十六年前的回憶教學(xué)案例

1、十六年前的回憶教學(xué)案例第二課時十六年前的回憶是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗;為什么要?dú)⒗畲筢摰?，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能

2、力、合作精神和資源共享意識。這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學(xué)生經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入對人物形象和篇章的進(jìn)一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性;第二課時的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時著重強(qiáng)調(diào)的

3、是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學(xué)生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進(jìn)行，但課堂教學(xué)并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進(jìn)行理解，對重點(diǎn)問題有機(jī)地解決。對于這一點(diǎn)，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢 ?怎樣才能通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然

4、而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生 “李大釗是這么一個人”呢?在與同事反復(fù)討論，并對教案進(jìn)行反復(fù)修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件?”，開門見山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個事件上，而著重從對父親的細(xì)節(jié)描寫上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。第一部分“焚燒文件”師：思考：為什么燒?生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免師： 這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的?生： “不要了就燒掉。你小孩子家知道什么由示PPT “不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含

5、糊地回答我?【這是學(xué)生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點(diǎn)，答案不唯一，大致可以歸納由“復(fù)雜，對孩子一言難盡局勢緊張，不是談心的時候 保護(hù)、關(guān)愛孩子”這樣幾點(diǎn)，但是學(xué)生理解起來有一定難度，因此我設(shè)計了一個提示：含糊是什么意思 ?學(xué)生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚?又為什么要對女兒吞吞吐吐?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問題“含糊是什么意思?” “為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講

6、清楚?” 結(jié)果個別學(xué)生說出了我想要的答案，甚至還有一點(diǎn)是我補(bǔ)充上去的。對于這個問題，我認(rèn)為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點(diǎn)，我何不給學(xué)生更多的時間來思考?我在教學(xué)設(shè)計的時候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、 結(jié)合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情;如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結(jié)合時代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當(dāng)時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景”并給予一定提示，可能

7、有更多的學(xué)生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認(rèn)為還可以嘗試另一種思考方式。當(dāng)讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時候，可以讓學(xué)生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我?首先，可以考慮外因，即當(dāng)時的局勢;其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素;第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個問題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡?？傊?，在提出這一類對學(xué)生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優(yōu)秀學(xué)生的一個完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)

8、的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點(diǎn)的時間和精力和提示在這個問題上，學(xué)生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適?本課時的教學(xué)目標(biāo)是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點(diǎn)，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學(xué)目標(biāo)的時候就欠妥當(dāng)，值得繼續(xù)思考和探索。師：可能是因為事情復(fù)雜、對孩子一言難盡，可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，

9、父親沒有立刻回答我，而是？生：待了一會兒，父親才回答由示PPT:待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉你小孩子家知道什么! ”師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態(tài)度卻是堅決的出示PPT,生自由讀，告訴大家你讀懂了什么【學(xué)生會對人物形象有一個模糊的認(rèn)識，但也會答得不夠準(zhǔn)確或者冷場。這里我設(shè)計了一些提示： “輕易”什么意思?現(xiàn)在離開“輕易” “隨隨便便”嗎?（不是，局勢嚴(yán)重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開?（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎?（每天早出晚歸，干什么工作?確實很緊張、很重要）你認(rèn)為在父親心中，工作重要到什么程度?/他把工作放在什么位置

10、?（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書“革命事業(yè)高于一切”。 這樣連續(xù)的追問，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點(diǎn)明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么?”我猜測，他們對這個“讀懂了什么”沒什么概念。其實課文講到這里，結(jié)合第一課時的講解和課前學(xué)生對時代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說出李大釗的精神品質(zhì)并沒有太大困難，而此時難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的 “你讀懂了什么?” 課后，

11、我也問了幾個學(xué)生，好幾個學(xué)生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式?，F(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧;如果事先意識到這一點(diǎn)，把問題設(shè)計成 “你感受到了什么?” 或者 “你體會到了李大釗是個怎樣的人 ?”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。生齊讀 PPT 上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】第二部分“被捕”【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對父親的細(xì)節(jié)描寫的句子入手

12、，直接進(jìn)入到體會人物形象的環(huán)節(jié)，因為之前對人物形象已經(jīng)有了認(rèn)識，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀對人物進(jìn)行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達(dá)到了一個小高潮，順勢進(jìn)行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學(xué)生對人物有更全面深入的認(rèn)識，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個整體?！繋煟耗x“被捕”部分 (8-17) ，用橫線劃出描寫父親的 語句。生：交流劃出的句子。出示PPT： “沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。 ”父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向 外走。父親保持著他那

13、慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么?！旧x一句話，談?wù)劯惺?，并要求其帶著這種感受再讀 讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求 其再次朗讀，或豉勵其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也豉勵對 于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種 閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對文章理解的輸由。學(xué)生的理 解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物 精神品質(zhì)最主要手段，同時它也是檢查學(xué)生對這一片段的理 解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并 不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一

14、些朗讀得比較好 的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站 起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時候 表現(xiàn)由來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給 整個課堂定了一個情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時候，教師 可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀?？墒怯捎谖易陨韺首x 這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課 的較大遺憾。生齊讀 PPT 上三句話師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼 （軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼指名回答。師引讀：

15、當(dāng)穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父 親和我時，父親生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道 理。師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一 遍，父親仍生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道 理。師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理?！就ㄟ^引讀加強(qiáng)學(xué)生對人物精神的理解和感受，同時也，使學(xué)生對“反襯”有一定的認(rèn)識】師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一

16、個嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。文章中有否其他反襯?生：回答（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定 ）找出寫“我”的句子，交流師：面對軍閥的闖入， “我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈【加強(qiáng)對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應(yīng)該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象， 從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個

17、事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”;而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對這些概念有更清晰的認(rèn)識。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細(xì)致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準(zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個概念搞錯，那么當(dāng)她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個事物并不是相反或相異的;而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”

18、字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運(yùn)，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運(yùn)等。師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京?究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈? 【通過追問，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念】師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業(yè)充滿信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字 （生：）李大釗。師：由示PPT,展示李大釗像，同時播放音樂?！靖星樯A】板書鎮(zhèn)定、英勇不屈革命事業(yè)高于一切在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強(qiáng);對學(xué)生發(fā)言后的評價不夠到位、過于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張 PPT在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開始一次，結(jié)尾一次，后來把開始的那次刪去，現(xiàn)在想來，課前音樂的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在