系。概而言之，“教考分離”的實(shí)質(zhì)是“教學(xué)唯一、考試缺位”，它導(dǎo)致課堂教學(xué)效益降低和課外題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，制約著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、自主發(fā)展和幸福生活。在課堂中，教學(xué)和考試能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這需要我們?cè)诶^承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中創(chuàng)新。在課外作業(yè)特別是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)新提出和長(zhǎng)期

3、實(shí)踐“教考合一”的方法，在教學(xué)上取得了優(yōu)秀成績(jī)?！敖炭己弦弧币匀S目標(biāo)為統(tǒng)率，通過(guò)深度開(kāi)展“探究活動(dòng)”，貫通教學(xué)主線“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案”，使教學(xué)和考試、命題和解題、學(xué)習(xí)和練習(xí)直接而有機(jī)地結(jié)合。它完全不同于“課內(nèi)講、課外練”，也區(qū)別于人們津津樂(lè)道的“當(dāng)堂訓(xùn)練”?！敖炭己弦弧绷⒆阌谡n堂教學(xué)，通過(guò)“探究活動(dòng)”使教學(xué)和考試同時(shí)展開(kāi)、相互滲透、互相促進(jìn)，能夠顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生從課外不堪重負(fù)的題海中解放出來(lái)。二、“教考合一”具有可行性教學(xué)和考試是一座橋梁的兩頭，它們位置雖異，內(nèi)在卻相通;探究和解題是一片葉子的兩面，它們表面雖異，本質(zhì)卻相同。也就是說(shuō)，在邏輯主線和三維目標(biāo)上，教學(xué)和考試具有

4、內(nèi)在一致性，這是實(shí)現(xiàn)“教考合一”的根本原因。1.邏輯主線：“教考合一”的紐帶（1）教學(xué)主線思想政治課堂教學(xué)通常是以框題為單位進(jìn)行的，而教材的框題結(jié)構(gòu)如何是一個(gè)容易被教師忽略的基礎(chǔ)性問(wèn)題。教材的框題主要由“探究活動(dòng)”（仿宋字部分，包括情境和問(wèn)題）和知識(shí)（宋體字部分)組成；“探究活動(dòng)”和知識(shí)在呈現(xiàn)方式上雖有所區(qū)別,但在內(nèi)容上是密切相關(guān)、相互呼應(yīng)、渾然一體的。至于“探究活動(dòng)”中“問(wèn)題”的答案，在教參上雖然有簡(jiǎn)單的提示，但在教材上并未直接呈現(xiàn)，需要師生結(jié)合情境、問(wèn)題和知識(shí)自行編制。據(jù)此，可以把框題結(jié)構(gòu)提煉為“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案”?？蝾}結(jié)構(gòu)規(guī)定了基本的教學(xué)流程和教學(xué)主線。因此，思想政治課的教學(xué)主線可

5、以概括為“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案”。(2)試題主線下面主要結(jié)合主觀題進(jìn)行探討。主觀題由立意、情境、問(wèn)題和答案四個(gè)要素組成。立意是命題意圖，主要考查考生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，以隱性的方式呈現(xiàn)。情境是對(duì)考生解題形成刺激的信息材料，以顯性的方式呈現(xiàn)。知識(shí)既存在于學(xué)生的頭腦中，需要考生有針對(duì)性地調(diào)用，也存在于試題的答案中，是學(xué)生剖析情境和解決問(wèn)題的結(jié)果。答案雖然要聯(lián)系情境、蘊(yùn)含能力，但知識(shí)是它的構(gòu)成主體，最終也以顯性的方式呈現(xiàn)。同時(shí)，情境、問(wèn)題、知識(shí)、答案之間具有邏輯聯(lián)系。據(jù)此，對(duì)主觀題的要素及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的思考，也可以將其主線提煉為“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案”。概而言之，“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答

6、案”既是教學(xué)主線又是試題主線，更是“教考合一”的邏輯主線和生命靈魂。這條主線不僅包括情境、問(wèn)題、知識(shí)、答案等要素，而且通過(guò)“連接號(hào)”表明各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系及其建構(gòu)運(yùn)動(dòng)。這條主線既體現(xiàn)了知識(shí)自身結(jié)構(gòu)（學(xué)科邏輯），又體現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)（心理邏輯），具有極其重要的價(jià)值。它好像一條伸展的“跑道”，讓學(xué)生在上面建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀；它又如一條神奇的“紐帶”，使教學(xué)和考試可以“手牽手”，讓“教考合一”具有可行性，并最終變?yōu)檎n堂現(xiàn)實(shí)。2.三維目標(biāo)：“教考合一”的內(nèi)核（1）教學(xué)要全面貫徹三維目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依

7、據(jù)”三維目標(biāo)是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此，思想政治課教學(xué)要全面落實(shí)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。三維目標(biāo)是教學(xué)的核心，引領(lǐng)著教學(xué)的基本方向；三維目標(biāo)是學(xué)習(xí)的靈魂，規(guī)定著學(xué)習(xí)的基本走向。（2）考試要盡可能考查三維目標(biāo)思想政治考試大綱規(guī)定：“政治學(xué)科考試應(yīng)在使考生體現(xiàn)出應(yīng)有的正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，注重考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?！边@就是說(shuō)，以能力立意為原則的高考試題，要著重測(cè)量知識(shí)、能力方面的部分目標(biāo)，努力體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，三維目標(biāo)是試題的靈魂，統(tǒng)率著試題的各個(gè)要素及其內(nèi)在聯(lián)系。概而言之，教學(xué)與考試雖有所不同，

8、但三維目標(biāo)是教學(xué)和考試共有的核心元素，它使教學(xué)和考試具有一個(gè)共同的“內(nèi)核”，因而“教考合一”具有可行性，并最終變?yōu)檎n堂現(xiàn)實(shí)。三、實(shí)現(xiàn)“教考合一”的途徑“探究活動(dòng)”是思想政治課程改革的重要成果，也是實(shí)現(xiàn)“教考合一”的重要途徑。在課堂中，充分利用“探究活動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)，可以圍繞邏輯主線和三維目標(biāo)，打通教學(xué)和考試、探究和解題之間的聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程和考試過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。1 .“探究活動(dòng)”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教考合一”的重要途徑舊教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)不可能實(shí)現(xiàn)“教考合一”。課改前的舊教材也有活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“想一想”、“議一議”、“憶一憶”等。雖然它們對(duì)于活化課堂、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力可以起到一定作用，但在課堂教學(xué)中，我們無(wú)法

9、通過(guò)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)教考統(tǒng)一。這是因?yàn)?，這些活動(dòng)只有問(wèn)題，沒(méi)有提供解決問(wèn)題的情境，更沒(méi)有通過(guò)情境和問(wèn)題引出知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透情感的過(guò)程；活動(dòng)設(shè)計(jì)比較零碎，或者針對(duì)知識(shí)，或者針對(duì)能力，但缺少對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的整體把握，“教考合一”缺乏共同的主線和內(nèi)核。新教材的“探究活動(dòng)”可以實(shí)現(xiàn)“教考合一”?！疤骄炕顒?dòng)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。一方面，“探究活動(dòng)”實(shí)際上就是主觀題，它體現(xiàn)著邏輯主線（情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案），蘊(yùn)含著三維目標(biāo)。這是因?yàn)?，“探究活?dòng)”設(shè)置了情境，并以問(wèn)題引入和串接知識(shí)使學(xué)生在經(jīng)歷行為操作和思維活動(dòng)的過(guò)程中生成和編制答案，達(dá)成三維目標(biāo)。另一方面，“探究活動(dòng)

10、”教學(xué)的過(guò)程是解答主觀題的過(guò)程，是探究和解題、教學(xué)和考試同時(shí)進(jìn)行、有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。這是因?yàn)?，“探究活?dòng)”教學(xué)的步驟主要包括剖析情境、審讀問(wèn)題、調(diào)用知識(shí)、生成答案，這與解答主觀題的過(guò)程是基本一致的。綜上，在課堂中，把“探究活動(dòng)”創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為主觀題，把探究教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為考試解題過(guò)程，就可以真正實(shí)現(xiàn)“教考合一”。換言之，“探究活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“教考合一”的重要途徑，“教考合一”是“探究活動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。2 .通過(guò)“探究活動(dòng)”教學(xué)案例呈現(xiàn)“教考合一”以生活與哲學(xué)教材第71頁(yè)的第一個(gè)“探究活動(dòng)”為例，說(shuō)明如何通過(guò)“探究活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“教考合一”。(1)審讀問(wèn)題該“探究活動(dòng)”的設(shè)問(wèn)是“從這個(gè)故事中，你可

11、以悟出什么道理？”設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍“道理”不夠清晰，可把它明晰為“矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”，以降低探究難度。材料范圍“這個(gè)故事”沒(méi)有概括出中心，需要帶著它激活和思考情境：情境分為兩層，第一層講樹(shù)葉有不同的地方，第二層講樹(shù)葉有相同的地方；概括兩層意思，情境的中心是“樹(shù)葉是同和異的統(tǒng)一體”。這一步驟要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和興趣，是探究和解題的前提。(2)學(xué)習(xí)知識(shí)一是帶著情境體驗(yàn)和設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)教材7172頁(yè)“特定的”知識(shí)(四段宋體字)。二是突破“矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)”這一難點(diǎn)。三是按照原理和方法論的邏輯建構(gòu)知識(shí)。這一步驟需要運(yùn)用“簡(jiǎn)化”和“強(qiáng)化”的策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，是探究和解題的基

12、礎(chǔ)。(3)回答問(wèn)題審問(wèn)讀題和學(xué)習(xí)知識(shí)后，老師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和開(kāi)展討論，試著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，并運(yùn)用“矛盾的普遍性和特殊性相互聯(lián)結(jié)”的知識(shí)生成、編制答案。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，不斷嘗試；另一方面，老師要適時(shí)適度地追問(wèn)、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。這一步驟是探究和解題的關(guān)鍵，其標(biāo)志是形成有條有理、有理有據(jù)的答案，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。(4)整合提升經(jīng)過(guò)上述三個(gè)步驟，學(xué)生能夠掌握一般知識(shí)，初步解決有關(guān)問(wèn)題。但往往還存在一些不足，如重難點(diǎn)理解不到位、審問(wèn)讀題不夠透徹、編制答案不夠完整。老師要有針對(duì)性地精講，幫助學(xué)生進(jìn)一步消除疑難。從知識(shí)方面，要讓學(xué)生高質(zhì)量掌握“矛盾的普遍性和特殊性是辯證統(tǒng)一”的原理；從能力方面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“情境一問(wèn)題一知識(shí)一答案”主線深入思考和編制答案；從情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生明白建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義有著科學(xué)的哲學(xué)依據(jù)。這一步驟是探究和解題的升華。上述案例說(shuō)明，“探究活動(dòng)”既是一種深度的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，又是一種有效的考試和解題技巧，是實(shí)現(xiàn)“教考合一”的重要途徑。當(dāng)然，“教考合一”對(duì)老師的教學(xué)能力和命題解題、變式策略提出了較高