最新部編人教版三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》預習學案

1、2020年第一學期學校教師教學資料10在牛肚子里旅行導學案設計課題在牛肚子里旅行課型新授課教學目標1 .認識“咱、偷”等10個生字，讀準多音字“答、應、骨”,會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、 要好”等17個詞語。2 .能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3 .默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。4 .能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。教學重點1 .會讀會寫本課生字，了解紅頭的旅行路線，了解牛有四個胃的科學知識。2 .體會青頭和紅頭之間的深厚情誼。課前準備1 .準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。

2、（教師）2 .預習字詞，朗讀課文。（學生）課時安排2課時教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、朗讀課題，解題質疑（用時：4分鐘）1 .板書課題，引導學生朗讀課 題，抓住課題中的關鍵詞說一 說題目的意思。2 .引導學生針對題目，提出有 價值的問題。1 .齊讀課題，說一說“旅行”的意 思：為了辦事或游覽從一個地方去 到另一個地方（多指路程較遠的）。2 .再次朗讀課題，質疑：牛肚子里 是什么樣的？誰在旅行？為什么能 在牛肚子里旅行呢？最后結果怎么 樣？學生可以聯系生活實際中的經歷體會“旅行”的意思，也 可以采用近義詞替換法理解詞 義，在理解詞義的同時，教給學 生理解詞語的具體方法。二、

3、初讀課文，集中識字（用時：16分鐘）1 .引導學生自由朗讀課文，一 邊朗讀一邊圈畫生字，鞏固課 前預習成果。2 .組織學生展開小組互學， 集 中識記本課生字。1 .大聲地、自由地朗讀課文，遇到讀不準的生字圈出來，借助識字表讀準字音。2 .展開小組互學生字活動。1.本課要求認讀的生字略難， 是 本課的重點。教師可以借助詞語 和句子反復再現，強化字音。(1)引導小組長檢測學生認讀 情況，巡視過程中將學生認讀 困難的字板書在黑板上。(2)組織學生針對黑板上的生字展開集體認讀活動，共同鞏固字音。(3)組織學生識記多音字，課件出示3個多音字，通過詞語，辨析讀音。(4)引導學生展開識字方法的 交流活動，針

4、對識記困難的字交流識字方法。3 .組織學生再次朗讀課文， 鞏 固字音，讀通句子。4 .組織學生分段朗讀課文。(1)組長利用字卡逐一檢查小組成員 識字情況，將識記不準的生字單獨列出來，重點識記。(2)讀準字音，注意“嚼”比較拗口， 要多讀幾次。(3)讀準多音字“答” “應”“骨”。(4)利用形聲字的特點識記“咱” “救”“拼”“剛”，運用對比識字的方法 比較“旅”，運用字理識字的方法識 記“流” “淚”。3 .自由朗讀課文，要求讀準每一個 生字的字音，讀通每一個句子。4 .分自然段輪讀課文，注意語氣。2 .教師要努力引導學生抓住形 聲字形旁表義的特點強化識記。“瞇”在動作體驗中知道是“閉眼”的意

5、思，與“咪”區(qū)分開。3 .教師要注重培養(yǎng)學生認真傾 聽的能力，在傾聽中鞏固字音。三、再讀課文，整體感知(用時：8分鐘)1 .組織學生默讀課文，思考課 前提出的問題：牛肚子里是什 么樣的？誰在旅行？最后結果 怎么樣？2 .組織學生圍繞“課文講的是 誰和誰的什么事”展開交流， 并嘗試著概括全文主要內容。1 .默讀課文，交流：牛肚子里一共有 四個胃。紅頭在牛肚子里旅行，最 后僥幸逃脫。2 .交流明確：課文講的是兩只小蟋 蟀玩捉迷藏，其中一只叫紅頭的蟋 蟀不幸誤入牛肚子，在牛肚子里做 了一次驚險的“旅行”，在朋友青頭 的幫助下最后僥幸逃脫的危險經 歷。引導學生抓住紅頭在牛肚子里旅行進行充分交流，了解抓

6、 人物、抓事件概括文章主要內容 的方法。四、示范講解，指導書寫(用時：10分鐘)1 .指導學生觀察寫字表中的前5個生字，找出容易寫錯的筆畫。2 .組織學生針對容易寫錯的筆1 .逐一觀察生字，找出容易寫錯的筆畫，并圈出來。2 .注意：“旅”的右部是“處;“救”的左部最后一筆是點。生字的書寫要以學生自主練寫為主，教師范寫強調重點。畫進行書空練寫，并針對書寫難點進行交流。3 .利用課件逐一展示“旅、咱、 救、命、拼”的書寫，引導學 生觀察。4 .組織學生練寫生字， 教師巡 視予以個別指導。5 .利用投影儀展示學生的書寫 成果，集體評議。3 .仔細觀察每個生字在田字格中的 占位和筆畫書寫特點。“命”下

7、部 右側的單耳旁的豎靠近豎中線。4 .逐一練寫，針對老師的建議進行 修改。5 .仔細觀察同伴的書寫，看一看哪 些筆畫寫得好，哪些寫得不夠好。五、課堂總結，知識拓展（用時：2分鐘）1 .總結學生課堂學習情況，鼓勵學生努力學習。2 .知識拓展：查找牛的消化系統的相關知識，了解牛的反芻現象。1 .針對老師的意見想一想怎樣改進。2 .運用網絡等資源完成作業(yè)，遇到 困難時可以請家長幫忙。教師要善于鼓勵學生利用 課文資源豐富課外知識，擴充學 生的學習渠道。第二課時教學環(huán)節(jié)教師指導學生活動教學提示一、直接入課，鞏固字詞（用時：6分鐘）1 .利用課件出示詞語，組織學 生展開“摘蘋果”游戲，鞏固 生詞。2 .利

8、用生字卡片，組織學生快 速認讀生字。3 .組織學生分自然段朗讀課 文，鞏固字音，讀通句子。1 .認讀詞語：咱們、答應、可憐、牙 齒、嚼幾下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭來蹭去、笑瞇瞇。2 .認讀生字：咱、偷、答、應、卷、 骨、齒、嚼、吞、胃、悲、咽、幾、淚、瞇。3 .逐段朗讀課文，認真傾聽同學的 朗讀，針對有問題之處進行示范朗讀。雖然三年級學生有了一定的識字能力，但是，這種能力還需要逐步鞏固和提升。 因此，教師還要注重對識字效果的鞏固，通過反復訓練幫助學生鞏固字音。二、朗讀課文，感悟體會（用時：22分鐘）1 .指導學生默讀課文，畫出描寫紅頭在牛肚子里旅行的句子。2 .在黑板上畫出“牛消化器官”的簡

9、筆畫，組織學生到黑1 .默讀課文，一邊讀書一邊圈畫相關的語句。2 .畫出相關路線：牛嘴里-牛肚 子里-第一個胃-第二個胃-牛嘴里。1.學生在圈畫文字的過程中， 要 注意良好習慣的培養(yǎng)，注意使用 直尺等工具，保持書面的整潔。板上畫出紅頭在牛肚子里旅行3.交流明確：反芻是指某些動物進2.在學生交流反芻現象的過程的路線。食經過一段時間以后將半消化的食中，要注意學生語言表達的準確3.組織學生結合課前搜集的資物從胃里返回嘴里再次咀嚼。性。料介紹“反芻”現象。4.小組合作學習：4.組織學生展開小組合作， 體(1)一邊瀏覽課文，一邊圈畫相關的3.在學生展開小組合作的過程會青頭和紅頭不同的心情。語句。中，一定

10、要讓學生明確每一個環(huán)(1)組織學生瀏覽課文，畫出青(2)同桌相互配合，把每一個人物的節(jié)做什么，帶著明確的目的展開頭和紅頭的對話。語言讀準確。學習。(2)組織學生同桌合作，分角色(3)討論交流，說出自己的想法，并朗讀青頭和紅頭的對話。認真傾聽同學的想法。4.學生討論青頭和紅頭心情的(3)組織學生展開小組討論：青5.朗讀并交流。過程中要引導學生大膽表達自頭和紅頭當時的心情怎樣。(1)讀第17自然段，交流：事情的己的想法，說清楚自己的想法即5.引導學生研讀課文，了解事起因是青頭和紅頭是好朋友，它們可，不要有過高的要求。情的起因。在玩捉迷藏時紅頭被黃牛卷到嘴里(1)指名分角色朗讀第17自了。5.學生在

11、品讀課文蘊含的情感然段，學生思考并了解事情的(2)細讀第7自然段，明白紅頭被卷時，既可以想象文字中蘊含的畫起因。的原因是藏在草堆里。面，也可以聯系自己生活中類似(2)圍繞“紅頭為什么會被吃(3)聯想自己和小朋友們捉迷藏時的的經歷，有“感”而發(fā)。掉”的問題研讀第7自然段。心情并朗讀第16自然段，想象紅(3)引導學生想象蟋蟀玩耍的頭進入牛嘴時的恐懼心情并朗讀第6.教師要注重引導學生抓住關心情和紅頭進入牛嘴中的心7自然段。鍵性詞語體會人物的心情，例情，有感情地朗讀課文。6.學習第819自然段。如，抓住語言描寫、動作描寫讀6.引導學生交流學習第 819(1)抓住重點詞“拼命、急忙、大吃出紅頭的害怕、無

12、助、驚恐，讀自然段。一驚、蹦、摔、爬、喊”感受事情出青頭的擔心、機智、冷靜。(1)課件出示第812自然段，的緊急、驚險。并畫出第11自然段組織學生分角色讀課文，思考中描寫青頭的動作、語言的句子，7.青頭對紅頭說的話中，既有青頭是怎樣做的，并從青頭的體會青頭的奮不顧身。對朋友的鼓勵，又有對朋友的幫語言、動作中體會它對紅頭的(2)在分角色朗讀中，要體現出紅頭助，教師在組織學生讀書交流的關心。的著急、驚慌失措、惶恐不安。過程中，要引導學生將兩方面內(2)組織學生有感情地朗讀課(3)默讀課文，并交流：“紅頭！不容都找出來，并通過朗讀體會人學習是一件快樂的事。文第812自然段，讀出紅頭要怕” “你是勇敢

13、的蟋的情緒變化。蟀”是青頭在鼓勵紅頭；“我(3)組織學生,默讀第1319自聽說牛肚子里” "等一會兒牛然段，圍繞“青頭是怎樣關心休息的時候”是青頭在給紅頭紅頭的”展開交流，并且引導講解逃生的方法。在此基礎上，有學生有感情地朗讀相關的句感情地朗讀課文。子。(4)瀏覽課文，朗讀相關語句，再說(4)瀏覽課文，說說你還從哪里出自己的想法。感受到了青頭對紅頭的關心。7.指名朗讀，學生匯報自己找到的故7.指名讀第20、21自然段，教事結局。師引導學生交流故事的結局。(1)結合板書上的紅頭旅行線路圖，(1)組織學生討論“紅頭為什了解牛反芻的現象和青頭的幫助讓么會得救”。紅頭得救。(2)引導學生聯系

14、生活經歷想(2)交流明確：紅頭因為激動和感激象紅頭此時的心情，了解紅頭青頭，才流下了眼淚。為什么得救了還流淚。8.圍繞“深厚的友誼”展開自由交8.引導學生表達交流：你想對流，說清楚自己的觀點。青頭或者紅頭說什么？9.圍繞“只有相互關心，相互幫助9.組織學生圍繞“為什么說紅才是真正要好的朋友”進行討論。頭和青頭是非常要好的朋友”進行總結交流。1.指導學生觀察寫字表中的后1.逐一觀察生字，找出容易寫錯的筆8個生字，找出容易寫錯的筆畫，并圈出來。畫。2.交流明確：書寫“掃”的時候，三、觀察交流，2.組織學生針對容易寫錯的筆別忘記右部中間的橫不出頭；指導書寫(用畫進行書空練寫，并針對書寫“算”中間是“

15、目”，不是“日”。時：10分鐘)難點進行交流。3.仔細觀察每個生字在田字格中的3.利用課件逐一展示“掃、胃、占位和筆畫書寫特點，看不清楚的管、等、剛、流、淚、算”的地方可以多看幾次。書寫，引導學生觀察。要注意物的品質。8 .教師可以引導學生從不同的 角度總結紅頭得救的原因：一是 青頭和紅頭情誼深厚，青頭奮力 相救；二是青頭博學多識；三是 青頭的沉著冷靜。9 .理解“紅頭的淚水”時要注 重學生多元化的思維，有激動、 有感激、有真誠、有恐懼 10.教師由青頭和紅頭的友誼引 出對學生之間友誼的德育教育。教師要注意引導學生圍繞“非 常要好的朋友必須是相互關心 的朋友"這一中心進行交流。學生書寫的時候，教師要給 他們預留充分的時間，并適時點 撥?！皽I”在書寫過程中屬于“左 窄右寬”?！拔浮鄙喜繉挾?， 下部窄而長，而且下部的第二 筆起筆在橫中線