小學《品德與生活品德與社會》教學案例分析

1、小學品德與生活品德與社會教學案例分析教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用 “ 你真聰明 ” 、“ 這問題以后你會明白的 ” 之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的 “ 知識 ” 、 “ 教學任務 ” ，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出 “ 格 ”

2、0;，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為品德與生活·品德與社會課堂教學應堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說： “ 課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ” 而動態(tài)生成式教學 “ 是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據(jù)學生的學習情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我聯(lián)系品德與生活·品德與社會的教學實踐，對著火

3、了一課進行案例分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學的實效。 一、 精心設計  課堂教學動態(tài)生成的前提 在實施新課程的過程中，有人提出教學設計應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念 “ 動態(tài)生成 ” 相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。我認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢?！?#160;預設 ” 和 “ 生成 ” 不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種&

4、#160;“ 精心 ” 不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預設，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現(xiàn)在教師的預設為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如站前小學程袁老師是這樣設計的 【案例1】著火了1、首先用多媒體出示一些火災現(xiàn)場的圖片，讓學生談自己的感受。2、然后引出課題著火了。3、接著讓學生匯報自己搜集到的火災實例，教師補充相關(guān)的內(nèi)容。4、用警察叔叔的話，規(guī)范學生的言行。5、最后用夸夸學生掌握的知識鞏固學生的言行?；貞涍@些教學片斷，不難看出袁老師

5、所進行教學設計的 “ 精心 ” ，主要根據(jù)學生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設過年的情境，調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時 “ 著眼于整體，立足于個體，致力于主體。 ” 適時提出了以下幾個問題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間.這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的 “生成性資源 ” 。

6、0;從上所說，教學的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在設計過程中，從傳統(tǒng)的線型設計（關(guān)注 “ 教師怎樣教 ” 的設計）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設計（關(guān)注 “ 學生怎樣學 ” 的設計）上，即從 “ 以教定學 ” 轉(zhuǎn)到 “ 以學定教 ” 這一新理念上來教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。二、 敏銳反饋  課

7、堂教學動態(tài)生成的關(guān)鍵 盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。（1）敏銳反饋，關(guān)注教學過程中的資源生成。品德與生活課程標準指出： “ 本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源， ” 每個教師都 “ 應樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識。 ” 葉瀾

8、教授在重建課堂教學過程觀中也提到： “ 學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。 ” 因此，在品德與生活·品德與社會課堂教學中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學過程中的生成性資源。三、有效建構(gòu)  課堂教學動態(tài)生成的追求 品德與社會課程標準明確指出。 “ 教育的基礎性和有效性是課程的追求。

9、 ” 而對生成性的課堂，教師的預設不可能襄括課堂教學過程中出現(xiàn)的各種不確定因素，而要憑借教學機智去生成新的教學思路；而這種生成并不是沒有導向的自由生成，教師的引導必須注重基礎性與有效性的統(tǒng)一，必經(jīng)蘊含著深層的價值追求。案例4中的教學動態(tài)生成就是在價值引導下的有效建構(gòu)。在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂了原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關(guān)，及時把它轉(zhuǎn)換城一個具有更深層次價值意義的 “ 生成性的教學目標 ” -初步體驗班級新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，我通過引導學生對話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助陽陽呢？ ” 這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗去主動建構(gòu) “ 班級是新家，家人要互相關(guān)愛” 的道德內(nèi)化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。 關(guān)注品德與生活·品德與社會課堂教學過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩