校本科研與教師發(fā)展

1、v v 校本科研校本科研與與教師發(fā)展教師發(fā)展v 通州區(qū)教育科學(xué)研究室通州區(qū)教育科學(xué)研究室 張偉張偉v 背景背景v “校本科研校本科研”，是指近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所，是指近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育研究的一種興起的學(xué)校教育研究的一種新范式新范式。它具有學(xué)校教育科研的。它具有學(xué)校教育科研的基本特征，如以學(xué)校為基本單位、與學(xué)校改革實(shí)踐緊密相關(guān)、基本特征，如以學(xué)校為基本單位、與學(xué)校改革實(shí)踐緊密相關(guān)、具有較高的組織程度等，同時(shí)又具有自身的具有較高的組織程度等，同時(shí)又具有自身的內(nèi)涵內(nèi)涵與與特點(diǎn)特點(diǎn)?！靶１究蒲行１究蒲小迸c中小學(xué)教師發(fā)展有著非常密切的關(guān)系與中小學(xué)教師發(fā)展有著非常密切的

2、關(guān)系v v 它為中小學(xué)教師發(fā)展搭建智慧平臺(tái)、提供專業(yè)它為中小學(xué)教師發(fā)展搭建智慧平臺(tái)、提供專業(yè)引領(lǐng)；引領(lǐng)；v 它為中小學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)新生命空間、注入生機(jī)它為中小學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)新生命空間、注入生機(jī)與活力。與活力。v v 一、一、“教育即研究教育即研究”、“教師即研究者教師即研究者”v “校本科研校本科研”的核心理念的核心理念v 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的興起與深入，人們對(duì)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的興起與深入，人們對(duì)“校本校本科研科研”越來越重視，這主要是基于越來越重視，這主要是基于“教育即研究教育即研究”、“教師教師即研究者即研究者”這兩個(gè)這兩個(gè)“校本科研校本科研”的核心理念。的核心理念。v 教育即研究教育即

3、研究v “教育即研究教育即研究”，這是人們總結(jié)了多年來的教育實(shí)踐，這是人們總結(jié)了多年來的教育實(shí)踐所得出的一個(gè)重要結(jié)論，它反映了教育的一種所得出的一個(gè)重要結(jié)論，它反映了教育的一種本質(zhì)本質(zhì)，揭示了，揭示了教育實(shí)踐過程中的一項(xiàng)重要教育實(shí)踐過程中的一項(xiàng)重要規(guī)律規(guī)律?！敖逃囱芯拷逃囱芯俊?，主要是，主要是由以下三個(gè)方面的原因決定的由以下三個(gè)方面的原因決定的v 1 1、教育本身是有規(guī)律可循的、教育本身是有規(guī)律可循的v 教育是由教育者、受教育者、教育目的、教育內(nèi)容、教育是由教育者、受教育者、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法與手段等多種因素組成的。作為狹義的教育，即學(xué)教育方法與手段等多種因素組成的。作為狹義的教

4、育，即學(xué)校教育，它是校教育，它是“指社會(huì)通過學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地指社會(huì)通過學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。的人的活動(dòng)?！苯逃谋举|(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，“使每個(gè)人使每個(gè)人都能掌握自己的命運(yùn)，以便為自己生活在其中的社會(huì)的進(jìn)步都能掌握自己的命運(yùn)，以便為自己生活在其中的社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)作出貢獻(xiàn)”。教育的過程，說到底是一種人的。教育的過程，說到底是一種人的生命化生命化的過程，的過程，是人由是人由“自在自在”走向走向“自立自立”和和“自為自為”的過程。的過程。

5、 v 1 1、教育本身是有規(guī)律可循的、教育本身是有規(guī)律可循的v 教育是教育是生命生命與與生命生命的互動(dòng)，無論是作為教育者，還是的互動(dòng)，無論是作為教育者，還是作為受教育者，都是以一種作為受教育者，都是以一種自然的生命自然的生命個(gè)體投入到教育的過個(gè)體投入到教育的過程之中的。教育是在教育者與受教育者之間展開，同時(shí)又受程之中的。教育是在教育者與受教育者之間展開，同時(shí)又受教育目的、教育內(nèi)容、教育方法與手段等的支配與制約，這教育目的、教育內(nèi)容、教育方法與手段等的支配與制約，這中間存在著各種各樣的關(guān)系和聯(lián)系，這種關(guān)系和聯(lián)系是中間存在著各種各樣的關(guān)系和聯(lián)系，這種關(guān)系和聯(lián)系是客觀客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它

6、影響著整個(gè)教育的進(jìn)程和發(fā)的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它影響著整個(gè)教育的進(jìn)程和發(fā)展。展。v 2 2、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功v 教育有兩個(gè)基本的原則：一是教育有兩個(gè)基本的原則：一是合目的性合目的性；二是；二是合規(guī)律合規(guī)律性性。教育只有合目的性，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值；只有合規(guī)律性，。教育只有合目的性，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值；只有合規(guī)律性，才能取得自身的成功。教育的合規(guī)律性，主要是指教育要符才能取得自身的成功。教育的合規(guī)律性，主要是指教育要符合合“既適應(yīng)又促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律既適應(yīng)又促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”和和“既適應(yīng)又促進(jìn)人的既適應(yīng)又促進(jìn)人的發(fā)展的規(guī)律發(fā)展的規(guī)律”。尤其是后一個(gè)

7、規(guī)律，與人的。尤其是后一個(gè)規(guī)律，與人的生命活動(dòng)生命活動(dòng)密切相密切相關(guān)，直接決定了教育的成敗。關(guān)，直接決定了教育的成敗。 v 2 2、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功v 我們只有遵循受教育者生理和心理特點(diǎn)，遵循受教育我們只有遵循受教育者生理和心理特點(diǎn)，遵循受教育者的認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律，遵循受教育者在者的認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律，遵循受教育者在發(fā)展過程中的差異性和獨(dú)特性，教育才能取得成功。否則，發(fā)展過程中的差異性和獨(dú)特性，教育才能取得成功。否則，教育將走向反面，不僅不能幫助和促進(jìn)人的發(fā)展，甚至還會(huì)教育將走向反面，不僅不能幫助和促進(jìn)人的發(fā)展，甚至還

8、會(huì)抑制和扼殺人的進(jìn)步與發(fā)展。抑制和扼殺人的進(jìn)步與發(fā)展。v 3 3、教育的過程是研究與探索教育規(guī)律的過程、教育的過程是研究與探索教育規(guī)律的過程v 作為教育規(guī)律，它不可能很自然地呈現(xiàn)于人的意識(shí)之中，作為教育規(guī)律，它不可能很自然地呈現(xiàn)于人的意識(shí)之中，需要人們對(duì)它有一個(gè)需要人們對(duì)它有一個(gè)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)與與發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程。這一認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的的過程。這一認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的過程，也就是人們研究教育的過程。教育的本質(zhì)就在于過程，也就是人們研究教育的過程。教育的本質(zhì)就在于研究研究，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，就存在于人們對(duì)教育的對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，就存在于人們對(duì)教育的研究研究與與探探索索之中。之中。 v 3 3、教育的過程是

9、研究與探索教育規(guī)律的過程。、教育的過程是研究與探索教育規(guī)律的過程。v 同時(shí)，作為教育的規(guī)律也不是一成不變的，它是一個(gè)同時(shí)，作為教育的規(guī)律也不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，需要人們不斷的研究它、探索它。從這的發(fā)展的過程，需要人們不斷的研究它、探索它。從這個(gè)意義上說，教育的過程是無止境的，對(duì)教育規(guī)律的研究與個(gè)意義上說，教育的過程是無止境的，對(duì)教育規(guī)律的研究與探索也是無止境的。探索也是無止境的?！敖逃囱芯拷逃囱芯俊?，它便成了教育發(fā)展中，它便成了教育發(fā)展中的一個(gè)的一個(gè)永恒永恒的命題，也就成了中小學(xué)教師發(fā)展中所必須牢固的命題，也就成了中小學(xué)教師發(fā)展中所必須牢固確立的發(fā)展思想與發(fā)展理念。

10、確立的發(fā)展思想與發(fā)展理念。v 教師即研究者教師即研究者v “教師即研究者教師即研究者”，這是在國際，這是在國際“教師專業(yè)化教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)中提出的一個(gè)新概念。它符合教師職業(yè)自身的特點(diǎn)，同時(shí)又中提出的一個(gè)新概念。它符合教師職業(yè)自身的特點(diǎn)，同時(shí)又適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育和教師職業(yè)的新要求。具體地說，適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育和教師職業(yè)的新要求。具體地說，“教師教師即研究者即研究者”，它蘊(yùn)涵了以下的含義，它蘊(yùn)涵了以下的含義v 1 1、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了教師教師必須是研究者必須是研究者v 從目前的情況看，教師的職業(yè)還只是處于從目前的情況看，教師的職業(yè)還只是處于“準(zhǔn)專業(yè)化準(zhǔn)專業(yè)化”或或“半

11、專業(yè)化半專業(yè)化”的水平。教師專業(yè)化水平不高的一個(gè)根本原的水平。教師專業(yè)化水平不高的一個(gè)根本原因，就在于作為從事這一職業(yè)的教師本身，自身的因，就在于作為從事這一職業(yè)的教師本身，自身的研究研究與與學(xué)學(xué)術(shù)水平術(shù)水平不高。不高。19661966年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“教教師的地位與政府師的地位與政府”的特別會(huì)議，會(huì)議文件提出，應(yīng)當(dāng)把教師的特別會(huì)議，會(huì)議文件提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，它需要教師的專門知識(shí)和特別才能，并工作看作一門專業(yè)，它需要教師的專門知識(shí)和特別才能，并需要經(jīng)過長期持續(xù)的努力與需要經(jīng)過長期持續(xù)的努力與研究研究才能得以維持。才能得以維持。 v

12、 1 1、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了教師必須是研究者、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了教師必須是研究者v 由此可見，提高教師的專業(yè)化水平，教師由此可見，提高教師的專業(yè)化水平，教師一定一定要成為要成為研研究者究者。只有教師的研究水平和研究能力提高了，教師這一職。只有教師的研究水平和研究能力提高了，教師這一職業(yè)才能像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣，成為社會(huì)所認(rèn)可的真正的業(yè)才能像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣，成為社會(huì)所認(rèn)可的真正的專業(yè)化專業(yè)化的職業(yè)。的職業(yè)。v 2 2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者究者v 教師每天都處在實(shí)際的教育教學(xué)場(chǎng)景中，教師現(xiàn)實(shí)的教教師每天都處在實(shí)際的教育教學(xué)場(chǎng)

13、景中，教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活決定了他必須是一位教育研究者。唯有成為研究育教學(xué)生活決定了他必須是一位教育研究者。唯有成為研究者的教師，他才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，取得教育教學(xué)的主者的教師，他才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，取得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并獲得教師職業(yè)生活本身給他帶來的動(dòng)權(quán)，并獲得教師職業(yè)生活本身給他帶來的幸福幸福與與快樂快樂。v 2 2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者。究者。v 正如蘇霍姆林斯基在正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議給教師的建議一書中所說：一書中所說：“教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童精神教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且

14、也是兒童精神世界的研究者。世界的研究者。只有善于分析自己工作的教師，才能成只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的象，正是向教育智慧攀登的第一個(gè)階梯第一個(gè)階梯?！眝 2 2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者。究者。v 教師在現(xiàn)實(shí)的教育生活中要真正成為教師在現(xiàn)實(shí)的教育生活中要真正成為“得力的得力的”、“有有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)的”“”“智者智者”，他就一定必須是一位對(duì)教育研究的，他就一定必須是一位對(duì)教育研究的鐘情鐘情者者，這已被無數(shù)教師成功

15、的教育實(shí)踐所證明。，這已被無數(shù)教師成功的教育實(shí)踐所證明。 v “你提高自己的教育科研水平，你充分了解學(xué)生，你的教學(xué)走上了你提高自己的教育科研水平，你充分了解學(xué)生，你的教學(xué)走上了科學(xué)的軌道，你的教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)低，你也一定會(huì)更有底氣和自信。科學(xué)的軌道，你的教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)低，你也一定會(huì)更有底氣和自信。”v 李庾南李庾南v 3 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者研究者v 教師的發(fā)展包涵了兩個(gè)方面：一是從教師的發(fā)展包涵了兩個(gè)方面：一是從橫向橫向的層面來說，的層面來說，是指與教師專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中包括專業(yè)情意、是指與教師專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)的

16、發(fā)展，其中包括專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的綜合發(fā)展；二是從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的綜合發(fā)展；二是從縱向縱向的層面的層面上來說，是指教師自身面向未來的長久的、可持續(xù)的發(fā)展。上來說，是指教師自身面向未來的長久的、可持續(xù)的發(fā)展。無論哪一個(gè)方面的發(fā)展，都與教師自身不斷的無論哪一個(gè)方面的發(fā)展，都與教師自身不斷的研究研究與與探索探索密密切相關(guān)。切相關(guān)。 v 3 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者研究者v 國際上曾經(jīng)總結(jié)了教師成長與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將其概括為國際上曾經(jīng)總結(jié)了教師成長與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將其概括為一個(gè)公式，即教師的成長（或發(fā)展）一個(gè)公式，即教師

17、的成長（或發(fā)展）= =經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+ +反思反思。這里的。這里的“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”，主要是指教師的實(shí)踐與積累；而，主要是指教師的實(shí)踐與積累；而“反思反思”，就是，就是教師的研究，是教師將自己和自己的實(shí)踐活動(dòng)作為一種研究教師的研究，是教師將自己和自己的實(shí)踐活動(dòng)作為一種研究的對(duì)象，不斷地加以審視與探索，由此推動(dòng)和促進(jìn)自身的成的對(duì)象，不斷地加以審視與探索，由此推動(dòng)和促進(jìn)自身的成長。長。 v 3 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者。研究者。v 沒有一位教師離開了研究，能夠成為成功的發(fā)展型的教沒有一位教師離開了研究，能夠成為成功的發(fā)展型的教師；面對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展

18、，也沒有一位教師離開了研究，師；面對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展，也沒有一位教師離開了研究，能夠擔(dān)當(dāng)起這一時(shí)代所賦予的教師專業(yè)化發(fā)展的新的使命。能夠擔(dān)當(dāng)起這一時(shí)代所賦予的教師專業(yè)化發(fā)展的新的使命。v v 二、二、“為了學(xué)校為了學(xué)校”、“在學(xué)校中在學(xué)校中”、“基于學(xué)?；趯W(xué)?！眝 “校本科研校本科研”的基本特征的基本特征v 中小學(xué)教師發(fā)展呼喚中小學(xué)教師發(fā)展呼喚“校本科研校本科研”，“校本科研校本科研”又又具有怎樣的特征？這些特征又怎樣具體指向中小學(xué)教師的發(fā)具有怎樣的特征？這些特征又怎樣具體指向中小學(xué)教師的發(fā)展？我們有必要回到對(duì)展？我們有必要回到對(duì)“校本科研校本科研”特色的探討上。特色的探討上。v 1 1、“

19、校本科研校本科研”是一種是一種“為了學(xué)校為了學(xué)?！钡难芯康难芯縱 “ “為了學(xué)校為了學(xué)?！?，是，是“校本科研校本科研”的一個(gè)最為主要的特的一個(gè)最為主要的特征。在提出征。在提出“校本科研校本科研”之前的學(xué)校教育科研，雖然也重視之前的學(xué)校教育科研，雖然也重視教育實(shí)踐研究和教育實(shí)踐探索，但主要是以應(yīng)用性或?qū)嵶C性教育實(shí)踐研究和教育實(shí)踐探索，但主要是以應(yīng)用性或?qū)嵶C性的研究為主。而的研究為主。而“校本科研校本科研”，它更加強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的研究必，它更加強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的研究必須直接指向于學(xué)校教育實(shí)踐的須直接指向于學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)改進(jìn)，指向于學(xué)校在教育實(shí)踐，指向于學(xué)校在教育實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題的中所面臨的實(shí)際問題

20、的解決解決。換句話說，學(xué)校研究課題的來。換句話說，學(xué)校研究課題的來源必須是學(xué)校源必須是學(xué)校自身自身的的教育實(shí)踐教育實(shí)踐，必須具有解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題，必須具有解決學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題的鮮明的鮮明針對(duì)性針對(duì)性。 v 1 1、“校本科研校本科研”是一種是一種“為了學(xué)校為了學(xué)?！钡难芯康难芯縱 在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，總是面臨著形形色色的現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，總是面臨著形形色色的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題有的對(duì)學(xué)校的發(fā)展直接起著制約作用，有實(shí)問題，這些問題有的對(duì)學(xué)校的發(fā)展直接起著制約作用，有些雖然暫時(shí)是局部性的，還沒演化成突出的矛盾和問題，但些雖然暫時(shí)是局部性的，還沒演化成突出的矛盾和問題，但任其下去，也將直接

21、制約整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。選擇這些問題作任其下去，也將直接制約整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。選擇這些問題作為為“校本科研校本科研”的問題，將是學(xué)校發(fā)展對(duì)教育科研的真切呼的問題，將是學(xué)校發(fā)展對(duì)教育科研的真切呼喚，也是喚，也是“校本發(fā)展校本發(fā)展”理念在學(xué)校教育科研中的具體落實(shí)與理念在學(xué)校教育科研中的具體落實(shí)與體現(xiàn)。體現(xiàn)。v 2 2、“校本科研校本科研”是一種是一種“在學(xué)校中在學(xué)校中”的研究的研究v “ “在學(xué)校中在學(xué)校中”，我們可以解釋為，學(xué)校自身的問題，我們可以解釋為，學(xué)校自身的問題，要由要由學(xué)校當(dāng)中的人學(xué)校當(dāng)中的人來解決，也即要經(jīng)由學(xué)校中的校長、教師來解決，也即要經(jīng)由學(xué)校中的校長、教師的共同探討、分析來解決，所形

22、成的解決問題的諸種方案要的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中在學(xué)校中加以實(shí)施。這是加以實(shí)施。這是“校本校本”理念所倡導(dǎo)的一個(gè)十分重理念所倡導(dǎo)的一個(gè)十分重要的觀念，也是要的觀念，也是“校本科研校本科研”中必須堅(jiān)持的一個(gè)基本理念。中必須堅(jiān)持的一個(gè)基本理念。 v 2 2、“校本科研校本科研”是一種是一種“在學(xué)校中在學(xué)校中”的研究的研究v “ “校本科研校本科研”中的中的“在學(xué)校中在學(xué)校中”，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育研究，其研究的育研究，其研究的主體主體是學(xué)校的教師，教師群體參與是是學(xué)校的教師，教師群體參與是“校校本科研本科研”的一個(gè)非常重要的特征。這完全符合的一個(gè)

23、非常重要的特征。這完全符合“校本科研校本科研”核心理念中的核心理念中的“教師即研究者教師即研究者”的重要理念，符合的重要理念，符合“校本科校本科研研”促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)教師專業(yè)成長和“可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展”的需要。的需要。 v 2 2、“校本科研校本科研”是一種是一種“在學(xué)校中在學(xué)校中”的研究的研究v 學(xué)校教育科研的一個(gè)重要指向，就是要指向于學(xué)校教學(xué)校教育科研的一個(gè)重要指向，就是要指向于學(xué)校教師發(fā)展，指向于學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高。只師發(fā)展，指向于學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高。只有動(dòng)員和依靠教師進(jìn)行學(xué)校教育研究，只有使廣大教師真正有動(dòng)員和依靠教師進(jìn)行學(xué)校教育研究，只有使廣大

24、教師真正成為學(xué)校教育研究的成為學(xué)校教育研究的主體主體，教師才能在研究中學(xué)會(huì)研究，在，教師才能在研究中學(xué)會(huì)研究，在研究中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的提高與發(fā)展。研究中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的提高與發(fā)展。 v 2 2、“校本科研校本科研”是一種是一種“在學(xué)校中在學(xué)校中”的研究的研究v 同時(shí)，教師身處在教育的第一線，他們對(duì)教育實(shí)踐最同時(shí)，教師身處在教育的第一線，他們對(duì)教育實(shí)踐最具有發(fā)言權(quán)，也最具備觀察和研究教育的條件。只有依靠教具有發(fā)言權(quán)，也最具備觀察和研究教育的條件。只有依靠教師進(jìn)行學(xué)校的教育科研，才能師進(jìn)行學(xué)校的教育科研，才能快速快速與與有效有效地達(dá)到改善學(xué)校教地達(dá)到改善學(xué)校教育

25、實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高的目的。育實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高的目的。v 3 3、“校本科研校本科研”是一種是一種“基于學(xué)校基于學(xué)?！钡难芯康难芯縱 “ “基于學(xué)?；趯W(xué)?！?，它是指，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織，它是指，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種研究及培訓(xùn)活動(dòng)等，應(yīng)充分考慮到學(xué)校的的各種研究及培訓(xùn)活動(dòng)等，應(yīng)充分考慮到學(xué)校的實(shí)際實(shí)際，挖掘，挖掘?qū)W校所存在的種種學(xué)校所存在的種種潛力潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。 v 3 3、“校本科研校本科研”是一種是一種“基于學(xué)校基于學(xué)?！钡难芯康难芯縱 從從“校本科

26、研校本科研”的角度來說，就是要緊緊地依靠教師，的角度來說，就是要緊緊地依靠教師，運(yùn)用學(xué)校自身資源的優(yōu)勢(shì)，采用運(yùn)用學(xué)校自身資源的優(yōu)勢(shì)，采用適合適合于教師、于教師、有助有助于教師行于教師行為方式改變的研究范式，使學(xué)校的教育研究更好地為方式改變的研究范式，使學(xué)校的教育研究更好地貼近貼近于學(xué)于學(xué)校，校，貼近貼近于教師，于教師，貼近貼近于教師教育教學(xué)實(shí)踐，更好地指向于于教師教育教學(xué)實(shí)踐，更好地指向于學(xué)校與教師的發(fā)展。學(xué)校與教師的發(fā)展。 v 3 3、“校本科研校本科研”是一種是一種“基于學(xué)校基于學(xué)?！钡难芯康难芯縱 它同以往有些學(xué)校的教育科研的最大不同是：以往有它同以往有些學(xué)校的教育科研的最大不同是：以往

27、有些學(xué)校的教育科研一開始是眼睛向上，等待上面給研究的些學(xué)校的教育科研一開始是眼睛向上，等待上面給研究的“課題課題”；在研究中主要是依賴于學(xué)校外的一些專家，等專；在研究中主要是依賴于學(xué)校外的一些專家，等專家家“指路子指路子”，甚至幫助，甚至幫助“寫稿子寫稿子”。這樣的。這樣的“研究研究”完全完全將其置于學(xué)校自身之外，即使有了所謂的將其置于學(xué)校自身之外，即使有了所謂的“收獲收獲”或取得了或取得了所謂的所謂的“成果成果”，都與學(xué)校的發(fā)展和教師的提高無益。，都與學(xué)校的發(fā)展和教師的提高無益。v “為了學(xué)校為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中在學(xué)校中”、和、和“基于學(xué)?；趯W(xué)?！?，是，是學(xué)校學(xué)?！靶１究蒲行１究蒲小钡淖?/p>

28、主要的特征，也反映了學(xué)校的最主要的特征，也反映了學(xué)校“校本科校本科研研”最為本質(zhì)的三個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@三個(gè)特征或特點(diǎn)，最為本質(zhì)的三個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@三個(gè)特征或特點(diǎn)，“校本科研校本科研”與中小學(xué)教師的發(fā)展聯(lián)系非常貼緊、非常密切。與中小學(xué)教師的發(fā)展聯(lián)系非常貼緊、非常密切。 v “ “為了學(xué)校為了學(xué)?！保赶虻氖菍W(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，指向，指向的是學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，指向的是學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)際問題的解決，實(shí)際上也就是主要指的是學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)際問題的解決，實(shí)際上也就是主要指向于教師教育實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向于教師在教育教學(xué)實(shí)踐向于教師教育實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的有關(guān)難題的解決。

29、中所面臨的有關(guān)難題的解決。 v “在學(xué)校中在學(xué)校中”，更加突出地強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)校教育研究，更加突出地強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)校教育研究中的主體作用，這一主體作用的發(fā)揮，無疑地有助于教師終中的主體作用，這一主體作用的發(fā)揮，無疑地有助于教師終身的、可持續(xù)的發(fā)展。身的、可持續(xù)的發(fā)展。v “基于學(xué)校基于學(xué)校”，它凸顯的是學(xué)校教育研究與學(xué)校自身，它凸顯的是學(xué)校教育研究與學(xué)校自身資源及特點(diǎn)的關(guān)系，將教師這一研究的主體放在了更為顯著資源及特點(diǎn)的關(guān)系，將教師這一研究的主體放在了更為顯著的位置，這無疑會(huì)給中小學(xué)教師的發(fā)展帶來新的動(dòng)力和保障。的位置，這無疑會(huì)給中小學(xué)教師的發(fā)展帶來新的動(dòng)力和保障。v 三、三、“課例研究課例研

30、究”、“敘事研究敘事研究”、“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”v “校本科研校本科研”的主要范式的主要范式v “校本科研校本科研”與中小學(xué)教師的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，與中小學(xué)教師的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，中小學(xué)教師又該如何在中小學(xué)教師又該如何在“校本科研校本科研”中中發(fā)展發(fā)展和和提高提高自己呢？自己呢？這里著重介紹這里著重介紹“校本科研校本科研”的三個(gè)主要范式的三個(gè)主要范式v 1 1、課例研究、課例研究v 課例研究是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中著重推廣和運(yùn)課例研究是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中著重推廣和運(yùn)用的一種用的一種“校本科研校本科研”的范式。它的特點(diǎn)是以的范式。它的特點(diǎn)是以課例課例（即以課（即以課作為案

31、例）的形式來研究和解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問題，從作為案例）的形式來研究和解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而促使教師自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、而促使教師自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、提取問題、分析問題、解決問題，形成符合新課程理念的更提取問題、分析問題、解決問題，形成符合新課程理念的更為合理的教學(xué)行為。為合理的教學(xué)行為。 v 課例研究一般的程式為：課例研究一般的程式為：v （1 1）聽課）聽課分享經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)驗(yàn)v 所聽的課主要有校內(nèi)組織的所聽的課主要有校內(nèi)組織的“公開課公開課”、“研究課研究課”、“展示課展示課”、“匯報(bào)課匯報(bào)課”等，由一人或多人執(zhí)教，其他老師等，由一人或多人

32、執(zhí)教，其他老師直接參與聽，從中直接參與聽，從中感悟感悟有關(guān)的教育思想與理念，有關(guān)的教育思想與理念，分享分享他人在他人在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。 v （2 2）說課）說課挑戰(zhàn)教育智慧挑戰(zhàn)教育智慧v 在上課的基礎(chǔ)上，由學(xué)校及時(shí)組織執(zhí)教的老師進(jìn)行說課，在上課的基礎(chǔ)上，由學(xué)校及時(shí)組織執(zhí)教的老師進(jìn)行說課，說的內(nèi)容主要包括課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、課程資源的開說的內(nèi)容主要包括課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)，其中還包括教學(xué)中有關(guān)教學(xué)發(fā)與利用、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)，其中還包括教學(xué)中有關(guān)教學(xué)細(xì)細(xì)節(jié)節(jié)的處理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的的處理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)閃光點(diǎn)的觀察與捕捉，這都是對(duì)的

33、觀察與捕捉，這都是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)智慧的執(zhí)教者教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)。 v v （3 3）評(píng)課、議課）評(píng)課、議課群體反思群體反思v 這是課例研究的關(guān)鍵一環(huán)，要能夠針對(duì)具體的課堂教這是課例研究的關(guān)鍵一環(huán)，要能夠針對(duì)具體的課堂教學(xué)場(chǎng)景和問題開展學(xué)場(chǎng)景和問題開展互動(dòng)式互動(dòng)式的研究與探討，讓教師互換角色、的研究與探討，讓教師互換角色、質(zhì)疑詢難，人人參與發(fā)表意見，共同構(gòu)建新的教學(xué)認(rèn)知與理質(zhì)疑詢難，人人參與發(fā)表意見，共同構(gòu)建新的教學(xué)認(rèn)知與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究中的念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究中的質(zhì)質(zhì)的飛躍。的飛躍。 v 課例研究最本質(zhì)的要求是要堅(jiān)持研究中的課例研究最本質(zhì)的要求是要堅(jiān)持研究中的異質(zhì)性異質(zhì)性。具。具體地說，圍繞同一

34、個(gè)研究的主題，所提供的課例的類型應(yīng)有體地說，圍繞同一個(gè)研究的主題，所提供的課例的類型應(yīng)有所不同，最好能提供兩個(gè)以上所不同，最好能提供兩個(gè)以上不同類型不同類型或或不同學(xué)科不同學(xué)科的課例，的課例，因?yàn)橐驗(yàn)椴煌愋筒煌愋突蚧虿煌瑢W(xué)科不同學(xué)科之間經(jīng)過比較研究，才更具有教學(xué)之間經(jīng)過比較研究，才更具有教學(xué)論、課程論方面的價(jià)值和意義；另外，不同的課例要論、課程論方面的價(jià)值和意義；另外，不同的課例要本色本色、有特色有特色、有個(gè)性有個(gè)性，缺乏本色、特色與個(gè)性的課，就失去了研，缺乏本色、特色與個(gè)性的課，就失去了研究的空間與張力；同時(shí)，參與課例研究的人員也最好具有異究的空間與張力；同時(shí)，參與課例研究的人員也最好具

35、有異質(zhì)性，這才可能發(fā)生思維與觀念的質(zhì)性，這才可能發(fā)生思維與觀念的交鋒交鋒與與爭論爭論，而這種交鋒，而這種交鋒與爭論從根本上說就是一種與爭論從根本上說就是一種研究性研究性的對(duì)話。的對(duì)話。v 2 2、敘事研究、敘事研究v 敘事研究，是后現(xiàn)代主義思想家創(chuàng)造的一種研究人的敘事研究，是后現(xiàn)代主義思想家創(chuàng)造的一種研究人的行為的方法。敘事，就是行為的方法。敘事，就是當(dāng)事人當(dāng)事人用自己的語言講述充滿著用自己的語言講述充滿著意意義義的故事。這個(gè)故事的基本特點(diǎn)為的故事。這個(gè)故事的基本特點(diǎn)為v 一是一是有主人公有主人公，主人公通常是自己或身邊的人；，主人公通常是自己或身邊的人；v 二是二是有主題有主題，通過完整的情

36、節(jié)展現(xiàn)出中心思想，有豐富，通過完整的情節(jié)展現(xiàn)出中心思想，有豐富的意義，如主人公內(nèi)心的矛盾沖突，與他人的微妙關(guān)系，個(gè)的意義，如主人公內(nèi)心的矛盾沖突，與他人的微妙關(guān)系，個(gè)人獲得的體驗(yàn)等；人獲得的體驗(yàn)等；v 三是三是有真實(shí)性有真實(shí)性，講述的內(nèi)容盡可能客觀準(zhǔn)確；，講述的內(nèi)容盡可能客觀準(zhǔn)確；v 四是四是有獨(dú)立性有獨(dú)立性，所敘述的故事要有始有終。，所敘述的故事要有始有終。 v 作為一項(xiàng)作為一項(xiàng)“校本科研校本科研”，敘事研究主要是指，敘事研究主要是指集體敘事集體敘事，也就是也就是“大家一起來大家一起來講講自己的故事自己的故事”。它與課例研究相比，。它與課例研究相比，有著更廣泛的適用性，不僅可以用在課的研究上

37、，而且可以有著更廣泛的適用性，不僅可以用在課的研究上，而且可以用在德育、管理及教師專業(yè)成長等學(xué)校教育教學(xué)的廣泛領(lǐng)域。用在德育、管理及教師專業(yè)成長等學(xué)校教育教學(xué)的廣泛領(lǐng)域。作為作為“集體敘事集體敘事”研究中的敘事者，在敘事時(shí)要盡量體現(xiàn)所研究中的敘事者，在敘事時(shí)要盡量體現(xiàn)所敘事例的下列功能敘事例的下列功能v （1 1）描述功能。）描述功能。即敘事需要通過描述行為，重點(diǎn)解釋即敘事需要通過描述行為，重點(diǎn)解釋自己教育過程中的主觀現(xiàn)實(shí)和理念，并通過對(duì)自己的反思，自己教育過程中的主觀現(xiàn)實(shí)和理念，并通過對(duì)自己的反思，重新設(shè)計(jì)或重新想象一種自我形象，也就是通過探究，重構(gòu)重新設(shè)計(jì)或重新想象一種自我形象，也就是通過

38、探究，重構(gòu)自己的自己的理解理解，豐富自己的，豐富自己的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。 v （2 2）情景功能）情景功能。即敘事者把個(gè)人的生活既置于親身經(jīng)。即敘事者把個(gè)人的生活既置于親身經(jīng)歷的情景，又置于更大更廣闊的教育情景中，以增強(qiáng)對(duì)其理歷的情景，又置于更大更廣闊的教育情景中，以增強(qiáng)對(duì)其理解的豐富性，增強(qiáng)教師在以后教育實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力和決策解的豐富性，增強(qiáng)教師在以后教育實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力和決策能力。能力。v （3 3）評(píng)價(jià)功能）評(píng)價(jià)功能。即敘事者在敘事時(shí)注意使用自己的教。即敘事者在敘事時(shí)注意使用自己的教育理念、教育思想和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所敘事情進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，并提育理念、教育思想和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所敘事情進(jìn)行必要的

39、評(píng)價(jià)，并提醒其他教師理解他要傳播的教育主張，注意尚存在的問題。醒其他教師理解他要傳播的教育主張，注意尚存在的問題。 v 作為作為“集體敘事集體敘事”研究中的每一位成員，都要注意圍研究中的每一位成員，都要注意圍繞某一主題或某一情景中的問題，敘述自己所經(jīng)歷的故事或繞某一主題或某一情景中的問題，敘述自己所經(jīng)歷的故事或所體驗(yàn)到的事實(shí)。同時(shí)在別人敘述時(shí)要學(xué)會(huì)所體驗(yàn)到的事實(shí)。同時(shí)在別人敘述時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽傾聽，并注意就，并注意就教育教學(xué)故事中存在的共性問題，或就別人故事中的某些情教育教學(xué)故事中存在的共性問題，或就別人故事中的某些情節(jié)的不同節(jié)的不同理解理解，展開必要的，展開必要的討論討論和協(xié)商，由此形成研究的氛

40、和協(xié)商，由此形成研究的氛圍，形成圍，形成經(jīng)驗(yàn)共享經(jīng)驗(yàn)共享、理論互動(dòng)共生理論互動(dòng)共生的效果。的效果。 v 走向走向“共生共生”v (“(“基于師生發(fā)展的普通中學(xué)共生文化建設(shè)研究基于師生發(fā)展的普通中學(xué)共生文化建設(shè)研究”）v 課堂中的智慧之花課堂中的智慧之花v （“農(nóng)村初中農(nóng)村初中小班化小班化背景下隱性分層教學(xué)研究背景下隱性分層教學(xué)研究”）v 生命在生命在“我語文我語文”中綻放中綻放v （“基于生命表現(xiàn)與存在的基于生命表現(xiàn)與存在的我語文我語文教學(xué)范式研究教學(xué)范式研究”） v 溫潤溫潤諧和諧和幸福幸福v （“基于心靈關(guān)照的兒童幸福課堂實(shí)踐研究基于心靈關(guān)照的兒童幸福課堂實(shí)踐研究”）v 投進(jìn)心靈的陽光投進(jìn)

41、心靈的陽光v （“以以關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件促進(jìn)兒童積極情意覺醒的德育實(shí)踐研促進(jìn)兒童積極情意覺醒的德育實(shí)踐研究究”）v 道德關(guān)愛與教養(yǎng)性教育道德關(guān)愛與教養(yǎng)性教育v （“基于道德關(guān)愛的農(nóng)村小學(xué)教養(yǎng)性教育實(shí)踐研究基于道德關(guān)愛的農(nóng)村小學(xué)教養(yǎng)性教育實(shí)踐研究”）v v 經(jīng)常地開展經(jīng)常地開展“集體敘事集體敘事”，可以在教師同伴中形成一，可以在教師同伴中形成一部屬于自己的、非常有價(jià)值和意義的部屬于自己的、非常有價(jià)值和意義的“活的教育學(xué)活的教育學(xué)”，大大，大大豐富和提升教師群體的教育智慧。豐富和提升教師群體的教育智慧。v 3 3、行動(dòng)研究、行動(dòng)研究v 行動(dòng)研究是一種行動(dòng)性的校本科研范式，它具有更為廣行動(dòng)研究是一種行

42、動(dòng)性的校本科研范式，它具有更為廣泛的適用范圍和運(yùn)用領(lǐng)域，小到某種教師的行為改變，大到泛的適用范圍和運(yùn)用領(lǐng)域，小到某種教師的行為改變，大到學(xué)校行為的整體改革。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是學(xué)校行為的整體改革。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是v （1 1）為了行動(dòng)的研究為了行動(dòng)的研究。即行動(dòng)研究的根本目的不是為。即行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)物，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。了理論上的產(chǎn)物，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。v （2 2）對(duì)行動(dòng)的研究對(duì)行動(dòng)的研究。即研究的對(duì)象是行動(dòng)；或者說，。即研究的對(duì)象是行動(dòng)；或者說，是是“以實(shí)踐為中心以實(shí)踐為中心”、“以實(shí)踐中的問題為中心以實(shí)踐中的問題為中心”的研究。的研究。v （3 3）

43、在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究。即研究的環(huán)境就是教師工作的實(shí)。即研究的環(huán)境就是教師工作的實(shí)踐環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究成果的人，研究踐環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究成果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究成果的產(chǎn)生者。結(jié)果的應(yīng)用者也是研究成果的產(chǎn)生者。 v 行動(dòng)研究的基本過程為行動(dòng)研究的基本過程為v （1 1）明確問題。）明確問題。即確定研究所要解決的主要問題，這即確定研究所要解決的主要問題，這一問題來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，主要是廣大教師在教育一問題來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，主要是廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需要解決的問題或難題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需要解決的問題或難題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，課堂教學(xué)中的某些技巧或方法問題，對(duì)特殊學(xué)生方式問題，課堂教學(xué)中的某些技巧或方法問題，對(duì)特殊學(xué)生的幫助教育問題，學(xué)生的知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的幫助教育問題，學(xué)生的知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。和諧協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。 v （3 3）制訂計(jì)劃）制訂計(jì)劃。即根據(jù)所要解決的問題，提出一個(gè)總。即根據(jù)所要解決的問題，提出一個(gè)總體的計(jì)劃，