《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計

1、?軍神? 教案教學(xué)設(shè)計?軍神?雙流縣永安鎮(zhèn)：嚴(yán)波教學(xué)目標(biāo)： 1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段 ,感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅決 ,產(chǎn)生敬佩之情。 2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。設(shè)計特色： 營造積極主動、用心投入的讀書氣氛 ,在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟 ,在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程 ,對劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼 ,并在回憶讀書過程中總結(jié)方法。整個設(shè)計 ,感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣 ,理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！設(shè)計流程及意圖： 一讀題質(zhì)疑 ,導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。 1、揭題：今天老

2、師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。請同學(xué)們讀課題？。也許較平淡 2、交流：剛看到課題時 ,你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如 軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？板書：劉伯承 軍神是什么意思？ 劉伯承是一位軍人 ,為什么稱他為軍神？ “人怎會成為“神呢？ 3、師激發(fā)興趣 ,導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動腦筋 ,其實 ,問題答案都藏在書中 ,藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文 ,用心去想 ,就一定會有自己的體會和收獲。 學(xué)習(xí)之前 ,老師想先給大家講一個故事：1916年 ,24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運動 ,在一次戰(zhàn)斗中 ,敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來 ,為了救一位戰(zhàn)士 ,劉伯承猛撲過去 ,敵人的一顆飛

3、彈射中了他 ,從顱頂穿過 ,又從右眼眶飛出 ,劉伯承當(dāng)即昏倒在地 ,血流如注。當(dāng)他蘇醒過來 ,用手摸摸傷口 ,黏糊糊的都是血塊 ,在那血塊中 ,他又摸到了一個圓球 ,啊？眼珠！原來他的右眼被打壞 ,眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn) ,他一狠心抓起了身邊的一把大刀 ,把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷 ,緊緊的纂住那顆眼珠 ,又昏了過去！ 4、師：聽著故事 ,很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受 ,誰再來讀讀課題？指讀后齊讀孩子們的心也許有些動了 過渡：剛剛有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人 ,為什么稱他是軍神呢？師在“軍神和“劉伯承之間打上？這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？ 設(shè)計意圖

4、：題 ,是文眼 ,是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。老師的鼓勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氣氛和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘 ,也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來 ,對劉伯承的堅決意志也可見一斑 ,此處初感其“神！ 二研讀第一自然段 ,讀中對話 ,讀中感悟。 1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容： 過渡：輕輕翻開課本 ,自由朗讀第一自然段 ,難讀的句子可以多讀幾遍 ,讀準(zhǔn)確流暢了 ,可舉手示意。師巡視聆聽 讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句 ,第一句是個長句子 ,讀時可稍作停頓 ,誰能讀流暢了？指讀后師鼓勵性點評 第二句

5、 ,誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？ 師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛 ,沃克醫(yī)生怎么說？男女生競賽讀 2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。沃克醫(yī)生是怎樣說的？ 出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭 ,說 ,“不 ,你是軍人。這樣重的傷勢 ,只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。 學(xué)生自由朗讀 ,再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？ 指名朗讀 ,引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽 ,交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。 過渡：從醫(yī)生果斷的話語中 ,你知道了什么？ 組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人 ,而且他雖然傷勢很重 ,但依然十分鎮(zhèn)定。師板書：傷雖重 ,但鎮(zhèn)定 3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖

6、重 ,但很鎮(zhèn)定？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話 ,你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！ 生讀后交流： “頭纏繃帶：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛剛故事介紹和生活所見 ,感受傷勢很重。 “走進(jìn)：傷勢這么重 ,可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的 ,而是自己走進(jìn)來的 ,表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！ 交流后 ,隨機(jī)讀好這句。 4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話 ,這番話該是怎么說呢？ 學(xué)生自讀感受 ,讀后交流 ,師引導(dǎo)平時你假設(shè)生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張 ,體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。 5、師：讀到這兒 ,你想對這位軍人說些什么呢？ 交流中 ,產(chǎn)生由衷的敬佩之情。板書：敬佩 6、小結(jié)：讀書時 ,有時還要回過去再讀讀想想 ,這樣會一

7、次比一次讀得有味 ,感受會一次比一次強(qiáng)烈。板書：回讀感受 設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入 ,讀中有悟。讀 ,不是漫無目的 ,而是層層遞進(jìn) ,一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊 ,先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀 ,初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染 ,而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自假設(shè)的神態(tài)。故以此為切入口 ,進(jìn)行朗讀感悟 ,通過文本 ,似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時空的傳神的交流對話 ,感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后 ,帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受 ,再回到前段文字 ,去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然 ,心中產(chǎn)生更真更濃的

8、敬意！整個板塊處理 ,讀貫穿始終 ,讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟 ,并隨機(jī)以說促讀 ,讀悟?qū)υ掃^程得以升華 ,枯燥的文字 ,在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！ 三研讀第二自然段 ,角色體驗 ,以評促讀 ,讀中得法。 1、過渡：即將要面臨手術(shù) ,這位年輕軍人又是怎樣做的？ 自由朗讀 ,之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？ 2、角色體驗：同桌分角色朗讀 ,一個讀有關(guān)軍人的語句 ,一個扮演沃克醫(yī)生 ,互相聽聽評評 ,同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？ 3、指名朗讀 ,集體評議 ,感受年輕軍人態(tài)度很堅決 ,話語誠懇又有些擔(dān)憂；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長 ,評后再讀。

9、4、師：聽了沃克醫(yī)生的話 ,你知道了什么？ 交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受 ,來體會如果不打麻醉藥 ,這種疼痛一般人是承受不了的！板書：聯(lián)系生活 5、出示句段：年輕人堅決地說：“能 ,我一定能！說著 ,他自個兒爬上了手術(shù)臺。 指讀評議：語氣堅決 ,態(tài)度堅決。評中讀悟。 6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅決的話語和果敢的行動中 ,你知道此時年輕人是怎樣想的？ 7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？ 交流后板書：忍痛苦 ,意志堅 8、整體回讀第二自然段。 設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置 ,成為有情感的“事中人 ,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材 ,積極進(jìn)行角色體驗 ,隨后 ,將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來 ,在評議中 ,學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字 ,調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式 ,主動去感受發(fā)現(xiàn) ,以評促讀。此時的讀 ,已不是簡單地朗讀文字符號 ,而是一種內(nèi)心的獨白 ,情感的抒發(fā) ,如同作者的文字表達(dá)、情感描摹 ,又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成 ,只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結(jié)與提煉 ,絲毫不顯“教、“塞的痕跡。 四學(xué)習(xí)小結(jié) ,體