激勵學生積極進取

1、 鼓勵學生積極進取 皮格馬利翁(Pygmalion)是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀都賦予了這座雕像。他像對待自己的妻子那樣裝扮她，為她起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像生命，并讓他們結為夫妻。皮格馬利翁的故事說明了殷切的期待能讓夢想成真。美國心理學家羅森塔爾到一所小學去做實驗，驗證了皮格馬利翁的動人傳說。實驗內容是“未來開展趨勢測試。實驗結束后他交給校方一份“最具潛質者名單，并要求相關教師嚴格保密，以免影響實驗結果。8個月之后，羅森塔爾再來

2、復試，果然名單上的學生表現(xiàn)突出。而事實的真相是羅森塔爾的名單當初完全是隨機選擇的。為什么會有這樣的結果呢？這是因為在這一段時間中，老師對這些學生抱有極大的期望，不斷地鼓勵學生，給學生信心，引導他們去認識、發(fā)現(xiàn)自己內心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。之所以會有這種效應，是因為 “被人認可是每個人內在的、深層的需要。士為知己者死，之所以士肝腦涂地，在所不惜，就是因為被人認可。認可可表現(xiàn)為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現(xiàn)是表揚。 新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行開展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“鼓勵性評價就表達了這一要求。

3、 鼓勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。那么在課堂教學中如何運用這一評價方式呢？一、 愛生鼓勵性評價的基石 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假設他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假設他們和藹地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，

4、如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、鼓勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功?！暗步處熑狈鄣牡胤?，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地開展。盧梭的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和開展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有真誠的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造鼓勵學生學習的感情根底，造成有利于學生德、智、體等全面開展的良好教育氣氛，“親其師，信其道說的就是這個道理。我們平常都也這樣的體會：受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此

5、一蹶不振。教學成績好的老師，往往是熱愛學生，師生關系融洽的老師。而那些時常抱怨學生，對學生感到厭煩的老師，往往很難有良好的教學效果。愛其實也很簡單,公平公正,以開展的眼光看學生.不因其成績優(yōu)異而優(yōu)待他.也不因其成績不好而鄙視他.。平等地看待學生，真誠地關心學生，熱情地幫助學生，這就是對學生最好的鼓勵。天冷了，給那些衣著薄弱的學生囑咐一句：“衣服穿厚些。晚自習后，提醒那些騎車回家的同學“注意平安。學生生病了，親切地對她說：“好好吃飯，別忘吃藥。發(fā)現(xiàn)學生情緒低落，不忘單獨和他聊聊?？吹綄W生積極上進，經(jīng)常鼓勵肯定。 孟子說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼 ，又有人說：“醫(yī)者父母心，我要說：“師者

6、更要有父母心，我們都為人父母或者都將為人父母，如果能拿出父母之心來愛學生，相信學生會倍受鼓舞，從而努力學習。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習二、突出學生主體地位發(fā)揮鼓勵性評價作用的重要手段 現(xiàn)代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的開展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮鼓勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長開展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的效勞者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、鼓勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元鼓勵性評價。高深的

7、教育理論我知之甚少，但我覺得評價一個人的語文能力和水平，一個根本的評價標準就是說話，寫作，因此我盡量通過各種形式訓練學生說和寫的能力。如：在課前五分鐘，我組織學生演講，要求演講形式豐富多樣，可以朗誦詩歌，也可以講作文話題，也可以講成語故事。我用心聆聽他們的演講，在演講后給予他們鼓勵性的點評，當然也會中肯地指出他們的缺乏。經(jīng)過一段時間的訓練，他們熱情高漲：他們會在課前在用課件展示演講題目和演講人，在演講中該唱就唱，能演就演，有的同學還像模像樣地會提問同學發(fā)言，互動交流，讓學生和我都非常期待每一次的演講。有時我忘了演講，學生會在下面嚷嚷著提醒我。在課堂上我也盡量多設計學生活動，用問題引導學生思考，

8、合作探究，反響發(fā)言，教師只是歸納，補充。在朗讀課文時，我叫學生朗讀課文后，會讓他們談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改良的，最后教師做總結性歸納補充。再如,作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生鼓勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氣氛，以到達激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。教師要對學生的反響給予及時的反響。如誰的評價到位全面，評語中肯，分數(shù)打得適宜。學生特別歡送這樣的教學方式，即不僅允許他們積極活動，而且可以得到及時的反響來指導隨后的反響。像檢查背誦，檢查作業(yè)，教師

9、都可以組織小組活動以便輪流指導。也可以指定小老師或讓學生分對或分小組互相檢查。今年我?guī)У膶嶒灠嗪椭攸c班，我經(jīng)常讓他們互相評改作文，這讓他們各自都很有壓力，實驗班要證明自己的實力，而重點班的同學也想著不能讓實驗班的同學小看自己，所以他們寫作，評改都更加用心了。有個同學為錯別字很多的同學作文的評語是：“錯別字很多哦，呵呵有個同學在作文中一行的第一格寫逗號，同學為他寫的評語是：“同學，為了湊字數(shù)你也是蠻拼的，標點符號不出現(xiàn)在一行之首。這樣個性化的評語肯定會讓人印象深刻，從而改正自己的錯誤和缺乏。文檔來自于網(wǎng)絡搜索 在這里尤其要注重發(fā)揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的鼓勵作用是巨大的。美國

10、一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫再把每個學生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學生。學生們看到“優(yōu)點單上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡

11、片！由此可見，同伴間的鼓勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強大的動力，增強克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。三、適時、適度鼓勵性評價得以有效發(fā)揮的保障 開展鼓勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨要下得及時。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生答復下列問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于答復下列問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的鼓勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到鼓勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、

12、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，糖吃多了不甜，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，容易讓他們一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到鼓勵不等于表揚，批評也是一種鼓勵，無原那么的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否認，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。表揚最好當眾表揚，而批評一般要單獨批評。引導學生正確對待否認性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的缺乏，并對其提出針對性的改良建議，這樣才能更有效地促進

13、學生進步開展，才是真正成功的鼓勵.文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習 課堂評價最重要的是要捕捉最正確教育時機。 “某某反響最快！“某某答得具體完整！“某某小組討論問題用時少，答案全面，效率高?！澳衬车挠^點獨到，比我預設的答案還精彩類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反響的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦。 二、對學生的作業(yè)評價 對學生作業(yè)的評價關鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在按時交作業(yè)，書寫整潔而正確，作業(yè)質量高的學生作業(yè)本畫上一

14、個開懷大笑的笑臉，在作業(yè)質量較高的學生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在書寫潦草，錯別字多的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“請改正錯別字的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“請快把作業(yè)補完!等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過鼓勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。 鼓勵學生可以有多種方式：一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，學生瞌睡犯困時拍拍學生的肩、學生注意力不集中時輕輕敲敲他的桌子，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得無足輕重，可學生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領悟到老師對他的鼓舞和信任和提醒，感受到老師與他心靈的交流，

15、傳達了一份關愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力,這種鼓勵更能夠促進學生學業(yè)的成功。另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路。不僅從眼神上，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調控自己，使學生在教學過程中感受到鼓勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氣氛。2 目標鼓勵，利用愿景，展望未來。作為教師，為了鼓勵學生學習，必須幫助學生評價學習活動的結果，并且使學生確信，只要作出適當?shù)呐Γ麄兙湍塬@得成功。應當“盡可能多地要求每一個學生，為他設定一個需要努力才能到達的目標，即跳起來才能摘到的桃子，激發(fā)他們發(fā)奮向上的動

16、力，努力去追求美好的前景。這種目標鼓勵的方式，即可采用口頭的形式，如采用個別談話，也可采用書面的形式。如在日記或作文本、作業(yè)本、獎品上，或描繪目標到達后成功的前景；或寫一段祝福的話；還可抄一段針對性很強的名言、詩句、詞句。2021年畢業(yè)的高三14班在高考中考出了較好的成績，他們的班主任在高一時就對他們就對他們講了高考的相關情況，讓他們明確了自己的目標。三大門的得分率要到達多少，小三門又該學到怎樣的水平。讓他們印象很深，明確了自己與高考的差距，知道了自己該如何努力，紛紛在作文中提及相關內容。這是大的目標，遠的目標。在具體學習過程中，目標的制定又要注意：近比遠好提出需要即時著手的學習任務比遙遠的將

17、來才能到達的最終目標要好，如這次考了班上28名，下次是否可以考到25名：這次的名句默寫得了3分，下次是否可以到達5分；明確比籠統(tǒng)好比擬“完成一頁數(shù)學題，最多錯一處“與學習要細心，做好功課；熟讀課文與不準讀錯強調過的字音，不流利，讀錯不得超過兩處。及時檢查反響比不催促好。如布置背誦課文就不如明確說周三早讀檢查?蘭亭集序?的默寫，然后落實檢查效果好3、 典范鼓勵，樹立標桿 可以選取一些學生身邊的典范人物來鼓勵學生。例如，班級、年級的單科之星，考試中進步大的同學，在某方面有特長的同學。如書寫工整的同學，朗讀時讀得有感情的同學，作文語言有文采的同學。這種典范更貼近學生的日常學習生活，有更好的鼓勵作用。

18、 教師學習興趣和動機的示范。向學生說明，你把學習看作是一種獎賞和報酬，是一種豐富個人生活的、令人滿意的自我實現(xiàn)活動。與學生分享與你所教科目有關的書籍、文章、電視、電影的樂趣，注意把所教知識應用到日常生活中去。如學完?荊軻刺秦?時，我布置了評價荊軻的小作文，張曉燕同學就寫出了這樣的觀點：秦始皇在政治上很有才干，他統(tǒng)一天下是歷史的必然。荊軻應該放下對一國人民的小愛，而心懷對天下百姓的大愛。我就趁勢聯(lián)系張藝謀的電影?英雄?中刺客無名為使天下百姓不再受戰(zhàn)亂之苦而最終選擇放棄刺殺秦王的故事來讓學生加強理解。講?詩經(jīng)?的比興手法時我給同學唱了好幾段民歌，讓他們體會民歌中的比興手法。除了學習方面，老師在各方

19、面都應對學生做出表率。如果教師能注意收拾講臺上亂放的物品，學生也可以注意到自己課桌的整潔。如果教師能在自習課上備課，改作業(yè)，讀書，而不是低頭玩 ，學生應該不會在自習課上無所事事。4、 物質鼓勵 針對學生片段作文字數(shù)少，寫得不夠認真的問題，我給學生物質獎勵。獎勵的是我以前訂閱的?讀者?，?作文與考試?的書籍，學生的興趣很濃，老師獎勵的雖然是舊書，但也會擺在桌子的顯眼位置顯擺，有閑暇時間也會趕緊拿起來閱讀。但物質獎勵也有弊端，華中師范大學教科院教授范先佐認為，物質化的獎勵容易對孩子們的價值觀產(chǎn)生誤導。對于學生的獎勵，精神層面的獎勵比物質獎勵更為重要，老師應當多注重和孩子進行情感交流，建立有效的溝通

20、機制。教師給予的獎勵應能引起學生對學習知識和技能的重視而防止學生僅僅注意獎勵本身。 可以推薦用特別的權力來獎勵學生。如寫字好的同學，可以不練書法作業(yè)。名句默寫共六分，我規(guī)定如果期末考試中名句默寫在5分以上者，可以不布置背誦課文的作業(yè)。作文在50分以上者假期不布置作文，語文成績110分者可以不布置假期作業(yè)。我在課堂上宣布這些時，學生們都有些躍躍欲試，互相勉勵要好好學語文。有些能沖刺這些獎勵的人甚至有些摩拳擦掌的意思。5、 團隊鼓勵、學習氣氛班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產(chǎn)生共振時，班集體目標便會激活學生進取、開展、成功的需要。班集體活動是學

21、生個體為實現(xiàn)共同目標而參加活動，在這些活動中，教師必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學生參與、表現(xiàn)、開展等需要，來到達鼓勵的目的。比方，學校組織的運動會、歌詠比賽，都可以增強班級的凝聚力，教師要引導每個學生樹立力爭上游的信念，有了共同目標，通過大家齊心協(xié)力，終于獲得一個好的名次，就能激發(fā)每個學生的集體榮譽感，也能鼓勵每一位學生積極上進。在營造氣氛方面可以多角度評價和鼓勵學生。如：設立值日班長；設計各科狀元榜；每月評選一次“班級之最，班級之最里可設有最有禮貌的同學、書寫最認真的同學、上課最認真聽講的同學、勞動最積極的同學、最有責任心的同學、最受同學愛戴的班干部、最敢抓敢

22、管的同學、表現(xiàn)進步最快的同學、學習進步最快的同學、最樂于助人的同學等等。 在教室張貼鼓勵人的名言警句，利用班會課看勵志視頻。如：也許你航行了一生也沒有到達此岸，也許你攀登了一世也沒能登上頂峰。但是能觸礁的未必不是勇士，敢失敗的未必不是英雄。奮斗了就問心無愧，奮斗了就是成功的人生.貴有恒,何必三更起五更睡;最無益,只怕一日曝十日寒吃自己的飯，流自己的汗，自己事情自己干；靠天，靠地，靠父母，不算是好漢。勵志視頻有關于陳州 、尼克胡哲、馬云、俞敏洪。鄒越的演講?讓生命充滿愛?。六、反相鼓勵法俗話說：“請將不如激將.這種方法適用于自尊心和逆反心理比擬強烈的學生，在具體運用中有一定的技巧性。對后進生的鼓勵欣賞表揚好學生并不難，難的是欣賞表揚后進生。好學生對學習興趣濃厚，而且尊敬老師，對人有禮貌，想不喜歡都難，而后進生那么表現(xiàn)為對學習缺乏興趣，害怕困難，會產(chǎn)生厭學