語(yǔ)言（語(yǔ)言發(fā)展二）

1、NN第八章第八章 學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展第三學(xué)時(shí)第三學(xué)時(shí) 言語(yǔ)發(fā)展期（二）言語(yǔ)發(fā)展期（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主講人：滕春燕主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)NN第二節(jié)第二節(jié) 言語(yǔ)發(fā)展期（二）言語(yǔ)發(fā)展期（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主講人：滕春燕主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)3 一、句子的發(fā)展一、句子的發(fā)展 、句子的產(chǎn)生 、表現(xiàn) 、不完整句（單詞句和電報(bào)句） 、單詞句。一般出現(xiàn)于1歲1歲半，兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)句子。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)4 兒童一次只會(huì)說(shuō)一個(gè)詞，但他常常用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)整個(gè)句子的信息，從而起著一個(gè)句子的作用。這種詞的詞義是過(guò)分?jǐn)U展了的。例如，兒

2、童把所有的四腳動(dòng)物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。不僅如此，他們?cè)诓煌那榫诚掳殡S不同的情緒和動(dòng)作，還往往用同一個(gè)詞表達(dá)不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語(yǔ)（holophrastic）。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)5 、電報(bào)句。一般出現(xiàn)于1歲半到2歲左右，兒童用兩個(gè)或三個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)句子。 又稱為雙詞句階段（twoword stage）。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)6 世界上不同文化、不同語(yǔ)言的兒童，在語(yǔ)言發(fā)展的這個(gè)階段的表現(xiàn)都十分相似。 他們用雙詞句指出一個(gè)對(duì)象（如“看狗狗”），表明注意到一個(gè)對(duì)象（如“書(shū)

3、在這里”），表達(dá)某件重要事情，如希望某種東西再次出現(xiàn)（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒(méi)了”）以及指出情境的某些關(guān)系：動(dòng)作者與動(dòng)作的關(guān)系（“奶奶開(kāi)開(kāi)”），動(dòng)作與對(duì)象的關(guān)系（如“送送媽媽”），動(dòng)作者與對(duì)象的關(guān)系（如“媽媽書(shū)”），動(dòng)作與接受者的關(guān)系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時(shí)也用來(lái)表達(dá)各種不同的意思。像“媽媽飯飯”這句話可能用來(lái)表達(dá)幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)7 、完整句（簡(jiǎn)單句和復(fù)合句） 、簡(jiǎn)單句?？偟膩?lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單句所占比例較大。 使用的簡(jiǎn)單句類型為：主謂 結(jié)構(gòu)句、謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。學(xué)前教育專業(yè)

4、教學(xué)資源庫(kù)8 、復(fù)合句。 兒童復(fù)合句的特點(diǎn)是出現(xiàn)數(shù)量少、結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞、聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)早，并列復(fù)句所占的比例較大、偏正復(fù)句出現(xiàn)晚，如轉(zhuǎn)折句、因果句等。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)9 兩歲半的苗苗對(duì)媽媽說(shuō)：兩歲半的苗苗對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽看，黑色的媽媽看，黑色的小白兔！小白兔！” 一歲多的點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)常說(shuō)一歲多的點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)常說(shuō)“車車車車”、“衣衣衣衣”、“兔兔兔兔”、“飯飯飯飯”等。等。 3歲的小小向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)歲的小小向別人講自己昨天晚上做的事時(shí) 說(shuō)：說(shuō)：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢 了。媽媽帶我去的，還有爸爸。了。媽媽帶我去的，還有爸爸。” 請(qǐng)分析上

5、述幼兒的語(yǔ)言表述分別請(qǐng)分析上述幼兒的語(yǔ)言表述分別 屬于那個(gè)句子發(fā)展的階段？有什屬于那個(gè)句子發(fā)展的階段？有什 么特點(diǎn)？么特點(diǎn)？想想想想看看學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)10 （2）句子發(fā)展的特點(diǎn)）句子發(fā)展的特點(diǎn)、從混沌一體到逐步分化。表達(dá)內(nèi)容的分化：由表達(dá)情感的、意動(dòng)和指物的相結(jié)合，到逐漸分化。詞性的分化句子結(jié)構(gòu)的分化、句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)11 、句子的理解、句子的理解兒童對(duì)句子的理解早于句子的產(chǎn)生（1）可能性策略，指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（2）詞序策略，完全依據(jù)句子中詞的順序來(lái)理解句子（3）非語(yǔ)言策

6、略，預(yù)期也是其中的一個(gè)方面，研究認(rèn)為，兒童理解與預(yù)期相符的句子要比理解與預(yù)期相反的句子好。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)12 二、語(yǔ)用技能的發(fā)展二、語(yǔ)用技能的發(fā)展 語(yǔ)用技能指交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能,包括說(shuō)者和聽(tīng)者雙方面的技能.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)131、說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展最初表現(xiàn)出的語(yǔ)用技能：用指點(diǎn)和姿勢(shì)作為交流的方式，能檢查自己的姿勢(shì)能否引起成人的注意，詞和姿勢(shì)的結(jié)合，并用不同的聲調(diào)來(lái)表示自己的意圖從選擇交流情景，依據(jù)交流情景調(diào)整言語(yǔ)的內(nèi)容和形式，保持交流連貫性的能力上進(jìn)行分析。具體表現(xiàn)為對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的發(fā)生、情景語(yǔ)言的發(fā)展和連貫語(yǔ)言的發(fā)生、語(yǔ)言邏

7、輯性的發(fā)展、以及逐漸掌握語(yǔ)言表情技巧學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)14 說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展 1y1y前：非語(yǔ)言的交流前：非語(yǔ)言的交流 2y2y：巧妙的交流能力：巧妙的交流能力 交流情境的選擇交流情境的選擇 對(duì)交流情境的困難作出調(diào)整對(duì)交流情境的困難作出調(diào)整 根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整 4y:4y:根據(jù)聽(tīng)話人調(diào)整交流內(nèi)容根據(jù)聽(tīng)話人調(diào)整交流內(nèi)容 7y:7y:根據(jù)情景調(diào)整語(yǔ)言根據(jù)情景調(diào)整語(yǔ)言學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)152、聽(tīng)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展（4歲4歲半）已能在提供信息很少的情況下推測(cè)出說(shuō)話人的意圖。年幼兒童不能知覺(jué)到自己是否理解別人所傳的信息。理解反話，或具有諷刺意味的話的能力較差。因?yàn)樗麄冞€不能根據(jù)話語(yǔ)與事實(shí)不符和說(shuō)話者知道事實(shí)真相來(lái)判斷說(shuō)