秋季版七級語文下冊第單元第課最后一課語文版學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1秋季秋季(qij)版七級語文下冊第單元第課最版七級語文下冊第單元第課最后一課語文版后一課語文版第一頁，共42頁。1. 1. 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(xux)(xux)目標(biāo)目標(biāo)2. 2. 作者簡介作者簡介3. 3. 背景背景(bijng)(bijng)透視透視5. 5. 相關(guān)相關(guān)(xinggun)(xinggun)資料資料6. 6. 檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)7. 7. 聽讀課文聽讀課文9. 9. 句段品析句段品析10. 10. 疑難探究疑難探究11. 11. 板書設(shè)計板書設(shè)計13. 13. 本課突出藝術(shù)特色歸納本課突出藝術(shù)特色歸納14. 14. 拓展延伸拓展延伸15. 15. 教材習(xí)題講解教材習(xí)題講解4. 4

2、. 文體知識文體知識8. 8. 整體感知整體感知12. 12. 本課主旨本課主旨16. 16. 課后作業(yè)布置課后作業(yè)布置第1頁/共42頁第二頁，共42頁。3. 3. 激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語(my)(my)、立志學(xué)好、立志學(xué)好 母語母語(my)(my)的精神和信念。的精神和信念。1.1.通過心理、語言、行動以及外貌通過心理、語言、行動以及外貌(wimo)(wimo)描寫體現(xiàn)人描寫體現(xiàn)人2.2.物思想感情的寫法。物思想感情的寫法。2.2. 從分析人物入手，深刻理解重點語句，準(zhǔn)確從分析人物入手，深刻理解重點語句，準(zhǔn)確把把3.3. 握小說主題的閱讀握小說主題的閱讀

3、(yud)(yud)分析能力。分析能力。（重點）（難點）（重點）（難點）（重點）（難點）（重點）（難點）第2頁/共42頁第三頁，共42頁。來自來自(li z)(li z)點撥點撥 都德都德(1840(18401897)1897)，法國十九，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義作家，從世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義作家，從18571857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集磨坊文札，描寫了法國小說集磨坊文札，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說小東西，以俏皮和幽默小說小東西，以俏皮和幽默(yum)(yum)的筆調(diào)描寫了資本主義社會的筆調(diào)描寫了資本主義

4、社會人與人之間的冷酷關(guān)系。人與人之間的冷酷關(guān)系。第3頁/共42頁第四頁，共42頁。來自來自(li z)(li z)點撥點撥 1870 1870年年7 7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9 9月，色當(dāng)一役，法軍月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊抗擊(kn

5、gj)(kngj)敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。人民深厚的愛國感情。第4頁/共42頁第五頁，共42頁。來自來自(li z)(li z)點撥點撥 小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。環(huán)境描寫來反映社會生活。三要素：人

6、物、故事情節(jié)、環(huán)境。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開端故事情節(jié)：開端(kidun)(kidun)、發(fā)展、高潮、結(jié)局。、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。小小 說說第5頁/共42頁第六頁，共42頁。來自來自(li z)(li z)點撥點撥 1941 1941年年1212月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為日寇的占月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授

7、兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進(jìn)了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“大家知大家知道，今天我給你們道，今天我給你們(n men)(n men)上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時刻終于來臨當(dāng)指針指向時刻終于來臨當(dāng)指針指向1010點點3030分時，太陽旗插進(jìn)了校園。分時，太陽旗插進(jìn)了校園。“ “ 現(xiàn)現(xiàn)在下課！在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)鄭先生挺直了身體，作了立正

8、的姿勢。全體同學(xué)“唰唰”一下站起來，很久很久，沒有一個人說話，只有幾個女生低低的泣一下站起來，很久很久，沒有一個人說話，只有幾個女生低低的泣聲聲 鄭先生在鄭先生在“最后一課最后一課”上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千百個后來者。百個后來者。中國中國(zhn u)(zhn u)版的版的“最后一課最后一課”第6頁/共42頁第七頁，共42頁。魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：魔法記憶之因義辨音法和記少余多法： 含含“帖帖”只在表示只在表示“學(xué)習(xí)寫字或?qū)W習(xí)寫字或繪畫是臨摹用的樣本繪畫是臨摹用的樣本”的意思時讀作的意思時讀作titi，在表示，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥妥當(dāng)、穩(wěn)妥

9、(wntu)”(wntu)”或或“順從，馴服順從，馴服”時讀時讀titi，其余情況下讀，其余情況下讀titi。一一 讀一讀字音讀一讀字音部分來自部分來自(li z)(li z)點點撥撥膝蓋膝蓋 詫異詫異(chy) (chy) 懲罰懲罰 郝叟郝叟 思量思量 踱步踱步字帖字帖 服帖服帖 請?zhí)執(zhí)鹸xchchchnchnhoho su su lianliandudutitititititi第7頁/共42頁第八頁，共42頁。二二 寫一寫字形寫一寫字形部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥tntn ( ) ( ) q dq d o o ( )( )n n ( ) ( )住住 xixi ( )

10、( )著著 oo ( ) ( )悔悔 zhuzhu ( ) ( )折折藤藤祈禱祈禱(qdo)(qdo)哽哽挾挾懊懊皺皺第8頁/共42頁第九頁，共42頁。三三 記一記詞義記一記詞義部分部分(b fen)(b fen)來自來自點撥點撥1.1.宛轉(zhuǎn)：宛轉(zhuǎn)： ( (歌聲、鳴聲歌聲、鳴聲) )抑揚動聽；抑揚動聽；( (說話說話) )溫和而曲折溫和而曲折( (但不失但不失 本意本意) )。 宛轉(zhuǎn)、委婉辨析：宛轉(zhuǎn)、委婉辨析： 兩者都可以指言辭的含蓄，兩者都可以指言辭的含蓄，“委婉委婉”意為曲折委婉，意為曲折委婉， 如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡(xingjn)(xi

11、ngjn)而委婉。而委婉。 但是但是“婉轉(zhuǎn)婉轉(zhuǎn)”還可以用來形容聲音的曲折多變。如：還可以用來形容聲音的曲折多變。如： 幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚，透過青翠幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚，透過青翠 的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。第9頁/共42頁第十頁，共42頁。部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥2.2.操練：操練： 以隊列以隊列(duli)(duli)形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。技能。3.3.思量：思量： 考慮?？紤]。4.4.詫異：詫異： 驚奇。驚奇。5.5.懊悔：懊悔：

12、 做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。6.6.祈禱：祈禱： 一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。第10頁/共42頁第十一頁，共42頁。 請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章點。體會作者感情，感受文章(wnzhng)(wnzhng)自然的風(fēng)格。自然的風(fēng)格。最后一課課文朗讀。最后一課課文朗讀。圈點要求圈點要求1.1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。

13、認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.4.有疑問的地方，用問號有疑問的地方，用問號(wnho)(wnho)標(biāo)注。標(biāo)注。第11頁/共42頁第十二頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自來自典中點典中點1.1.本文的體裁為短篇小說本文的體裁為短篇小說(dunpinxioshu)(dunpinxioshu)，理出小說三，理出小說三要素：人物、要素：人物、 情節(jié)、環(huán)境。情節(jié)、環(huán)境?！敬鸢浮咳宋铮喉n麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、【答案】人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要普魯士兵；韓麥爾先生是

14、主要(zhyo)(zhyo)人物，小弗朗人物，小弗朗士是在文中起到士是在文中起到“穿針引線穿針引線”的作用。的作用。 情節(jié)：課前情節(jié)：課前- -上課上課- -下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上- -上課之上課之前前- -上課經(jīng)過上課經(jīng)過- -宣布散學(xué)宣布散學(xué) 環(huán)境：環(huán)境：( (社會環(huán)境社會環(huán)境) )普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。第12頁/共42頁第十三頁，共42頁。2.2.最后一課的情形最后一課的情形(qng xing)(qng xing)和平時有哪些不和平時有哪些不同？同？部分部分(b fen)(b fen)來自典中來自典中點點【答案】（【答案】（1 1）過去開始上課的時侯，

15、總是）過去開始上課的時侯，總是“一陣喧一陣喧鬧鬧”的教室，現(xiàn)在的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的一切偏安安靜靜的”。 （2 2）平時嚴(yán)厲的老師，今天卻）平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和很溫和”。還。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。 （3 3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅(yn (yn s)s)的氣氛。的氣氛。 第13頁/共42頁第十四頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自來自點撥點撥1.1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用

16、？課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？ 【答案【答案(d n)(d n)】本題可運用自然環(huán)境描寫作用分】本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行析法進(jìn)行 分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無無 慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。第14頁/共42頁第十五頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自來自點撥點撥2.“2.“我也不停步，只在心里思量：我也不停步，只在心里思量：又出什么事又出什么事 啦啦？”句中的句中的“又又”字有什么作用？字有什么作用？ 【答案】一個【答案】一個“又又”字，寫出了在那個動蕩的字，寫出了在那個動蕩的 年代里

17、戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示 著將要發(fā)生著將要發(fā)生(fshng)(fshng)一件大事，自然地引出下文。一件大事，自然地引出下文。第15頁/共42頁第十六頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自點撥來自點撥3.“3.“一切偏安安靜靜的一切偏安安靜靜的”，句中的，句中的“偏偏”一詞的作用一詞的作用 是什么？是什么？ 【答案】【答案】“偏偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與表示事實跟所希望的恰恰相反。與 平時平時(pngsh)(pngsh)形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋不同尋 常，為讀者留下懸念。

18、常，為讀者留下懸念。第16頁/共42頁第十七頁，共42頁。部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥4.“4.“我的最后一堂法語課！我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，有這句話獨立成段，有 什么作用什么作用(zuyng)(zuyng)？ 【答案】這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆【答案】這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆 號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了 小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一 堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。第17頁/共42頁第十八

19、頁，共42頁。部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥5.5.為什么要將韓麥爾先生稱為為什么要將韓麥爾先生稱為(chn wi)“(chn wi)“可憐的人可憐的人”？【答案】因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫【答案】因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫(bi p)(bi p)永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦?。鄣慕逃聵I(yè)，這該是多么痛苦?。〉?8頁/共42頁第十九頁，共42頁。6.“6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最 大的不幸大的不幸(bxng)(

20、bxng)?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？你是如何理解這句話的？部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度(god)(god)認(rèn)識。認(rèn)識。第19頁/共42頁第二十頁，共42頁。7.“7.“我們必須我們必須(bx)(bx)把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的了奴隸的 人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄人

21、民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大大 門的鑰匙。門的鑰匙?！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？ 為什么這樣比？全句的含義是什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥【答案】本題可運用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個比喻【答案】本題可運用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個比喻句，句，“監(jiān)獄監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖(fn su)(fn su)?！按蜷_監(jiān)

22、獄打開監(jiān)獄大門大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的打開監(jiān)獄大門的鑰匙鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。第20頁/共42頁第二十一頁，共42頁。8.“8.“一下子塞進(jìn)我們一下子塞進(jìn)我們(w men)(w men)的腦子里去的腦子里去”中的中的“塞塞”能能 不能改為不能改為“放放”？為什么？為什么？部分部分(b fen)(b fen)來自點撥來自點撥【答案】本題可運用關(guān)鍵詞語能否刪除【答案】本題可運

23、用關(guān)鍵詞語能否刪除( (替換替換) )答題法答題法進(jìn)行分析。不能。進(jìn)行分析。不能。“塞塞”有有“用力、用勁放入用力、用勁放入”的意的意思。能夠表現(xiàn)思。能夠表現(xiàn)(bioxin)(bioxin)出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，“放放”則比較平實，不能表現(xiàn)則比較平實，不能表現(xiàn)(bioxin)(bioxin)出這種感情出這種感情上的意愿。上的意愿。第21頁/共42頁第二十二頁，共42頁。9.“9.“他們該不會強(qiáng)迫這些他們該不會強(qiáng)迫這些(zhxi)(zhxi)鴿子也用德國話唱歌吧鴿子也用德國話唱歌吧！” 這句話的含義是什么？這句話的含義是什么？部分來自部分來自(li z)(li z)點點

24、撥撥【答案】表達(dá)出【答案】表達(dá)出“我我”對被迫學(xué)德語對被迫學(xué)德語(d y)(d y)的怨恨心的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。諷刺和對敵人暴行的憤慨。第22頁/共42頁第二十三頁，共42頁。閱讀方法閱讀方法(fngf)(fngf)解密解密部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥 細(xì)節(jié)描寫作用分析法。細(xì)節(jié)描寫作用分析法。 細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考?？?/p>

25、的一個考點。其作用有：塑造人物形象、推進(jìn)?？嫉囊粋€考點。其作用有：塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；好的細(xì)節(jié)描寫還可以增強(qiáng)作品的真實性和藝術(shù)感染好的細(xì)節(jié)描寫還可以增強(qiáng)作品的真實性和藝術(shù)感染力，深化文章力，深化文章(wnzhng)(wnzhng)的主題。回答細(xì)節(jié)描寫作的主題?；卮鸺?xì)節(jié)描寫作用的題型時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀用的題型時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析時，要結(jié)合文章時，要結(jié)合文章(wnzhng)(wnzhng)內(nèi)容

26、進(jìn)行，不可泛泛而內(nèi)容進(jìn)行，不可泛泛而談。談。第23頁/共42頁第二十四頁，共42頁。10.10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色臉色(lins)(lins)慘慘白白”。 為什么？為什么？部分來自部分來自(li z)(li z)點點撥撥【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己和自己(zj)(zj)的祖國告別。的祖國告別?！皯K白慘白”說明內(nèi)心痛說明內(nèi)心痛苦之極?？嘀畼O。 重點品析第重點品析第24-2924-29段段第24頁/共42頁第二十五頁，共42頁。11.11.為什么為什么“我覺得他從來沒有我覺得他從來沒有(mi

27、yu)(mi yu)這么高大這么高大”？部分來自部分來自(li z)(li z)點點撥撥【答案】因為【答案】因為“我我”深切體會到韓麥爾先生深切體會到韓麥爾先生(xin (xin sheng)sheng)的思想情感，是他的愛國之心令的思想情感，是他的愛國之心令“我我”感動感動而敬佩。而敬佩。第25頁/共42頁第二十六頁，共42頁。12.12.如何理解韓麥爾先生如何理解韓麥爾先生(xin sheng)(xin sheng)所寫的所寫的“法蘭西法蘭西萬歲萬歲”？部分部分(b fen)(b fen)來自點撥來自點撥【答案】韓麥爾先生【答案】韓麥爾先生“使出全身使出全身(qun shn)(qun sh

28、n)的力量的力量”來寫來寫“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”，這一動作里傾，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。注了他愛祖國、恨敵人的全部感情?！胺ㄌm西法蘭西萬歲萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國必勝的堅定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。主義精神和不屈的意志。第26頁/共42頁第二十七頁，共42頁。13.13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個小說最后一段，以韓麥爾先生的一個(y )(y )手手勢收束全勢收束全 文，這樣寫有什么好處？文，這樣寫有什么好處？部分部分(b fen)(b fen)來自來自

29、點撥點撥【答案】用這樣的動作描寫【答案】用這樣的動作描寫(mioxi)(mioxi)作結(jié)尾，表達(dá)作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫(mioxi)(mioxi)再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味情的

30、交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。的余地。第27頁/共42頁第二十八頁，共42頁。重難點小結(jié)重難點小結(jié)(xioji)(xioji)部分部分(b fen)(b fen)來自來自點撥點撥 這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先生宣布最后一課的結(jié)束生宣布最后一課的結(jié)束(jish)(jish)。作者抓住韓麥爾先生的。作者抓住韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信念

31、，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象念，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象。第28頁/共42頁第二十九頁，共42頁。部分來自部分來自(li z)(li z)點撥點撥【答案】小說是通過【答案】小說是通過(tnggu)(tnggu)小弗郎士的視角來敘述的。通過小弗郎士的視角來敘述的。通過(tnggu)(tnggu)他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。會揣摩他的內(nèi)心情感。 在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對

32、老師的主要印象就是對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺老師拿著大鐵戒尺”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。1.1.【難點探究】作者【難點探究】作者(zuzh)(zuzh)是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？第29頁/

33、共42頁第三十頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自點撥來自點撥作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。 當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄放棄其間的悲痛，連

34、孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？ 最后，韓麥爾先生奮筆最后，韓麥爾先生奮筆(fn b)(fn b)寫下了寫下了“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”時，作者實際上就已時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。第30頁/共42頁第三十一頁，共42頁。部分部分(b fen)(b fen)來自來自點撥點撥【答案】作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的?！敬鸢浮孔髡呤菑目v橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的。 從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一

35、個巨大的事件完整有從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。 從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)(xio zhn)(xio zhn)上的居民們，都在同一時間匯聚上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。全地展現(xiàn)出來了。2.2.【難點探

36、究】作者是怎樣安排組織小說【難點探究】作者是怎樣安排組織小說(xioshu)(xioshu)的情節(jié)的？的情節(jié)的？ 第31頁/共42頁第三十二頁，共42頁。上課上課(shng k)最后最后(zuhu)一課一課小弗郎士韓麥爾先生小弗郎士韓麥爾先生(xin sheng)懂事懂事 嚴(yán)肅嚴(yán)肅愛學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí) 充滿責(zé)任感充滿責(zé)任感愛祖國愛祖國 愛國志士愛國志士感動、感動、 無比無比 高潮、高潮、愛國愛國 悲憤悲憤 結(jié)局結(jié)局課前課前 貪玩貪玩 嚴(yán)厲嚴(yán)厲 開端開端發(fā)展發(fā)展愛國主義精神愛國主義精神下課下課第32頁/共42頁第三十三頁，共42頁。 這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生這篇小說以普法戰(zhàn)爭

37、為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在小弗郎士在“最后一課最后一課”中的見聞中的見聞(jinwn)(jinwn)和感受，表現(xiàn)了韓和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。精神。第33頁/共42頁第三十四頁，共42頁。1.1.運用多種描寫方法運用多種描寫方法(fngf)(fngf)刻畫人物形象。作者善于通過語刻畫人物形象。作者善于通過語言、言、 動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示 人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語人物的內(nèi)心世界。

38、小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語 言、動作和神態(tài)描寫進(jìn)行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\言、動作和神態(tài)描寫進(jìn)行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\ 用心理描寫進(jìn)行的，并運用了符合小弗郎士年齡特點用心理描寫進(jìn)行的，并運用了符合小弗郎士年齡特點 和性格特征的語言進(jìn)行描寫。和性格特征的語言進(jìn)行描寫。2.2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4 4段和第段和第1212段兩次段兩次 寫到寫到“布告牌布告牌”，點明了，點明了“最后一課最后一課”發(fā)生的背景。發(fā)生的背景。 對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出 他被迫離開校園、家園的悲痛和熱愛祖國

39、的深情。他被迫離開校園、家園的悲痛和熱愛祖國的深情。第34頁/共42頁第三十五頁，共42頁。古今中外愛國的詩文名句古今中外愛國的詩文名句我以我血薦軒轅。（魯迅我以我血薦軒轅。（魯迅 自題小像）自題小像）茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。 （林則徐（林則徐 赴戍登程口占赴戍登程口占示家人）示家人）位卑未敢忘憂國。（陸游病起書懷）位卑未敢忘憂國。（陸游病起書懷）風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事(jish)(jish)、國事、天下事、國事、天下事，事事關(guān)心。，事事關(guān)心。 （明（明顧憲成）顧憲成）天下興亡，匹夫有責(zé)。（清天下興亡，匹夫有

40、責(zé)。（清顧炎武顧炎武 ）我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清譚嗣同）譚嗣同）為中華之崛起而讀書。（周恩來）為中華之崛起而讀書。（周恩來）第35頁/共42頁第三十六頁，共42頁。最后一堂法語課，使小弗郎士從不愛學(xué)習(xí)、貪玩到熱愛法語，認(rèn)真最后一堂法語課，使小弗郎士從不愛學(xué)習(xí)、貪玩到熱愛法語，認(rèn)真學(xué)法語。例如，學(xué)法語。例如，“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”到到“我的最我的最后一堂法語課！后一堂法語課！”“”“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩舍不舍不得跟它們分手了得跟它們分手了”“”“如果我能把那條出名

41、難學(xué)的分詞用法從頭到尾如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來說出來又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的”。也使小弗郎士從怕老師到理解、同情、敬愛和欽佩老師，例如，。也使小弗郎士從怕老師到理解、同情、敬愛和欽佩老師，例如，“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我”到到“他他就要離開了，我再也不能看見他了就要離開了，我再也不能看見他了忘了我挨的戒尺忘了我挨的戒尺”“”“他穿上他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念(jnin)(jnin)這最后一課這最

42、后一課”“”“這可憐這可憐的人好像恨不得的人好像恨不得全教給我們?nèi)探o我們”“”“可憐的人啊可憐的人啊叫他怎么不傷叫他怎么不傷心呢心呢”“”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大大”。一、一、第36頁/共42頁第三十七頁，共42頁。還使小弗郎士從幼稚不懂事到愛祖國、恨敵人。上課前在小弗郎士眼還使小弗郎士從幼稚不懂事到愛祖國、恨敵人。上課前在小弗郎士眼里，畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地里，畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地(cod)(cod)上操練，這些景象上操練，這些景象“比分詞用法有趣多了比

43、分詞用法有趣多了”到他聽老師說到他聽老師說“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了的學(xué)校只許教德語了”，他，他“心里萬分難過心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。對于作為小學(xué)。對于作為小學(xué)生的小弗郎士來說，熱愛法語就是他熱愛祖國的具體表現(xiàn)，他對老師生的小弗郎士來說，熱愛法語就是他熱愛祖國的具體表現(xiàn)，他對老師的同情和理解是他們之間在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默的同情和理解是他們之間在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。契。點撥：回答這一題，重在通過對課文中有關(guān)語句的品味來感受小弗郎點撥：回答這一題，重在通過對課文中有關(guān)語句的品味