班主任管理案例分析

1、相品用口"-班主任管理案例分析桐鄉(xiāng)十中沈建衛(wèi)現(xiàn)我班有個(gè)學(xué)生叫鄒奕濤。我剛?cè)芜@個(gè)班的班主任時(shí)，他 上課做小動(dòng)作，作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，每次因?yàn)樾〔【?請(qǐng)假兩天，本學(xué)期已經(jīng)5天未到校，而且周圍還幾個(gè)同學(xué)不喜歡他， 說(shuō)他任何事情斤斤計(jì)較，屬于全班問題最大的學(xué)生。每天不是科任老 師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng) 規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步。他總 是一副眉頭緊鎖，威武不屈的樣子，臉上從來(lái)沒有笑容，后來(lái)口頭上 答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o(wú)長(zhǎng)進(jìn)，依舊小動(dòng)作不斷，沒有完成作 業(yè)。此時(shí)我的心都快冷了，怒氣也快爆發(fā)出來(lái)，算了吧，或許他是根

2、 “不可雕的朽木”。但又覺得他智商真的很不錯(cuò)，身為班主任，不能 因一點(diǎn)困難就退縮，必須拯救他，面對(duì)現(xiàn)實(shí)！他沒有進(jìn)步，或許是他 并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。為了有針對(duì)性地做工作，我聯(lián)系了他的爸爸。原來(lái)他的父 母離異，爸爸一個(gè)家，媽媽一個(gè)家，他跟著爺爺奶奶，三個(gè)人住在鄉(xiāng) 下，爺爺?shù)奈幕瘜哟尾桓?，還常常帶著他看電視。我及時(shí)把他的情況 反映給他的監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人為他的爸爸，要求他的爸爸多給予關(guān)系和 督促，他爸爸也表示要盡力而為。于是我再次找他談話，談話中，我 了解到他心里想學(xué)好，可是總是堅(jiān)持不住。內(nèi)心也有點(diǎn)怨恨父母。我相品用口"一器品用口3- 輕聲問他：“你想考得更好

3、一點(diǎn)嗎？ ”他嚴(yán)肅地回答：“當(dāng)然”我順 著問：“那你為什么老是做不好作業(yè)呢？ ”他說(shuō)：“因?yàn)槲页２挥浵?作業(yè)，老是回家忘掉，家里爺爺放電視，我也想看，家里鐘也沒有， 做作業(yè)累了就睡了，也不知道時(shí)間 ” “你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的缺 點(diǎn)，說(shuō)明你是一個(gè)好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才 好？” “想改正缺點(diǎn)嗎？你要怎樣做才好呢？ ” “我今后一定控制 不做小動(dòng)作，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè) ” “那你可要說(shuō)到做到 喲！” “好！ ”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明 顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就和任課老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì) 他。使他處處感到老師在關(guān)心他。明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)

4、 度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特 意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)在 他旁邊坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了 一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心 地幫助他，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂 時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他 不太聽話，不太樂學(xué)，也不和善，脾氣不好 此時(shí)，我就跟她說(shuō)： 要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他 們說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們 的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不

5、小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上 更努力了，紀(jì)律上更遵守了。為此，我會(huì)心地笑了。案例分析: 一、平等對(duì)待優(yōu)生和差生。不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才， 對(duì)他們總是高 看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的， 而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué) 生則打心眼里看不上認(rèn)為他們根本不是念書的材料， 將來(lái)也不會(huì)有大 出息，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見。當(dāng)前，從 校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的 人聽說(shuō)是差生，就搖頭；家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō) 不出的難過；班主任聽說(shuō)是差生，就不愿接受。作為教育者既要培養(yǎng) 尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的 教育。二

6、、應(yīng)盡量發(fā)掘差生的閃光點(diǎn)。和中等生或“優(yōu)生” 一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的，如 果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己 的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。 如案例中的鄒奕濤同學(xué)，他的 閃光點(diǎn)很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，智力不錯(cuò)，內(nèi)心很想學(xué)好。如 果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信鄒奕濤同學(xué)定能發(fā) 揮所長(zhǎng)，為班集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的；也達(dá)到了我們要紅 花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。三、以生之助，友情感化同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力 量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼

7、的橋梁，他們之間 就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老 師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，讓他 感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給 自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到 無(wú)窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。四、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同 的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn) 的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄒奕濤同 學(xué)的情況比較特殊，主要是家庭關(guān)心太少，性格不夠開朗，自制力較 差。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心， 與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生 的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐， 給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；通過平時(shí)面對(duì)面的輔導(dǎo)，讓他感到老師的 關(guān)心、重視用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然 后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。相品