淺談新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

1、淺談新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求賈 文（天水師范學(xué)院教育學(xué)院， 甘肅 天水 741001 ）摘要：小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育改革的成敗，已成為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，隨著教育目標和要求的變化調(diào)整以及新課程的逐步推廣和深化，對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了一些新要求，小學(xué)語文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，注重提高文學(xué)素養(yǎng)，不斷嘗試教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)發(fā)展 新要求引言：以往的小學(xué)語文教師素養(yǎng)包括教育觀念、思想品德、敬業(yè)精神、社會經(jīng)驗、思維方法、治學(xué)

2、態(tài)度、教學(xué)方式、知識素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等因素。它隨著教育目標和要求的變化調(diào)整而不斷變化發(fā)展，由于我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程實施的需要。目前，我國新課程的不斷推進和深入，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。一、 小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題在專業(yè)素養(yǎng)方面，近幾年，由于國家對基礎(chǔ)教育的重視與支持，小學(xué)語文教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)業(yè)深造，不僅在學(xué)歷、學(xué)識上較以往有所提高，而且在教育觀念、教學(xué)方式上也有所轉(zhuǎn)變；教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能有所加強。但是，隨著教育目標和要求的變化調(diào)整以及新課程的要求，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也呈現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)

3、為：現(xiàn)代教育理念尚待建立，知識結(jié)構(gòu)相對單一，文學(xué)素養(yǎng)亟待提升,教學(xué)設(shè)計思路缺乏創(chuàng)新,學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教學(xué)技能和教育研究能力仍需要進一步培養(yǎng)。（一） 現(xiàn)代教育理念尚待建立，表現(xiàn)為4個方面：1 以教師為中心，只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面發(fā)展；2 教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)“講授接受”教學(xué)模式；3 缺乏小學(xué)教育兒童觀，忽視兒童身心發(fā)展和接受能力；4 對語文教育的整體認識缺乏了解，未從培養(yǎng)學(xué)生“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方面轉(zhuǎn)變。（二） 知識結(jié)構(gòu)相對單一，表現(xiàn)為3個方面：1 教師任課單一化，固定化，導(dǎo)致教師只專其所教的學(xué)科；2 缺乏多學(xué)科知識體系的建立，其它相關(guān)知識涉及不多；3 語文教學(xué)資源未充分利用，尤其是缺少與現(xiàn)實生活

4、中的聯(lián)系。（三） 文學(xué)素養(yǎng)亟待提升，表現(xiàn)為3個方面：1 小學(xué)語文教師的文學(xué)功底不扎實，文學(xué)修養(yǎng)缺乏；2 分項訓(xùn)練為手段，未構(gòu)建語文教學(xué)體系；3 忽視語文的整體性，情感性和實踐性，學(xué)生在人格和審美方面被淡化。（四） 教學(xué)設(shè)計思路缺乏創(chuàng)新，表現(xiàn)為3個方面：1 教師未站在學(xué)生角度設(shè)計課堂教學(xué)；2 課堂互動缺乏情境創(chuàng)設(shè)與角色轉(zhuǎn)變；3 用多媒體制作課件的能力不足，缺少教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新元素。（五） 學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力仍需提高，表現(xiàn)了3個方面：1自身的學(xué)習(xí)能力欠缺，固守舊的教學(xué)模式；2現(xiàn)代化教學(xué)知識和多媒體運用能力不足；3強調(diào)教育傳遞知識的功能，在教育研究方面做的不夠。二、小學(xué)語文課程標準

5、與現(xiàn)行大綱的比較課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標準，不僅反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，而且也反映了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。而小學(xué)語文課程標準的順利實施，則標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新的階段，此次的課程改革使小學(xué)語文課程標準與現(xiàn)行大綱之間在性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容框架上都有很大的區(qū)別和突破。（一） 課程性質(zhì)方面現(xiàn)行大綱規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 語文課程標準規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。將二者

6、比較后，發(fā)現(xiàn)語文課程標準對語文課程性質(zhì)的界定：擺脫了長期以來關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭論，正面論述語文的學(xué)科性質(zhì)和地位，指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（二） 課程理論方面現(xiàn)行大綱沒有專門課程理念論述。而語文課程標準對語文課程理念作了4點表述。（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).（2）正確把握語文教育的特點.（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.（4）努力建設(shè)開放而有活動的語文課程。語文課程標準首先致力于課程內(nèi)容的革新，強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強調(diào)從本課程的特點出發(fā)實施語文教育；其次，致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主

7、、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；再次，重視語文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。（三） 課程目標方面現(xiàn)行大綱明確提出語文教學(xué)的目的，指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)生活和工作奠定基礎(chǔ)，大綱要求：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國，語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義，社會主義思想啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，沒有再把語文教學(xué)目的機械地分成語言文字訓(xùn)練方面和思想教育方面。而語文課程標準明確提出

8、九年義務(wù)教育語文課程的總目標?？偰繕朔?0個方面，滲透語文課程的基本理念，二者相比較后，可以看出語文課程標準是根據(jù)“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計課程目標，總目標和各階段目標不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標中。（四） 內(nèi)容框架方面現(xiàn)行大綱內(nèi)容框架包括：漢語拼音、識字與寫字、閱讀、寫話/習(xí)作，口語交際、語文、語文實踐活動。語文課程標準包括：識字與寫字（含漢語拼音）、閱讀、寫話/習(xí)作/寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。二者相比較可看出，后者單獨提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文和其他課程的聯(lián)系。因此，語文課

9、程標準比現(xiàn)行大綱又具科學(xué)性，人文性、工具性、實用性，是我國新課程推廣的綱領(lǐng)。它是基礎(chǔ)教育適應(yīng)新形勢的需求，既為教師教學(xué)提供了一個嶄新的“平臺”，又對教師提出了一些新的要求。三、新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出的要求隨著新課程在小學(xué)階段的推廣，小學(xué)語文教師需要積極應(yīng)對新形勢的變化，在專業(yè)素養(yǎng)方面需要做出更多的努力，以達到新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。（一） 小學(xué)語文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它是人們對于教育活動認識的結(jié)晶，既集中反映教育現(xiàn)實的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實的存在。有了現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。實施新

10、課程必須使教師具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)發(fā)展的基點?，F(xiàn)代教育理念作為新課程的一個層面集中在學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個方面，其外在教學(xué)行為主要表現(xiàn)在：從以教師為中心到以學(xué)生為中心；從只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)方面發(fā)展到關(guān)注學(xué)生作為一個人的全面發(fā)展，從他主式，接受或?qū)W習(xí)方式一學(xué)生自主性、探究式、合作式學(xué)習(xí)；從課本和課堂到走向現(xiàn)實生活，從一支粉筆，一切黑匣子板，一本教科書為單一的媒體到運用多種媒體，特別是計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)；從師講生聽的單向信息傳遞到師生互動，生生互動，人機互動的多向信息交流等，可以說現(xiàn)代教育理念的構(gòu)建是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面應(yīng)具有兩個層次的教

11、育理念1、 小學(xué)教育兒童觀的認知小學(xué)教育是以促進少年兒童在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面和諧發(fā)展為目的。基于這種理念，小學(xué)語文教師應(yīng)建立兒童教育觀，了解和掌握兒童心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征及教育策略。注重兒童的思維發(fā)展特點與個性差異，適時調(diào)整教育教學(xué)手段，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；在實踐教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，把以學(xué)科為中心的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸πW(xué)兒童的整體化教學(xué)理念。依據(jù)新課程中的要求，小學(xué)教育兒童觀主要應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：第一， 小學(xué)兒童是一個社會的人，他們同樣具有與教師一樣平等的人權(quán)，作為小學(xué)語文教師要充分認識到這一點，尊重他們的選擇，尊重他們受教育的權(quán)利

12、并給他們建立自信心。第二， 小學(xué)兒童是正在發(fā)展的人，他有充分的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖诎l(fā)展的個別差異，小學(xué)語文應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，單認其個體差異，充分發(fā)掘其潛能。第三， 小學(xué)兒童是獨立的人，他們應(yīng)有主動活動，自由活動的充分權(quán)利和機會，讓他們發(fā)展主觀思維判斷能力。第四， 小學(xué)兒童是完整的人，他們除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知品德、情感、個性等方面發(fā)展。小學(xué)語文教師只有科學(xué)地認識小學(xué)兒童，才能正確對待他們真正得到健康成長。2.語文教育的整體認知語文教師是語文課程實施的主體。新課程改革不僅要實現(xiàn)語文改革改革的目標，語文課程標準的制定，語文新教材的編寫，而且關(guān)鍵的是要讓語

13、文教師接受新的語文課程理念，理解語文新課程的要求，從而把語文新課程推向課堂。因此，作為小學(xué)語文教師就要領(lǐng)會新的語文課程理念，深刻認識到語文課程的總體目標是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心課程改革，對傳統(tǒng)的語文教育觀念產(chǎn)生了重要的沖擊，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”在課程的基本理念中”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為首條，置于核心的地位。這是對長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)大綱將語文學(xué)科的部目標基本定位在“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文學(xué)的能力”的歷史性超越。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

14、是很豐富的，它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合素養(yǎng)。從“能力”到“素養(yǎng)”是一個更高的要求，它體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展趨勢：語言準確、簡明、實用，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、科學(xué)理念的界定、信息資源的共享、完美人格的塑造。小學(xué)語文教師在語文教育的觀念上的整體認知，對完成人培養(yǎng)學(xué)生“語文能力”“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，具有重要的意義。（二）、小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)強調(diào)多層復(fù)合性語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程”。它具備了其他學(xué)科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。現(xiàn)代小學(xué)教育更加注重教育內(nèi)容的相互聯(lián)系，教育方法和手段的綜合使用，根據(jù)追求全面、系統(tǒng)

15、，評價的重心將放在小學(xué)生的全面發(fā)展方面，這就要求小學(xué)語文教師不僅要掌握比較寬厚的科學(xué)文化知識，而且要在語文知識方面全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識；同時要在聽、說、讀、寫方面具有較強的能力。教師要精通各門科學(xué)既不現(xiàn)實也無必要，但隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對知識的渴望與求知欲的膨脹；就要求小學(xué)教師要博覽群書，對自身的知識結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，成為知識復(fù)合性人才，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)興趣廣泛的學(xué)生。因此，我從目前小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，認為現(xiàn)代小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)要高于傳統(tǒng)模式，它主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1小學(xué)語文教師多學(xué)科知識體系的建立 多學(xué)科知

16、識體系的建立不僅是新課程對小學(xué)語文教師素養(yǎng)的要求，而且是小學(xué)語文教師從事教學(xué)與課程開發(fā)的一種能力體現(xiàn)，語文屬于文科體系中的主干，與其它學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說語文教學(xué)是將多種學(xué)科知識傳授給學(xué)生的過程，注語文課程標準中對語文課程的性質(zhì)做出了新的表述：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。因此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識，這是從事語文教育的基本功，同時，由于各學(xué)科知識的交叉，貫通和融合，在實際教學(xué)中往往需要打破學(xué)科所限給學(xué)生解疑答惑。例如：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)一課中，講述了魏格納的發(fā)現(xiàn)大陸漂移，在講這一節(jié)時，學(xué)生們對大陸漂移的概念，以

17、及形成的原因是模糊的，他們甚至?xí)岢鲆恍┏秸Z文知識范疇的問題。由于小學(xué)生對新事物好奇的心理，他們很迫切地想知道其中的奧秒與原因。這就要小學(xué)語文教師具備一些，地理方面的基本知識，能夠?qū)πW(xué)生們提出的問題做出合理的解釋；同時，要使學(xué)生能夠容易理解，還需要采用可行的教學(xué)方式，這些都是小學(xué)語文教師能力與技巧的展現(xiàn)。2、 小學(xué)語文教學(xué)資源的利用語文教學(xué)的初衷是：讓學(xué)生學(xué)好母語，會靈活運用語言、文字、進行交流與溝通，增進科學(xué)文化知識，目前新課程理念下的“教材”不僅僅局限于書，而是包括掛圖卡片、圖書報刊等“圖書教材”也包括廣播、電影、電視VCD、錄音機、幻燈片等“視聽教材”還有教學(xué)多媒體的運用，除此之外，

18、生活中的實景、實物、事件都可作為語文教學(xué)的“教材”。然而，多數(shù)小學(xué)語文教師講課“不是以書教書”就依賴多媒體等教材用具，缺乏與現(xiàn)實生活聯(lián)系，甚至脫離實際靠教案與教參進行教學(xué)。因此,作為小學(xué)語文教師不光是向?qū)W生把書本上的知識傳授,也應(yīng)該發(fā)掘身邊的資源,使之學(xué)有所用,知有所教。如果教師能夠?qū)⑺究找姂T的事物，用舉例、比較的方法積極合理地利用這些資源就會收到意想不到的效果。例如：小學(xué)語文長城一文中，講敘了我國的萬里長城，教師在講這段時可適時穿插本省的情況，讓學(xué)生既能了解萬里長城，又能認識本省的長城變遷與文物遺跡；也可以組織學(xué)生通過查閱相關(guān)資料對本省的長城段進一步了解；再例如：六年級教材中的只有一個地球，

19、教師在講這篇課時，聯(lián)系現(xiàn)實生活中人類的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響，通過大家身邊的所見所聞和一些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，讓學(xué)生進行討論；從而將簡單的課文理解引向深入有助于增強學(xué)生的環(huán)保意識，保護自己生活的家園?？傊?，作為小學(xué)語文教師在新課程的理念下，要建立起多學(xué)科知識體系以適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。同時，還要充分利用各種教學(xué)資源，優(yōu)化資源。只有全面發(fā)展的教師，才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。（四） 小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重提高文學(xué)素養(yǎng)如果說多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)強調(diào)的是小學(xué)語文教師的知識廣度，那么，強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的提高則更多著眼于其專業(yè)素養(yǎng)的深度。我認為，文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師長期以來在專業(yè)素養(yǎng)方面被忽視的一項，這與“

20、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的理念和要求是不相適應(yīng)。從現(xiàn)在小學(xué)語文教材的角度看具有以下幾個特點：第一，加強人文性，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，這些都出現(xiàn)了一個人文性。第二，現(xiàn)在的實驗教材，很大程度上體現(xiàn)了自主性。第三，教材體現(xiàn)了它的開放性，教材的思考和練習(xí)，不追求固定的思維模式，不追求標準答案，讓孩子遐想聯(lián)翩，給教師與學(xué)生的教與學(xué)留下很大空間。針對新課程的變化，要求小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是指語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力；它涉及種種因素，包括思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格

21、塑造等等，這些因素都離不開文學(xué)教育，從中我們可以得到這樣的認識，文學(xué)因素的教育可以促進學(xué)生德育、美育、智育多方面發(fā)展，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還相對較弱，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一條途徑就是通過語文課程來實現(xiàn)，語文和文學(xué)是密不可分的。在語文課程標準中規(guī)定了關(guān)于閱讀的要求：一、二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；三、四年級關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，就是感情溝通；五、六年級要有說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。這些情感的熏陶、形象的感染、審美的活動都是文學(xué)獨特的功能。我國文化博大精深，并且呈現(xiàn)多樣性，好的語文課應(yīng)該充滿著文學(xué)

22、色彩。而要充分發(fā)揮這些文學(xué)色彩的功能，小學(xué)語文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進課本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與課本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準確、深入地傳達出語文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、促進全面發(fā)展。（五）小學(xué)語文教師應(yīng)不斷嘗試教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育要發(fā)展，就要有不斷的創(chuàng)新精神。只有一批具備創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生全日制義務(wù)教育語文課程標準在總目標中明確指出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”尤其在新課程的實施過程

23、中，更要求小學(xué)語文教師在具備創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷嘗試教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。1 小學(xué)語文教師是新課程的教學(xué)設(shè)計者新的小學(xué)語文課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，要求教師更多地站在學(xué)生角度上去設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)的目標，設(shè)計創(chuàng)設(shè)每篇課文的教學(xué)情境；探討小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計，讓教師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識，對于每一節(jié)語文課教師設(shè)計的課要發(fā)揮激勵機制，特別是要設(shè)計學(xué)生如何在寬松的環(huán)境中獲得知識，通過學(xué)生自己對語文課的探索、自主學(xué)習(xí)、 自覺獲得語文素養(yǎng)的提高。具體說：對一篇課文，教師要采用多媒體、幻燈片等手段，設(shè)計出通過學(xué)生學(xué)習(xí)在知、情、意、行等方面應(yīng)達到的目標，設(shè)計出達到目標最有效的途徑，設(shè)計出這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計出習(xí)題能夠

24、有效地檢測教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如：字詞的拼寫，段落的理解，以及由本篇課文的學(xué)習(xí)拓展出來的相類似的知識遷移。其次，小學(xué)語文教材選材范圍廣，教材的內(nèi)容有許多篇目并不是小學(xué)生閱歷的，有些與他們的生活空間有較大的距離，要把學(xué)生帶入到教材描寫的情境中，教師在備課過程中需要首先進入角色，展開心靈的翅膀，利用我們的想像，神而往之。精心設(shè)計，優(yōu)化情境，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到設(shè)計的情境能體現(xiàn)教材特點，突破教材難點，從而促進兒童知識、能力、智力、情感意志盡可能大的發(fā)展。2 會運用多媒體制作教學(xué)課件基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，不管是在“硬件”還是“軟件”方面都有較大的改善。多媒體已經(jīng)走向小學(xué)課

25、堂，現(xiàn)代教育方式的功能在逐步得顯現(xiàn)。隨著我國基礎(chǔ)教育由“傳統(tǒng)一講授”的單一式向現(xiàn)代多媒本教學(xué)方面發(fā)展，以及學(xué)生對知識的多層次要求，使得小學(xué)語文教師應(yīng)該進快提高多媒體運用能力。然而目前小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀是：缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，尤其在教學(xué)課件的制作方面還很欠缺；其次，是缺乏將生活中的常識運用到課件環(huán)節(jié)當(dāng)中，在新課程實施的大背景下，就要求小學(xué)語文教師改變現(xiàn)狀，努力提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，制作出相應(yīng)的教學(xué)課件，將語文中生硬、枯燥的文學(xué)，通過多媒體形象化、直觀化，這不僅有利于學(xué)生對課文的理解和感情認知，而且也可以優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)造出一種適用性強、效果好，學(xué)生樂于參與的教學(xué)方

26、式。在荷花一文中，教師利用多媒體課件先給學(xué)生提供一個美妙無比的意境：春江花月夜小提琴音樂聲彌漫著，那隨風(fēng)搖動，亭亭玉立的荷花形象在大屏幕上映現(xiàn)著，學(xué)生們從高雅的音樂聲中，畫面上欣賞著那“花嬌映紅玉、艷影照清漪”的荷花玉影，品評著那“翠蓋紅裳、風(fēng)流麗質(zhì)”的嬌容。學(xué)生完全沉浸在如疾如醉的妙境中，心靈受震憾！接著學(xué)生存閱讀課文中便暢游在那精美的字里行間，盡情地捕捉作者那愛美知美學(xué)美的純真靈感！學(xué)生們可以爭相表述自己對荷花美的真切感受。因此，小學(xué)語文教師會靈活運用多媒體教學(xué)課件，在實際的課堂教學(xué)中會起到非常不錯的效果。（五）小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究的能力。1高度重視自身

27、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，廣義的說，是指通過多種渠道，運用多種形式，采取多種手段獲取多種知識和提升能力的能力，它是一項基礎(chǔ)能力。在實踐中，一些小學(xué)語文教師教育觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)模式僵化保守，都與其學(xué)習(xí)能力欠缺密切相關(guān)。提高小學(xué)語文教師的能力，我以為要從以下3方面入手：一要牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情和動力，增強學(xué)習(xí)的毅力，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神追求，一種生活方式；同時要深刻意識到自己所承的社會責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)不僅僅是個人行為，更是一種社會行為，學(xué)習(xí)不僅僅是自己生存發(fā)展的需要，更是一種社會責(zé)任和歷史責(zé)任，形成終身學(xué)習(xí)。二是要拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的手段，老師要注意通過

28、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛涉獵各種知識，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，信息技術(shù)的發(fā)展突破了時間和空間的局限，為小學(xué)語文教師的學(xué)習(xí)和受教育提供了無限廣闊的可能性。從教師所在的學(xué)校這一角度來說，可采取外派學(xué)習(xí)、參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請專家講座、介紹有關(guān)前沿研究成果，提供有關(guān)理論指導(dǎo)等方式，使教師熟悉新教育理念，掌握教育理論并內(nèi)化為自己的行為。還可通過教師的課堂教學(xué)展示現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)論壇、師德專講等搭建教師學(xué)習(xí)和交流的平臺，促使教師找差距明確目標，激勵引導(dǎo)教師提高學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)效果。三是要立足本職學(xué)用結(jié)合，要把教育理念與職業(yè)操守轉(zhuǎn)化為品德和人格，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力，要以課堂教學(xué)為基本途徑，自主實踐，自主

29、反思，不斷提高。（2）小學(xué)語文教師應(yīng)注重提高運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這是小學(xué)語文教師的能力素養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點：是以從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是“直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗”相聯(lián)系的，仍然具有形象性。因而，小學(xué)生對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣有時會遠遠大于對教學(xué)內(nèi)容的興趣，如：教師講課的表情，教學(xué)組織形式，教具等會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學(xué)形式和手段，就喜歡聽這堂課的內(nèi)容。小學(xué)生的這一特點對小學(xué)語文教師的形象化教學(xué)提出了特殊要求，小學(xué)語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，不斷提高對現(xiàn)代化教學(xué)手段