秉筆直書案例分析

1、秉筆直書案例分析本課是小學語文北師大板教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。 寫的是戰(zhàn)國時代 的歷史故事，節(jié)選自 不怕死的太史 。題目概括出了太史的本分。 課文通過對話展開情節(jié)， 刻畫人物。 本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光， 他讓太史們寫 “先君是害病死的” ， 太史堅決不從。 崔杼一連殺了三位太史， 最后不得不讓太史按史實記錄。在教學本課時，教 師要抓住人物語言， 引導學生有感情地朗讀， 設身處地體會太史的心理活動， 感受人物不貪 圖小利 ,廉潔正直 ,不畏犧牲自己的性命 ,也要如實記載歷史的品格。學生情況：學生已具備了一定的自學能力， 在質疑以及查閱資料方面具備了較強的能力， 絕

2、大多數 同學能夠針對課文主要內容質疑， 并能通過查閱資料、 查字典等方法初步解決自己在讀課文 的過程中出現的問題。 在詞語學習方面， 學生們能夠較好通過重點詞語理解句子含義， 進而 理解全文內容。 但由于年齡及心理特點， 通過語言文字理解抽象的人物精神、 品質對學生來 說仍然存在難度， 因此在教學中教師注意到引導學生通過具體的人物語言以及神態(tài)描寫來理 解人物的品質、性格。在情感方面，學生對正直、廉潔的認識還比較懵懂，因此通過這節(jié)課 的學習使學生明白做人要實事求是，剛正不阿也是非常重要的。教學目標：1、根據人物語言， 體會人物的內心活動， 感受人物不貪圖小利 ,廉潔正直 ,不畏犧牲自己 的性命

3、,也要如實記載歷史的品格。2、提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。3、抓住重點詞句，深入理解課文內容，抓住要點，繪聲繪色的復述課文。教學方法 : 自主探究、合作交流、熏陶感染、感知評價教學準備：教師準備：投影；關于戰(zhàn)國情況的資料。學生準備：查找關于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君” 、“竹簡”、“伯、仲、叔、季” 、“相 國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。教學過程：一、解釋詞語，導入新課師：歷史是一本充滿智慧的書， 了解歷史可以豐富我們的知識，充實我們的頭腦。 同學 們喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個由林漢達先生帶給我們的， 描寫戰(zhàn)國時 期發(fā)生在齊國的小故事秉筆直書

4、。 戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。 出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季” 、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課 前查閱的資料進行交流。掃清了聽故事路上的攔路虎， 我們可以來欣賞這一個小故事了。 看到這個題目你想知道 什么？生： 1、誰秉筆直書；2、為什么要秉筆直書；3、這樣做的結果如何 ,二、自讀文章，整體感知 師：讓我們帶著這些問題大聲朗讀課文。 生：我來回答“誰秉筆直書，為什么要秉筆直書。 ”這個故事寫了齊國相國崔杼殺害了 國君“齊莊公” ，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史， 但太史們寧死不屈， 崔杼殺害了太史伯、 仲、叔，

5、他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。后來南史氏看了季的竹簡,知道季是按照事實記錄歷史的才放心地離開。三、細讀文章，揣摩人物 師：崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。 在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？你從課文的哪個段落知道的？畫出描寫崔杼的句子。指名朗讀。 出示句子：戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光） ，被相國崔杼殺了。 崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。從這兩句話中你可以體會到什么？ 生：崔杼身為相國，以是一人之下，萬人之上，但他仍不滿足，竟然還要殺害國君，獨 攬大權，從中我體會到崔杼是一個非常殘暴、貪婪的人。師：謀殺國君是一件大

6、逆不道的事情， 在等級制度森嚴的封建社會， 這樣的人會遭到天 下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？生：不想 , 師：那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？ 生： 崔杼要求寫： “先君是害病死的” 師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。師：如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求， 你會怎樣做呢？讓我們再 來看看太史們是怎樣做的呢？默讀課文，找出相應的句子。（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？ 太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。 ” 太史仲面不改色，冷笑著回答： “太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把

7、我也殺了，難 道還能把所有的人都然了嗎？”太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分， 然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事 實。您越是殺害太史，就越顯出您心虛。 ”（2）朗讀指導。太史的職責是什么？ 生：太史的職責是真實的記錄歷史 師：面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？ 生：太史們毫不畏懼，堅持自己的本分，如實記載歷史。師：我們已經知道崔杼的本性殘暴、 貪婪。他以死來威嚇太史是行不通的，那么他還會 不會使用其他的方法來改變太史的意志。生：崔杼也許還會對太史說： “如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官

8、進爵， 讓你們榮華富貴。 ”師：好方法，那么用這樣方法太史們會想些什么，讓我們想像一下他們會怎樣做呢？ 生：我相信太史們不會貪圖小利而忘記自己的職責， 他們連死都不怕就更不會在乎是否 加官進爵，榮華富貴了。生：如果我是太史， 我也會像太史季那樣說： 如實記錄歷史是太史的本分，做太史最重 要的就是實事求是， 我絕不會因為滿足自己的私立而失掉我的本分的， 你死心吧， 我是不會 改寫歷史的。師：說得好，那我們在朗讀的時候應用怎樣的語氣來讀？ 生：我用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。 師：同學們在小組練習分角色朗讀課文，一會我們來比賽朗讀。 學生在組內分角色練習朗讀，教師進入小組聽讀，進行評

9、價指導。師：下面就請同學們來讀課文，其他同學認真聽一聽，評一評。小組朗讀， 評價同學抓住重點詞， 評價哪些地方讀得好， 從哪些詞使我們體會到太史剛正不 阿的性格，哪些詞語在處理上需進行改進。之后再叫一個小組朗讀，選出優(yōu)勝小組。師：當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后， 他的心理有沒有變 化呢？學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。出示：生氣一一大怒一一氣得說不出話來一一生氣并恐慌一一長嘆一口氣。崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？生：太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何， 真言必將戰(zhàn)勝謊言， 正義必 將戰(zhàn)勝邪惡。師：故事到這里似乎應該結束了， 可是課文中還出現了另外

10、一個記錄歷史的人南史 氏，他來做什么呢？指名朗讀課文第 6 自然段。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神， 理解“秉筆直書”含義。四、指導復述，交流收獲。1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。2、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們 每個人怎樣的啟迪。教學延伸：1、寫一寫學習本課的讀后感。2、結合三好生評選，開展一次名為“實事求是，公平競爭”討論會。3、同學們再來搜集一些表現主人公正直、廉潔的故事，進行擴展閱讀。教學效果：學習本課之后， 學生對太史們不畏強權， 堅持正義， 廉潔正直的精神所感染， 在讀后感 中紛紛表達自己對太史們的敬佩之情。這一

11、時期也正逢同學們選舉三好學生， 我借機問同學們打算怎樣做， 同學們也都說要實 事求是。 首先自己積極參與， 不用小恩小惠去拉攏同學； 同時也不接受個別同學的不正當要 求，要用事實說話。通過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子以撒在孩子幼小的心田這中。教學反思：1、 結合資料，了解背景 引導學生在搜集有關課文背景的相關資料，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課 文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。2、 抓住線索，集中分析引導學生將主要線索的內容描寫太史話語的句子集中起來分析， 避免了講課過程中 的重復，并突顯了太史們所共有的精神剛正不阿、堅守本分， 廉潔正直。 次要線索安排 在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。3、抓住詞句，朗讀體會引導學生在感受文字的過程中， 抓住重點詞句體會本