淺談同步課堂輔助教師的作用

1、淺談同步課堂輔助教師的作用一、當前同步課堂中存在的問題隨著互聯(lián)網技術、信息技術的快速發(fā)展，我們的生活、學習、工作 越來越便捷、智能，教育信息化也緊隨其后。在這樣的大背景下，同 步課堂應運而生。同步課堂利用信息技術實現(xiàn)遠程教學、實時互動，用 這樣的方式來解決目前教育發(fā)展面臨的一些難題。但是對于如何上好同 步課堂，大家還在摸索階段，如何真正發(fā)揮同步課堂的作用，我們需要 從各個角度去探索。在同步課堂教學的過程中，更多的人會關注主課教師，更多的是 研究如何讓主課教師的教學設計、教學活動等，少有人關注第二課堂 的輔助教師。其實，輔助教師的作用是非常大的。作為第二課堂的教師, 也是第二課堂唯一的教師，雖然

2、不需要像第一課堂教師那樣起主導作用, 但是對于第二課堂的學生來說，輔助教師更加了解他們，也能更好的 發(fā)揮教師作用。（一）事不關己我參加了多次同步課堂教學觀摩活動，同時也參與多次同步課堂 教學活動。在這些活動中，我發(fā)現(xiàn)一個共性：第二課堂的這位輔助教師 基本上沒有任何教學任務，唯一的任務就是維持班級紀律，也一些教師 連班級紀律都不管?？赡茉诙鄶道蠋煹母拍钪校襁@樣的同步課堂就是逐漸教師的課 堂，只是和平時不同之處就是學生多了。所以，輔助教師就理所當然認 為，這堂課和自己沒有關系，只要保證主講老師能夠正常教學，不影 響主教室的學生即可。主講教師在屏幕那頭繪聲繪色的帶著學生感受作 者的情感，而輔助教師

3、則事不關己、高高掛起。（二）放任自由1 .放任學生第二課堂的學生上課狀態(tài)對于主課堂來說影響不大，所以輔助教 師就會放松對于第二課堂的學生的管理。其實，第二課堂的學生才是同步課堂的主體。同步課堂的其中一 個目的就是為了給第二課堂的學生提供優(yōu)質教育，既然如此，主課教 師更加應該關注第二課堂的學生，互動更多，而不是以主課堂學生為主, 第二課堂學生為輔。第二課堂的學生學習情況由輔助教師及時傳遞給 主課教師，以便及時調整課堂教學。2 .放任教學本學期，我校也參與了多次互動課堂的教學活動。在教學設計的 過程中，我發(fā)現(xiàn)大家都圍繞主講教師如何把教學設計的更加完美，如 何提升主課堂氣氛，如何展現(xiàn)主講教師更好的教

4、態(tài)，忽略了第二課堂 學生和教師。像這樣的公開的活動，主課堂往往坐著許多聽課的領導和教師， 第二課堂往往沒有聽課教師，或者是本校的少數聽課教師。為了表面的 效果，教師在備課的過程中，不自覺的就會形成主課堂學生為主，第 二課堂學生不關注的情況。在教學設計的過程中，無論是主講教師還是 輔助教師，在潛意識里就會形成共識：讓主課堂精彩綻放。3 .放任效果不同地區(qū)、不同學校、不同班級，知識點的掌握程度、認知度是 不一樣的。主講教師上課前可能初步了解學生的學情，但是上課過程中, 對于知識點和掌握還是千差萬別。對于第二課堂的學生來說，學生的 上課情況，學習情況是由輔助教師來掌控的。輔助教師在課堂上不會與 主講

5、教師有任何的交集，不會提出異議，不會打斷主講教師的課堂節(jié)奏。 我在觀摩的過程中發(fā)現(xiàn)，有學生沒有掌握上課內容，主講教師沒有發(fā)現(xiàn), 輔助教師發(fā)現(xiàn)了，也不會提出意見，讓主講教師針對這一知識點做更好 的處理。在我看來，輔助教師可能認為，這樣做會影響主講教師正常上 課，會打亂主講教師的節(jié)奏。殊不知，這樣的放任沒有真正起到互動 課堂的作用，失去遠程教學的意義。4 .事后無事在輔助教師的意識里，互動課堂上完了，就意味著結束。輔助教 師不會繼續(xù)跟蹤學生們對于互動課堂所授內容進行鞏固和延伸。其實, 互動課堂結束了，輔助教師的工作才是真正的開始，輔助教師開 始主導學生教學，轉為主講教師。讓學生更好的理解掌握授課內

6、容， 將整堂課的授課情況作總結，向真正的主講教師反饋情況，批改課后作 業(yè)等工作，為以后的互動課堂做好基礎和準備。二、輔助教師的職責（一）管理班級課堂紀律1 .常規(guī)課堂紀律課堂紀律是保證課堂教學質量的前提。輔助教師首要任務要維持 課堂紀律，保證學生注意力集中于主講教師的語言和行為。當學生出 現(xiàn)注意力不集中時，輔助教師要及時提醒，重新回到課堂。其次，根據主講教師的要求，提早讓學生做好相應的學習工具和 課前準備工作。如要預習學習內容，則要提前布置預習作業(yè)或統(tǒng)一安排 時間。2 .互動環(huán)節(jié)紀律互動環(huán)節(jié)進行時，主講教師往往不熟悉第二課堂的學生，需要輔助 教師配合。以提問形式為例，我發(fā)現(xiàn)輔助教師的作用就會顯

7、現(xiàn)出來。在橫店教育集團南上湖校區(qū)為主課堂的互動課堂中我發(fā)現(xiàn)，主課 堂教師選擇用叫號碼的方式自己選擇第二課堂的學生。而在橫店二小 教育集團荊江校區(qū)為主課堂的一堂互動課堂中，我發(fā)現(xiàn)，主講教師邀 請第二課堂的輔助教師來進行選擇學生。在兩種互動形式中，我發(fā)現(xiàn)橫 店二小教育集團荊江校區(qū)的做法更加貼合第二課堂的學生。輔助教師 在這里就發(fā)揮著主導作用，他會根據學生的實際情況更好的做出判斷。 這樣，輔助教師能更好的把握互動環(huán)節(jié)時的紀律。（二）提供第二課堂學生的學情分析1 .為課前教學設計提供學情備課時，主講教師和輔助教師需要同時備課，輔助教師把第二課 堂學生的學情加入到教學設計中，讓教學設計更加貼合學情，更好

8、的為 第二課堂的學生提供接地氣的教學理念和知識內容。2 .課中提供學情在教學過程中，輔助教師應該及時向主課教師傳遞第二課堂的上 課情況，知識點掌握情況，以便主講教師及時調整上課節(jié)奏和授課內容。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié), 而在于根據當時的具體情況巧妙的在學生不知不覺之中做出相應的變 動?！闭驗槿绱?，發(fā)現(xiàn)問題，輔助教師及時提出，及時安排或者調整 互動，使學生對待這個問題的理解更加深刻。3 .課后提供學情在課堂結束后，對于整堂課的上課效果和學生的課后感知等及時 與主課教師溝通，為以后的同步和課程的延續(xù)做準備。（三）參與教學設計在設計教學設計時，參與共同設計和

9、磨課。輔助教師要將第二課 堂學生的情況融入到教學設計中。在教學設計的過程中，主課教師作為 “師”，輔助教師作為“生”，共同學習和成長。一般情況下主課教 師都是學科帶頭人、教壇新秀等優(yōu)秀榮譽獲得者，在這些優(yōu)秀教師的帶 領下輔助教師也在活動中學習和成長，收獲屬于自己的一份果實。（四）課后補充課堂結束后，對于沒有掌握的內容或者課外延伸等，輔助教師根據 第二課堂學生的情況，及時做補充。同時，課后作業(yè)的批改工作，課 后輔導工作，都是需要輔助教師來完成。三、如何發(fā)揮輔助教師的作用（一）從思想上真正重視所有教師要從思想上真正重視互動課堂的重要性和長遠性。從思 想上重視起來，工作效率和工作熱情就會大大不同。要

10、提高每位教師的 認知高度，這不僅僅是一堂課，這是一次嘗試，這是一個教育時代進步 的象征，這是教育發(fā)展的必經之路，這是新教育探索的重要環(huán)節(jié)，這是 科技帶動教育的先行者思想上重視起來，互動課堂的探索將更加暢通。（二）帶動全員的意識互動課堂的研究不僅僅是上課教師，輔助教師，參與工作人員， 參與學校的事情和工作，這是整個教育工作者的工作，要全員動員， 全員參與，獻計獻策，讓大家一起為互動課堂的摸索提供有效的意見、建 議和看法，為互動課堂這座大樓添磚加瓦，讓這座大樓快速的矗立起來。（三）從細節(jié)入手，提高時效主課教師作為主講者往往從大局考慮事情，而輔助教師就要從細 節(jié)抓起，讓整個活動授課過程及授課內容更加完善。（四）更新