教師編知識點之任務歸納

1、 教育學：1、教育起源：朱熹神話起源             利托爾諾、沛西能生物起源             孟祿心理起源2、保羅·朗格朗終身教育3、孔子 教育對象有教無類  強調教育社會作用 教育內容仁禮為核心      &#

2、160;              教學原則方法：啟發(fā)誘導、因材施教、溫故知新、學思結合4、孟子 性善論 教育目的明人倫 教育活動體現理性，遵循和發(fā)展人的內在能力5、荀子1性惡論  教育作用化性起偽            教育目標基本層次是培養(yǎng)”賢能之士”、理想層次是培養(yǎng)圣人   

3、;         人才分為俗人、俗儒、雅儒、大儒  學習過程聞-見-知-行6、墨翟以兼愛非攻為教  教育的作用建立一個民眾平等互助的兼愛社會  強           力而行  教育內容強調科學技術  依靠類推和明故方法獲得知識即“說之”7、蘇格拉底問答式教學法產婆術，分為諷刺、助產術、歸納和定義

4、8、柏拉圖教育的最高目標培養(yǎng)哲學王9、亞里士多德1百科全書式哲學家政治學            教育是國家的，所有人應受同樣的教育  首創(chuàng)“教育遵循自然的觀點”            按照兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段教育10、昆體良古羅馬教學法大師        &

5、#160;   第一個論述教育問題     雄辯原理古代西方第一步教學法著作11、夸美紐斯1大教學論教育學成為獨立學科的標志            教育的最終目的為永生做準備，現世目的創(chuàng)造一個美滿的生活            泛智教育  班級授課制 

6、 教育適應自然   學制系統(tǒng)            教學原理：直觀性、量力性、系統(tǒng)性、鞏固性、自覺性12、盧梭1愛彌兒教育史上的哥白尼 自然教育 培養(yǎng)忠誠的愛國者13、康德1康德論教育             人性論：教育的根本就是對人的本性控制   認識論：感性理性認識結合&#

7、160;            道德論：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰諾齊1“教育心理學化” 要素教育論 “小學各科教學法奠基人”15、洛克1“白板說”教育漫話紳士教育16、赫爾巴特1普通教育學“現代教育之父”“科學教育學的奠基人”              教育理論體系的兩個理論基礎是心理學、倫理學   

8、;教育性教學             教育目的道德和性格的完善      教學四階段論17、杜威1新三中心論             教育即生活、生長、學校及社會  教育無目的論  從做中學18、梅伊曼、拉伊、比納、霍爾、桑代克1實驗教育學

9、19、狄爾泰、斯普朗格、利特文化教育學20、杜威、克伯屈實用主義教育學21、凱諾夫1教育學第一部馬克思主義教育學著作22、楊賢江新教育大綱我國第一部馬克思主義教育學著作23、鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學24、贊科夫教學與發(fā)展五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有差生都得到一般發(fā)展25、布魯納1結構教學論26、瓦根舍因范例教學27、蘇霍姆林斯基個性全面和諧發(fā)展、“使學校額墻壁也說話”28、舒爾茨人力資本理論29、弗洛伊德1人的性本能30、威爾遜基因復制31、格塞爾成熟機制“雙生子爬梯實驗”32、高爾頓遺傳決定論鼻祖33、霍爾個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定

10、34、荀子2、洛克2、華生、康德2、愛爾維修外鑠論35、皮亞杰1、科爾伯格道德認知發(fā)展論證明個體心理發(fā)展的順序性36、維果斯基最近發(fā)展區(qū)：學生即將到達的發(fā)展水平與現有發(fā)展水平的差異37、孟子2、盧梭2、裴斯泰洛齊2、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯1、奈勒、馬斯洛、薩特個人本位教育目的38、荀子3、赫爾巴特2、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊1社會本位39、斯賓塞1生活本位論40、斯賓塞2什么知識最有價值課程一詞最早出現41、博比特1918課程標志課程作為專門研究領域的誕生42、布魯納2結構主義課程論螺旋式上升方式編制課程課程實施倡導發(fā)現學習法43、巴格萊2要素主義課程理論 

11、0;       課程內容是人類文化的共同要素  學科課程是向學生提供經驗的最佳方法         重視系統(tǒng)知識的傳授44、赫欽斯2“永恒主義課程理論” 課程的核心是永恒學科45、杜威2學生中心課程論          經驗論  以兒童為中心的活動論  主動作業(yè)論 課

12、程組織的心理順序論46、布拉梅爾德社會中心課程理論  課程不應該幫助學生去適應社會，而是建立一種新的社會秩序和社會文化47、車里霍爾姆斯、多爾后現代主義課程理論         課程目標靈活性  課程內容綜合化  課程是師生進行結構和建構的文本48、泰勒1課程設計目標模式        學校應達到那些教育目標     

13、  提供哪些教育經驗才能實現這些目標        怎樣為有效教學而組織學習經驗 怎樣才能確定這些目標正在得以實現49、斯騰豪斯過程模式 課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的          評價和糾正50、泰勒2課程目標評價模式51、斯克里文目的游離評價模式 把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際結果”52、斯塔弗爾比姆CIPP評價模式 背景評價、輸

14、入評價、過程評價、成果評價53、古巴、林肯CSE評價模式 需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價54、赫爾巴特3“統(tǒng)覺理論”教學過程是新舊觀念的聯系和系統(tǒng)化的過程55、凱諾夫2教學過程是一種認識過程56、洛克3、裴斯泰洛齊3形勢教育論p14757、赫爾巴特4、斯賓塞3實質教育論58、上海特級教師倪谷音愉快教學法59、江蘇特級教師李吉林情景教學法60、常州特級教師邱學華嘗試教學法61、上海閘北八中劉京海成功教學法62、布魯納3發(fā)現法   創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決的貨幣須解決的問題   促使學生利用教師所提

15、供的某些資料和提出的問題，提出解答假設   從理論上和實踐上檢驗自己的假設   根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論63、斯金納1程序教學法   確定在特定實踐里計劃教學的內容   考慮可利用的強化物   如何有效安排強化   編寫遵循積極反應原則、小步子原則、及時反饋原則、自定步調原則64、沙塔洛夫“綱要信號圖標教學法”      &#

16、160;       實施階段：按教材講解、綱要信號講解、消化綱要信號、復習、再現、回答65、凱諾夫3提出課的類型和結構，使班級授課制形成完整體系66、貝爾、蘭喀斯特導生制67、帕克赫斯特道爾頓制（自學）68、杜威3設計教學法69、勞伊德·特朗普特朗普制 大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來70、皮亞杰2認知模式71、彼得麥克菲爾體諒模式72、班杜拉1社會模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙價值澄清模式74、馬卡連柯“平行影響”班級平行管理 心理學：1、亞里士多德2歷史上第一部論述各種心理現象的著作

17、論靈魂2、馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，心理學脫離哲學，獨立發(fā)展3、馮特、鐵欽納構造主義心理學 研究人們的直接經驗即意識把人的經驗分為感覺、意象和激情    研究方法：實驗內心法4、詹姆士、杜威3、安吉爾機能主義心理學 意識流   意識的作用就是使有機體適應環(huán)境5、華生2行為主義心理學 反對研究意識，主張研究行為  反對內省，主張實驗6、韋特海默、苛勒1、考夫卡格式塔心理學  反對將意識分析為元素，強調心理是整體  整體不能還原為各個部分、各元素之和

18、 部分相加不等于全體 整體先于部分存在，并制約部分7、弗洛伊德2精神分析心理學 重視對異常行為、無意識現象、動機研究8、馬斯諾1、羅杰斯1人本主義心理學9、皮亞杰3現代認知心理學（認知加工心理學）：以奈塞爾的認知心理學為標志10、艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負加速11、馬斯諾2需要層次理論12、比納、西蒙比納西蒙智力量表，最早的智力測驗13、推夢教授斯坦福-比納智力量表 IQ=智齡/實齡14、韋克斯勒韋氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD 15、斯皮爾曼二因素論：一般因素、特殊因素16、瑟斯頓群因素論：語言理解能

19、力、語言流暢程度、數學能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力17、吉爾福特智力三維結構論：內容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特爾1智力形態(tài)論：流體智力、晶體智力19、加德納多元智能理論20、斯滕伯格三元智力論：智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經驗亞理論21、弗洛伊德3人格三我結構 本我遵循快樂原則；自我遵循現實；超我遵循道德22、奧爾波特人格特質理論分為共同特質、個別特質（首要特質、中心特質、次要特質）23、卡特爾2特質因素分析論          卡特爾的人格特質理論模

20、型分為四個層次：個別特質和共同特質、表面特質和根源特質、體質特質和環(huán)境特質24、塔佩斯大五人格理論 五個人格因素：求新型、盡責性、外向維度、隨和維度、神經維度25、蓋倫提出四中氣質類型 巴甫洛夫用高級精神活動類型說解釋氣質的生理基礎26、榮格內外向人格27、霍蘭德人格在職業(yè)選擇上有明顯差異，人格分為：現實型、研究型、藝術型、社會            型、企業(yè)型、常規(guī)型28、斯普蘭格不同性格類型有不同價值觀成分，分為經濟型、理論型、審美型、宗教型、權利型、社會型明尼

21、蘇達多想人格測驗MMPI愛德華個人興趣量表EPPS卡特爾16種人格因素測驗16PF羅夏克墨跡測驗RIBT主題統(tǒng)覺測驗TAT句子完成測驗SCT教育心理學：1、裴斯泰洛齊4教育教學心理學化2、赫爾巴特5首次將教學理論建立在心理學這一科學基礎之上3、烏申斯基人是教育的對象“俄羅斯教育心理學的奠基人”4、卡普捷列夫教育心理學最早正式以教育心理學命名的著作5、桑代克2教育心理學“教育心理學之父”6、羅杰斯2“以學生為中心”“方便學習的人”7、奧蘇貝爾1有意義學習            

22、       為心理學成熟8、加涅2對人類學習進行系統(tǒng)分類           奠定基礎9、布魯納4總結教育心理學80年代以來的成果           主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化研究 10、勞倫茲關鍵期11、皮亞杰4認知發(fā)展階段論 人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構

23、叫圖式；人的心理反應歸根到底是適應，適應的本質在于取得機體和環(huán)境的平衡， 適應分為內化和順應。           人的認知發(fā)展分為：           感知運動階段（02）“客體永久性”  前運算階段（27）“萬物有靈論”          &#

24、160;具體運算階段（711）主要特征是守恒概念的出現“經驗型抽象思維”           形式運算階段（11成人）“理論型抽象思維”12、維果茨基最近發(fā)展區(qū) 支架式教學13、埃里克森人格發(fā)展階段論    嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突兒童期（1.53歲）：自主與羞恥和懷疑的沖突學齡初期（35歲）：主動對內疚的沖突學齡期（612歲），勤奮對自卑的沖突青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突成年早期（1825歲）：親密對

25、孤獨的沖突成年期（2565歲）：生育對自我專注的沖突成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突14、巴普洛夫、華生3經典性條件作用理論                  除幾個反射外，其他行為都是通過條件作用建立新的刺激反應（S-R）               &#

26、160;  聯結而形成的。經典性條件作用理論的規(guī)律是習得、消退、泛化、分化。15、桑代克3聯結試誤學習理論，教育心理學史上第一個較為完整的學習理論        學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結        學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程        學習遵循準備律、練習律、效果律三條原則16、斯金納2操作性條件

27、作用理論        人和動物的行為分為：應答性行為和操作性行為        行為與隨后出現的刺激間的關系對行為起控制作用，正、負強化、懲罰        程序性教學P36317、班杜拉2社會學習理論        觀察學習是學習最重要的形式，包括注意、保持、復現、動機四子過

28、程        學習者是否表現出已習得的行為受強化的影響：直接、替代、自我強化18、苛勒2格式塔完型-頓悟學習理論        從學習結果看，學習并不是刺激-反應的聯結，而是形成了新的完形。學習的實質是在主體內構造完形        從學習的頓悟看，學習是通過頓悟過程實現的。19、托爾曼符號學習理論（期望是核心概念）   &

29、#160;    學習有目的，是希望的獲得 學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程20、布魯納5認知-結構學習理論        學習觀：學習的實質在于主動形成認知結構，學習包括獲得、轉化、評價三過程        教學觀：教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解        學習法：發(fā)現法21

30、、奧蘇貝爾2有意義接受學習理論         學習分類 從學生學習方式：接受學習和發(fā)現學習                    從學習內容和學習者認知結構的關系：有意義學習和機械學習         有意義

31、學習的本質：以符號位代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀         念建立起非人為的和實質性的聯系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。         條件P364     先行組織者22、加涅3信息加工學習理論         學習過程是一個信息加工過程     學習是學習者神經系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合，不是刺激-反應的簡單聯結         學習包括內部條件、外部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動23、羅杰斯3人本主義學習理論         有意義的自由學習觀