建構(gòu)主義經(jīng)典案例：賈斯珀系列

1、王文靜：賈斯珀系列一一建構(gòu)主義教學(xué)模式案例研究、賈斯珀系列賈斯珀系列是80年代以來(lái)美國(guó)建構(gòu)主義教學(xué)模式的典范案例之一。它是由Vanderbih大學(xué)Peabody學(xué)院的學(xué)習(xí)技術(shù)中心(LearningTechnologyCenterLTC,于1984年開(kāi)始啟動(dòng)的研究項(xiàng)目，賈斯珀系列的產(chǎn)生來(lái)源于該中心啟動(dòng)的為賈斯珀系列提供基礎(chǔ)的三個(gè)主要研究項(xiàng)目：惰性知識(shí)研究項(xiàng)目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo項(xiàng)目和Vanderbilt動(dòng)態(tài)評(píng)估項(xiàng)目。更確切地說(shuō)，賈斯珀系列最直接產(chǎn)生于對(duì)Vanderhilt動(dòng)態(tài)評(píng)估項(xiàng)目的情境研究中對(duì)被“拋錨性知識(shí)”的使用。而對(duì)這三個(gè)項(xiàng)目

2、的深入研究最終使拋錨教學(xué)的概念得以產(chǎn)生，并繼而不斷發(fā)展成熟。該中心將這些研究成果首先提供給了語(yǔ)文和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究，對(duì)賈斯珀系列最初的實(shí)驗(yàn)研究遍及美國(guó)9個(gè)州的16所學(xué)校。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果充分表明了賈斯珀的巨大生命力。GTGVI知與技術(shù)小組運(yùn)用已有的前期研究成果，充分利用教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理念，以?huà)佸^教學(xué)(Anchoredastructlon)為主要教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)思想與原則，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)今風(fēng)靡美國(guó)教育界的建構(gòu)主義教學(xué)模式的案例典范一一賈斯珀系列：賈斯珀系列共包括以錄像為依據(jù)的l2個(gè)歷險(xiǎn)故事(

3、包括一些錄像片段，附加材料和教學(xué)插圖等)，這些歷險(xiǎn)故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問(wèn)題為核心。每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都是按國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)(NCTM)t薦的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的。而且，每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、推理、交流，以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化與歷史等的互動(dòng)提供了多種機(jī)會(huì)。賈斯珀歷險(xiǎn)故事主要是為5年級(jí)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)的，每一張光盤(pán)都包括一小段約17分鐘的歷險(xiǎn)錄像，錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題而結(jié)束。每一個(gè)歷險(xiǎn)故事的設(shè)計(jì)都象一部精彩的偵探小說(shuō)，用以解決歷險(xiǎn)中問(wèn)題的所有必需的數(shù)據(jù)以及一些原始的數(shù)據(jù)都鑲嵌在故事中,Jasper歷險(xiǎn)故事中同樣也鑲嵌了一些教學(xué)情境以便為一些典型的問(wèn)題餌決方法

4、提供示范。這些片段還為學(xué)生們提供了一個(gè)及時(shí)重訪(fǎng)錄像的機(jī)會(huì)，以便于他們更好地解決Jasper中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。在由前文提到的學(xué)習(xí)技術(shù)中心(LearningTechnologyCenter一LTC)發(fā)展而來(lái)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(CognisonandTechnologyGroupatVanderbilt,CTGV)編寫(xiě)的“TheJesperProject:LessonsinCurriculum,Instruction,a&se,snlent,andProfessionadevelopment”著作中，作者在附錄A中列出了賈斯珀系列12個(gè)歷險(xiǎn)故事的摘要。在賈斯珀系列中，還包括以錄像為依據(jù)

5、的SMAR挑戰(zhàn)性系列，它是賈斯珀系列的更廣泛、更高級(jí)的發(fā)展。這一系列的設(shè)計(jì)目的旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)的孤立與隔離，使班級(jí)中的學(xué)生與教師共同構(gòu)成一個(gè)大的社區(qū)，從而去解決一系列的與賈斯珀系列相關(guān)的挑戰(zhàn)。SMART“SpecialMultimediaArenasforRefiningThinking的縮寫(xiě)，這一操作平臺(tái)充分運(yùn)用電信、電視技術(shù)以及因特網(wǎng)技術(shù)給教師和學(xué)生們及時(shí)提供反饋，從而使他們了解嘗試解決特定賈斯珀系列問(wèn)題的進(jìn)程。學(xué)生們可以根據(jù)其他小組的工作情況+并決定是否對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行修正?！癝MAR挑戰(zhàn)性系列”的樣本在隨書(shū)附加的cD只讀光盤(pán)中可以看到。值得一提的是，“SMART挑戰(zhàn)性系列”的模型范圍遠(yuǎn)

6、遠(yuǎn)要超過(guò)賈斯珀系列。具有一般特征的模型設(shè)計(jì)對(duì)任何基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的課程來(lái)說(shuō)。都是有意義的。CTGV!知與技術(shù)小組已經(jīng)用賈斯珀系列對(duì)“SMAR挑戰(zhàn)性系列”做了有益的嘗試。在不久的將來(lái)他們還會(huì)將其拓展到科學(xué)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而拓展到“學(xué)習(xí)共同體的建立。二、賈斯珀系列的主要特征賈斯珀系列中的每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都是根據(jù)一系列的設(shè)計(jì)原則而精心設(shè)計(jì)的，這些設(shè)計(jì)原則都是CTGVI知與技術(shù)小組從對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決中所出現(xiàn)問(wèn)題的研究中總結(jié)出來(lái)的。對(duì)賈斯珀系列的運(yùn)用結(jié)果表明。賈斯珀系列之所以受到教師與學(xué)生的普通歡迎，是因?yàn)樗c傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)材料不同。顯示出了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)材料難以比擬的鮮明特征，我們將其八個(gè)本質(zhì)特征論述如

7、下：(一)賈斯珀系列幫助學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。學(xué)生們首先通過(guò)學(xué)習(xí)一些相對(duì)孤立的數(shù)學(xué)技能來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然后，他們運(yùn)用這些技能去解決一些固有領(lǐng)域中的問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題僅僅為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的獲得提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用賈斯珀系列學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)噲D在努力解決一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生們?cè)谒麄冃枰臅r(shí)候去學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)概念和技巧：雖然，第一次用了賈斯珀系列進(jìn)行教學(xué)的老師們感到在他們觀看歷險(xiǎn)故事前，必須教給學(xué)生所有與之相關(guān)的概念與詞匯，但經(jīng)常運(yùn)用Jasper歷險(xiǎn)故事的老師們則認(rèn)為，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(象數(shù)學(xué)概念，技能、符號(hào)與詞匯等等)就象他們嘗試著

8、去解決歷險(xiǎn)故事中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一樣。在真實(shí)的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)，可以幫助學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生交往與互動(dòng)的支巧，所有這一切標(biāo)準(zhǔn)都由NCTM(1989M定為了與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相一致，每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都提供了運(yùn)用這些技巧以及與其他領(lǐng)域象科學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)和歷史相聯(lián)系的多種的機(jī)會(huì)(NCTM1989。1991),在賈斯珀系列中。艾莎(1975)指出；“縱觀我們所有的作品，唯一與在NCT晰準(zhǔn)中觀點(diǎn)達(dá)到最完美結(jié)舍的是數(shù)學(xué)思辯、小組合作、與真實(shí)世界相聯(lián)系等要點(diǎn)，而只有這些才是真正的賈斯珀系列。(二)賈斯玻系列創(chuàng)設(shè)了一種情境。它不僅幫助學(xué)生整臺(tái)數(shù)學(xué)概念，而且使數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)得到整合在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂

9、中，學(xué)生們常常在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)概念或一種技巧：例如,他們總是先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，再學(xué)習(xí)小數(shù)，然后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)等等：雨在賈斯珀系列中，一系列的數(shù)學(xué)概念和技能都被鑲嵌在故事的情境中。學(xué)生們可以從開(kāi)發(fā)對(duì)這些技能與概念的理解開(kāi)始，同時(shí)又可以運(yùn)用他們的知識(shí)針對(duì)歷險(xiǎn)故事提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們解決這些挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)獲得各種各樣的學(xué)習(xí)策略，而且一些數(shù)學(xué)概念可以同時(shí)被不同的小組運(yùn)用例如，在解決“巨大轟動(dòng)”(TheBigSplash)這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們必須運(yùn)用克里斯學(xué)校收集的數(shù)據(jù)抽樣預(yù)測(cè)出克里斯學(xué)校將要購(gòu)買(mǎi)人場(chǎng)票的人數(shù)。一些學(xué)生可能會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)解決這一問(wèn)題，而另一些學(xué)生可能用百分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生們共享他們解決方法時(shí)。他們使有

10、了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解與對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用錄像故事在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為學(xué)生們提供了許多進(jìn)行此類(lèi)數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)歷險(xiǎn)故事都與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，而且為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科之外的知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，在“邦尼牧場(chǎng)援救中，故事中的主人公拉里解釋了超輕型收音機(jī)的空氣動(dòng)力學(xué)原理以及飛機(jī)的翅膀是如何使飛機(jī)在空中飛行的。這一情境片段可以將他們對(duì)有關(guān)科學(xué)的討論拋錨在故事中，同時(shí)。有關(guān)數(shù)學(xué)的討論也是如此。正如一位Jasper教師所說(shuō)：“在生活中，我們所學(xué)到的東西并不是支離破碎的，Jasper使學(xué)習(xí)變得更象真實(shí)的生活?！保ㄈ┵Z斯珀系列充分運(yùn)用了錄像這一媒體以及技術(shù)間交互作用賈斯珀系

11、列中的歷險(xiǎn)故事以視覺(jué)的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)更具有視覺(jué)沖擊力。而賈斯珀系列以影碟的方式又好于以錄像帶的形式呈現(xiàn)。錄像比文本提供事件的更為逼真、真實(shí)的表征。它使得所呈現(xiàn)給學(xué)生的材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間立體感，而且學(xué)生們更易于在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中形成豐富的心理模型。賈斯珀系列的這一特點(diǎn)對(duì)一些非傳統(tǒng)型學(xué)生和在正在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具有少量知識(shí)積累的學(xué)生們是非常重要的。那些曾經(jīng)用過(guò)Jasper的教師們同樣能對(duì)Jasper的問(wèn)題解決方法做出貢獻(xiàn)并贏得了他們同伴的尊重。影碟等技術(shù)同樣具有隨機(jī)訪(fǎng)取的能力，這樣，就可以使教師們幾乎可以在頃刻之間從錄像的的討論中獲取信息。這也使得學(xué)生們更易于重新對(duì)錄像進(jìn)行探

12、索，以便于獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和鑲嵌于歷險(xiǎn)故事中的最為直接的指導(dǎo)。如果要簡(jiǎn)單地運(yùn)用賈斯珀系列，那么，僅僅需要一臺(tái)帶有手動(dòng)遙控器或條形碼閱讀器的影碟播放機(jī)。如果有一臺(tái)帶手推車(chē)的影碟機(jī)，那么，影碟機(jī)還可以從一個(gè)教室移動(dòng)到另一個(gè)教室。學(xué)生們則可以在一個(gè)帶手柄的遙控器上運(yùn)用快速瀏覽或框住數(shù)字來(lái)對(duì)歷險(xiǎn)故事進(jìn)行重新探索；或者運(yùn)用簡(jiǎn)單的條形碼技術(shù)。同樣，也可對(duì)賈斯珀系列進(jìn)行更進(jìn)一步的復(fù)雜運(yùn)用，賈斯珀系列也包括有選擇性的計(jì)算機(jī)軟件。例如。計(jì)算機(jī)控制面板可以使學(xué)生敲擊代表故事內(nèi)容的任一個(gè)位置，并可以在瞬間內(nèi)返回。CTGVX知與技術(shù)小組不主張對(duì)賈斯珀系列錄像帶的運(yùn)用，因?yàn)?，如果要找到相關(guān)的數(shù)據(jù)而使錄象帶回轉(zhuǎn)是一件較復(fù)雜

13、的事情。最終，運(yùn)用錄像帶的老師們只好將呈現(xiàn)于他們面前的所有數(shù)據(jù)列一個(gè)事實(shí)材料清單。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些事實(shí)材料清單進(jìn)行運(yùn)用時(shí)（象運(yùn)用故事A中的歷險(xiǎn)故事摘要）。他們的思維似乎被這些清單所左右，而不能?chē)L試去總結(jié)出相關(guān)的子目標(biāo)。然后，找出相關(guān)的數(shù)據(jù)完成子目標(biāo)。象真實(shí)生活世界中的問(wèn)題解決就很難用這一方式來(lái)呈現(xiàn)，更不用說(shuō)還要包古所有的相關(guān)數(shù)據(jù)。以事實(shí)清單為導(dǎo)向的思維方式難以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所以它不是賈斯珀系列設(shè)計(jì)中所提倡的而當(dāng)CD只讀光盤(pán)的圖象質(zhì)量達(dá)到影碟的技術(shù)水平時(shí),它將最易于為賈斯珀系列提供一個(gè)附加的互動(dòng)平臺(tái)。（四）賈斯珀系列提矗了學(xué)生的探究能力正如我們前面所說(shuō)，賈斯珀系列并不是為娛樂(lè)設(shè)計(jì)的。有一條

14、與賈斯珀系列相伴的格言是“它并不僅僅是一部片子，而是一種挑戰(zhàn)。賈斯珀系列的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生理解那些各種各樣通過(guò)數(shù)學(xué)探究能力才能解決的問(wèn)題。一個(gè)領(lǐng)域中的專(zhuān)家常常忘記了如何運(yùn)用他們所教的概念。當(dāng)運(yùn)用領(lǐng)域出現(xiàn)沉默時(shí)，學(xué)生們常常不能理解為什么、在何時(shí)和在何地運(yùn)用這些概念和程序。他們也許能直接回答老師教給他們的內(nèi)容。但卻依然缺少同時(shí)將他們運(yùn)用到其他情境中去的能力，忽視了他們之間的關(guān)聯(lián)。而當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)。學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)無(wú)疑是惰性的。賈斯珀系列中包含的鑲嵌式教學(xué)常常運(yùn)用專(zhuān)家示范的方式。專(zhuān)家示范可以通過(guò)兩種途徑來(lái)幫助學(xué)生。第一，在特定的環(huán)境中觀察專(zhuān)家的表演，學(xué)生們會(huì)更好地理解特定環(huán)境中的固有行為。當(dāng)學(xué)生們

15、發(fā)展自己的技能、技巧時(shí)，示范還可以給他們做為指導(dǎo)和腳手架。然而，如果沒(méi)有一定水平的準(zhǔn)備，學(xué)生們常常淹沒(méi)在撲面雨來(lái)的信息中而不知道將要努力的方向和被忽略的問(wèn)題。賈斯珀系列的示范一般在歷險(xiǎn)故事的中闖星現(xiàn)，但是，學(xué)生們并不是象我們所希望的那樣通過(guò)示范進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們嘗試去解決賈斯珀系列的挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，影碟的運(yùn)用使得學(xué)生們易于返回到所需要的示范中去。這種信息的及時(shí)反饋方式允許學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些相關(guān)問(wèn)題之后，重新去探索這些專(zhuān)家的示范。（五）賈斯珀系列關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的重要性問(wèn)題的提出是問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，但是，通過(guò)先前對(duì)中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究，我們認(rèn)識(shí)到：大多數(shù)學(xué)生并不善于提出

16、問(wèn)題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題常常具有清晰的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，因此，教師便不再鼓勵(lì)學(xué)生提出他們自己的問(wèn)題、形成他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。賈斯珀系列總是以提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題而結(jié)束，這無(wú)疑給學(xué)生指明了一個(gè)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而。為了解決這些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生們必須明確自己要解決的一些子問(wèn)題和子目標(biāo)。在學(xué)生們看完錄像后，教師們常常組織全班進(jìn)行討論，學(xué)生們提出他們必須要解決的子問(wèn)題。并由一名教師或?qū)W生記錄。有一些教師也把這些問(wèn)題留給學(xué)生們的合作小組或?qū)W生自己去解決。無(wú)論是哪一種方法都能使學(xué)生們積極參與、分析和解決問(wèn)題。我們的研究數(shù)據(jù)表踢；在賈斯珀系列中的合作性學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)45個(gè)課時(shí)后。5年級(jí)的學(xué)生在完成類(lèi)似于賈

17、斯珀系列的任務(wù)中更善于進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解決。而且更善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題。（六）賈斯珀系列（JasperSeries）在一段相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)在賈斯珀系列（JasperSeries）中，挑戰(zhàn)性問(wèn)題的復(fù)雜性使學(xué)生們難于單獨(dú)噩決問(wèn)題，因而便給學(xué)生們提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)的目標(biāo)。研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)生們喜歡在小蛆中工作，而且，當(dāng)他們共同工作，共同解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得更好。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)（從幾天到幾個(gè)星期）為了解決一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題而共同工作時(shí)，他們會(huì)因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷地進(jìn)行聯(lián)系。共享他們解決問(wèn)題的思路，并從獲得的反饋中修改他們的思考：當(dāng)各個(gè)小組將他們的問(wèn)題解決方

18、法呈現(xiàn)給班級(jí)時(shí)，他們就會(huì)討論各種不同的問(wèn)題解決策略的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生們考慮和分析可供選擇的解決方法，解釋和理解其他小組選擇的理由，并在解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題這一大背景中互動(dòng)，從而使得他們?cè)谝欢蜗鄬?duì)寬橙的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行克分的互動(dòng)交流。在對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作的技巧。（七）賈斯珀系列提供紿學(xué)生們發(fā)展深層理解為數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)賈斯珀系列中，每一張影碟歷險(xiǎn)故事都包括一些以錄像為依據(jù)的一些類(lèi)似和附加的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生們通過(guò)重新觀看原始?xì)v險(xiǎn)故事，從一個(gè)新的視角對(duì)一些假定性推側(cè)進(jìn)行思考。例如，在“邦尼牧場(chǎng)的援救”中。學(xué)生們找到一種援救受傷的老鷹的方法后（大多數(shù)學(xué)生的解決方法都是

19、在歷險(xiǎn)中運(yùn)用超輕型飛機(jī)），他們還會(huì)看到這樣一些類(lèi)似的問(wèn)題，他們會(huì)重新考慮如果出現(xiàn)逆風(fēng)或順風(fēng)是否影響他們?cè)瓉?lái)的問(wèn)題解決方法，事實(shí)表明，風(fēng)向的些微變化便會(huì)對(duì)學(xué)生們從前的結(jié)論有巨大影響。除了這些類(lèi)似性問(wèn)題外，在賈斯珀系列故事中，還有一些以錄像為根據(jù)的附加問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生們明白他們對(duì)賈斯珀系列中問(wèn)題解決的思考是怎樣與其他的一些話(huà)動(dòng)密切相連的。例如，在“邦尼牧場(chǎng)的援救”中，那些盡力想辦法去援救那只老鷹的學(xué)生們被邀請(qǐng)去比較他們對(duì)有關(guān)超輕型飛機(jī)的思考，另一些思考是查爾斯-林德伯格計(jì)劃他從紐約到巴黎的旅行時(shí)作出的。賈斯珀系列故事的附加材料還包括查爾斯-林德柏格飛行的部分錄像片段。這些類(lèi)似或附加

20、問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是因?yàn)镃TGVI知與技術(shù)小組的研究人員和與他們臺(tái)作的教師們擔(dān)心學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解和遷移不象他們所希望的那么靈活。為了發(fā)展學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層理解而設(shè)計(jì)的。實(shí)驗(yàn)研究表明，這一設(shè)計(jì)是積極而有益的。（八）賈斯珀系列提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情境毋容質(zhì)疑，技術(shù)的產(chǎn)生與運(yùn)用支持了課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是，傳統(tǒng)的電化教育技術(shù)把學(xué)生與教師視為觀眾，教師與學(xué)生們各自?xún)H僅從錄像中獲得一些遠(yuǎn)離他們生活的信息。而賈斯珀系列所倡導(dǎo)的教學(xué)情境應(yīng)該是教師與學(xué)生共享的。就象父母幫助兒童學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，學(xué)習(xí)在一種自然、真實(shí)的情境中產(chǎn)生，父母與兒童共享同一種學(xué)習(xí)情境，兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)是具體而真實(shí)的。而我們課堂教學(xué)中

21、的情境與自然、真實(shí)的情境則是相背離的，教師與學(xué)生們難以共享一種教學(xué)情境。賈斯珀系列的獨(dú)特之處就在于它能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生共同提供一個(gè)基于豐富情境的、可信度極高的故事，故事里面有富有情趣的人物、有復(fù)雜而有意義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，教師與學(xué)生們可以共同運(yùn)用問(wèn)題解決技巧、數(shù)學(xué)概念和技能來(lái)迎接挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題。在師生共享的教學(xué)情境中，教師與學(xué)生們的背景、興趣、知識(shí)、價(jià)值觀等等可能不盡相同，但是，教師在情境中的“支架”作用卻充分顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們架起“學(xué)校知識(shí)”與“真實(shí)世界”的橋梁，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到學(xué)校中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來(lái)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。三、賈斯珀系列的課程設(shè)計(jì)原則在對(duì)賈斯珀系列的理論與實(shí)驗(yàn)研究的不斷

22、深化中，CTGV!知與技術(shù)小組基于對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式理念以及賈斯珀系列主要特征的分折對(duì)賈斯珀系列七個(gè)課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了完善。并對(duì)這7個(gè)課程設(shè)計(jì)原則做了預(yù)期的期望。見(jiàn)下表：賈斯珀系列的七項(xiàng)課程設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)原則期望價(jià)值1 .以錄像為主要設(shè)計(jì)方式2 .基于真實(shí)問(wèn)題的敘述（優(yōu)于純粹的錄像演講）3 .故事生成性方式設(shè)計(jì)（如，歷險(xiǎn)故事結(jié)束后.學(xué)生們必須概括出已經(jīng)解決的問(wèn)題）4 .對(duì)所插入數(shù)據(jù)的設(shè)A.更有激發(fā)作用B.更易探索C.支持對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解D.對(duì)閱讀能力差的人更有特殊幫助并支持閱讀教學(xué)A.易于記憶B.更有參與性C.使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與日常生活事件之間的聯(lián)系A(chǔ).激勵(lì)對(duì)故事結(jié)尾的推斷B.教學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確

23、要解決的問(wèn)題C.提供不斷提高的推理機(jī)會(huì)計(jì)（如，所有解提問(wèn)題所需的數(shù)據(jù)都將在錄B鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)c.將學(xué)生置于相關(guān)知識(shí)的頓域中像中提供）5.呈現(xiàn)問(wèn)題的復(fù)雜性（如，每一歷險(xiǎn)故事中包含一個(gè)至步14步的D明晰相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)特定目標(biāo)的依賴(lài)A克服嘗試幾分鐘就放棄的傾向B呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題特點(diǎn)的復(fù)雜性水平c幫助學(xué)生處理復(fù)雜性問(wèn)題問(wèn)題）D發(fā)展對(duì)自己能力的自信A允許合理的決策制定6 .與歷險(xiǎn)相關(guān)的問(wèn)題成對(duì)呈現(xiàn)7 .建立課程間的聯(lián)結(jié)A.提供關(guān)于棱心圖式的額外訓(xùn)練B幫助學(xué)生明確哪些知識(shí)與技能可以遷移c闡明類(lèi)比思維A.幫助將數(shù)學(xué)思考推廣到其他領(lǐng)域（如，歷史、科學(xué)）B促進(jìn)知識(shí)的統(tǒng)整c支持研究成果的出版這些設(shè)計(jì)原則相互作用、相互影響。像格

24、式塔那樣整體運(yùn)作而不是一系列零碎、孤立的材料。例如，基于真實(shí)問(wèn)題的敘述（原則2）、故事生成設(shè)計(jì)（原則3）和對(duì)所插人數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)（原則4）的建議使得學(xué)生可以學(xué)會(huì)生成子目標(biāo)、找到相關(guān)知識(shí)及進(jìn)行合理的決策制定。而呈現(xiàn)問(wèn)題的復(fù)雜性（原則5）可以幫學(xué)生應(yīng)付問(wèn)題解決的復(fù)雜性，運(yùn)用錄像（原則1）則使得復(fù)雜性問(wèn)題具有可行性。錄像的運(yùn)用也使得插入信息與數(shù)據(jù)變得更容易，因而為建立課程間的聯(lián)結(jié)（原則7）提供了機(jī)會(huì)。對(duì)有閱讀困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，錄像的運(yùn)用也使得復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決成為現(xiàn)實(shí)。相關(guān)歷險(xiǎn)設(shè)計(jì)的三組臺(tái)(原則6)提供了關(guān)于遷移的討論。這些設(shè)計(jì)原則在有關(guān)賈斯珀系列的研究中還有更為詳細(xì)的介紹(CTGV1991)。而類(lèi)似賈斯

25、珀系列的設(shè)計(jì)原則可遷移應(yīng)用于課程的各個(gè)領(lǐng)域，其中包括科學(xué)和文學(xué)。賈斯珀系列代表了與以基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)的思想與原則。每一種課程設(shè)計(jì)原則的目的都是試圖在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中教給學(xué)生知識(shí)和技能。這與那些教授一般思維技能的課程和先呈現(xiàn)事實(shí)和原理然后出示應(yīng)用題讓學(xué)生去求解的課程是完全不同的。一般思維技能課程試圖把對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需求最小化而把注意力集中于被設(shè)想為可廣泛用于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的一般策略，諸如此類(lèi)的設(shè)計(jì)可能對(duì)學(xué)生短期知識(shí)的獲得有益。然而，Jasper系列試圖不僅幫助學(xué)生獲得技能，還要使學(xué)生獲得大量的概念性知識(shí)。發(fā)展學(xué)生的多種能力。從80年代賈斯珀系列的開(kāi)發(fā)至今，

26、賈斯珀系列伴隨著人們褒貶不一的評(píng)價(jià)逐步走向成熟與完善。目前，對(duì)賈斯珀系列的理論與宴驗(yàn)研究方興未艾，CTGV認(rèn)知與技術(shù)小組以及他們的合作者正以更為飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行賈斯珀系列的進(jìn)一步研究與開(kāi)發(fā)。他們不僅僅局限于賈斯珀系列的初步成功。而且拓展了他們的研究思路，進(jìn)行序列化的理論與實(shí)驗(yàn)研究；他們的第二步研究是如何使賈斯珀系列和數(shù)學(xué)課有機(jī)地統(tǒng)一、整合，而不僅僅是將賈斯珀系列作為一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的支持性工具；接下來(lái)第三步是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在班級(jí)中、學(xué)校中、跨越班級(jí)與學(xué)校、跨越學(xué)校與社會(huì)，建立一個(gè)新型以“思維學(xué)?！本W(wǎng)站為交流，互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體，從而為所有學(xué)習(xí)者約有意義學(xué)習(xí)提供更為有益的支持。進(jìn)而支持新型社區(qū)的建設(shè)

27、。我們期待著賈斯珀系列另一個(gè)10年“歷險(xiǎn)”的成功。賈斯伯系列邦尼牧場(chǎng)的援救故事梗概拉里(LarryPeterson)是賈斯珀的一個(gè)朋友，他駕駛著一架直升機(jī)飛在坎伯蘭城市上空。不久，拉里開(kāi)始教埃米莉(EmilyJohnson)駕駛直升機(jī)。他告訴埃米莉一些關(guān)于飛機(jī)的信息：飛機(jī)總重250磅，有效負(fù)荷是220磅。拉里解釋說(shuō)，有效負(fù)荷就是重量；有效負(fù)荷包括駕駛員、燃料和貨物的重量。于是拉里給埃米莉展示一個(gè)裝貨物的箱子。空箱子重10磅，貨物中有一個(gè)能裝1加侖汽油的油箱。埃米莉走近這架超輕型飛機(jī)，以便拉里教他時(shí)能看清楚。拉里解釋說(shuō)推進(jìn)器起推動(dòng)作用，就像船上用的槳，機(jī)翼起升降作用，又解釋這種獨(dú)特的機(jī)翼形狀如何

28、幫助飛機(jī)起飛。幾天后，拉里教埃米莉關(guān)于超輕型飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的知識(shí)。他告訴埃米莉他的超輕型飛機(jī)引擎，最初是用做雪上汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)。因此，用的是常規(guī)汽油而不是航空汽油，5加侖油箱的凈重是3磅。埃米莉指出，在兩邊的油箱中都剩下112加侖的汽油，她問(wèn)拉里，2加侖汽油能飛多遠(yuǎn)，拉里告訴她，油箱中早上已加滿(mǎn)了油，并且已經(jīng)在海德里維里(Headlyville)之間飛了個(gè)來(lái)回；兩地距離大約是30英里，問(wèn)埃米莉花了多長(zhǎng)時(shí)間。拉里說(shuō)他根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出的做法是在無(wú)風(fēng)的天氣里每2分鐘1英里。拉里默契地告訴埃米莉，他只需要100碼的場(chǎng)地就能起飛。幾周后，埃米莉開(kāi)始第一次試飛。然后，埃米莉、賈斯珀和拉里去吃晚飯，以示慶祝。在餐

29、館里賈斯珀談到他準(zhǔn)備遠(yuǎn)足去釣魚(yú)的旅行計(jì)劃，他說(shuō)他打算先從坎伯蘭市開(kāi)車(chē)到希爾達(dá)的加油站，路程有60英里，然后徒步到他喜愛(ài)的釣魚(yú)地點(diǎn)去，步行大約18英里。拉里提到他上周曾駕駛輕型飛機(jī)去看望過(guò)希爾達(dá)，然后，把飛機(jī)?？吭诳拷佑驼镜囊粋€(gè)場(chǎng)地上。飯后甜食，埃米莉點(diǎn)了一盤(pán)草莓冰激凌，i里點(diǎn)了檸檬果凍。他們的賬單是1715美元，埃米莉提議要付20%的小費(fèi)。他們同意分?jǐn)?，每個(gè)人把錢(qián)放在桌子上。賈斯珀放了11美元，埃米莉放了12美元，拉里放了13美元。拉里計(jì)算全部的晚餐費(fèi)用，并把零錢(qián)找給每個(gè)人。離開(kāi)餐館之前埃米莉和拉里稱(chēng)了一下體重，秤上顯示埃米莉體重120磅，拉里是180磅。在釣魚(yú)時(shí)賈斯珀聽(tīng)到一聲槍響。他發(fā)現(xiàn)一

30、只鷹中了彈。在對(duì)鷹進(jìn)行了緊急搶救后，他用無(wú)線(xiàn)電設(shè)備向希爾達(dá)發(fā)出緊急呼救。一位開(kāi)著敞蓬汽車(chē)的顧客來(lái)到希爾達(dá)的加油站，這條公路的汽車(chē)限速是每小時(shí)60英里，賈斯珀用無(wú)線(xiàn)電求助時(shí)，希爾達(dá)正在給顧客加油。希爾達(dá)加完油之后，油量表顯示給顧客共加了1319加侖的汽油，每加侖的價(jià)格是11259美元。她的顧客已記錄了自己的行車(chē)旅程，告訴希爾達(dá)上一個(gè)油箱行駛了312英里，他的加油賬單是1715美元，他拿出20美元。當(dāng)希爾達(dá)給賈斯珀回話(huà)時(shí)，賈斯珀告訴她這只受傷的鷹的情況，并且說(shuō)他要把它帶到拉米滋（Ramirez）醫(yī)生那里去搶救。拉米滋醫(yī)生是坎伯蘭市的獸醫(yī)，賈斯珀告訴希爾達(dá)，自己在邦尼牧場(chǎng)，離加油站大約要5個(gè)小時(shí)，他

31、請(qǐng)希爾達(dá)給埃米莉打電話(huà)，講一下這里的情況。埃米莉驅(qū)車(chē)來(lái)到拉米滋博士的辦公室，辦公室的墻上有一張這個(gè)地區(qū)的地圖，拉米滋醫(yī)生在地圖上標(biāo)出，他在坎伯蘭市的辦公室的方位、邦尼牧場(chǎng)的方向以及希爾達(dá)加油站的方位。拉米滋指出希爾達(dá)加油站正好不在高速路上，而且沒(méi)有通向邦尼牧場(chǎng)的道路。埃米莉問(wèn)一只鷹體重有多少，拉米滋說(shuō)大約有15磅。醫(yī)生從地圖上判斷，乘飛機(jī)從邦尼牧場(chǎng)到坎伯蘭市的距離是65英里。他告訴埃米莉大多數(shù)飛機(jī)需要2000英尺的跑道，邦尼牧場(chǎng)只有一半的長(zhǎng)度。在離開(kāi)之前，醫(yī)生告訴埃米莉治療越早成功的機(jī)會(huì)越大。埃米莉計(jì)劃援救鷹。她從地圖上得知乘飛機(jī)從邦尼牧場(chǎng)到加油站接近15英里。然后她給拉里打電話(huà)，拉里正好順路

32、。她知道拉里也可以開(kāi)飛機(jī)，飛機(jī)已加滿(mǎn)油，當(dāng)時(shí)沒(méi)有風(fēng)。埃米莉考慮已有的信息。她估計(jì)如果用直升飛機(jī)，在每個(gè)著陸點(diǎn)需要增加5分鐘。挑戰(zhàn):埃米莉想知道兩件事情：把鷹救到坎伯蘭市最快的方式是什么？那要用多長(zhǎng)時(shí)間？教學(xué)案例：邦尼牧場(chǎng)的救援邦尼牧場(chǎng)的救援學(xué)習(xí)課時(shí)：5節(jié)課問(wèn)題主題：賈斯珀的朋友拉瑞教另一個(gè)朋友艾米麗學(xué)飛超輕型飛機(jī)開(kāi)始，賈斯珀和他的朋友在做去邦尼牧場(chǎng)釣魚(yú)露營(yíng)的旅行計(jì)劃。在旅行中賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴(yán)重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問(wèn)題是艾米麗必須想出辦法盡量幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。教學(xué)過(guò)程：1 .教師提問(wèn)，引出學(xué)習(xí)主題A:（愛(ài)麗森）：你們有沒(méi)有參加過(guò)野營(yíng)？或者在森林里做過(guò)

33、徒步旅行？有沒(méi)有發(fā)生過(guò)緊急情況？S:（學(xué)生）：我們?cè)诩又莸囊蛔巾斏献鐾讲铰眯?，突然空中有烏云壓過(guò)，陽(yáng)光不見(jiàn)了A:我們所要觀看的節(jié)目是有關(guān)一個(gè)叫賈斯珀的人在野外進(jìn)行徒步旅行的過(guò)程中出現(xiàn)緊急情況的故事。我相信你們都能幫助他解決這個(gè)棘手的意外。這個(gè)故事大約15分鐘長(zhǎng)。你們不必在觀看的過(guò)程中做筆記，放完一遍后，我們可以返回再看。說(shuō)明：學(xué)生們?cè)谟^看故事，同時(shí)也思考老師提出的問(wèn)題。A:愛(ài)麗森問(wèn)：如果他們遇到賈斯珀的情況該怎么力、？A:如果你像賈斯珀一樣做徒步旅行，你跟他年紀(jì)一樣，你也發(fā)現(xiàn)了一只受傷的鷹，你會(huì)如何辦呢？S:我想如果我發(fā)現(xiàn)了那只鷹，我不會(huì)把它裝進(jìn)袋子里。我可能會(huì)給它進(jìn)行緊急救助，我會(huì)設(shè)法幫助它。A:好，你所面臨的挑戰(zhàn)是如何幫助我們的劇中人物。賈斯珀已經(jīng)做了一些緊急救助。他懂得如何照顧動(dòng)物。所以，你們的任務(wù)是想出你所能想出的最佳方法來(lái)幫助營(yíng)救這只受傷的鷹。