《難忘的一課》教學(xué)設(shè)想

1、?難忘的一課?教學(xué)設(shè)想?難忘的一課?是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時 ,緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國人 ,我愛中國指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ,并獲得了成功。但我想。假設(shè)學(xué)生憑著自己的直覺思維 ,對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢。如果學(xué)生真的有了這種需要 ,我們不防就此一試 ,即從課題入手 ,就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程。先分析課題：中心詞“一課言事;題眼“難忘傳情。由課題可知 ,課文集敘事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來分析：教者看到課題會推測 ,文章表達(dá)了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題 ,至少會產(chǎn)生如下猜想：這“一課講了哪些事為什么這“一課令作者終生難忘綜上所述 ,依據(jù)文情和

2、學(xué)情 ,可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題 ,構(gòu)建三個板塊 ,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。點評：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要 ,重要的是要有利于學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文章中去 ,有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ,其用心也在于此。一、感知難忘事1、檢查預(yù)習(xí)后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經(jīng)歷了什么事?2、讓學(xué)生速讀課文 ,分別找出“上課和“下課的有關(guān)段落 ,并想想這兩局部各講了什么事(學(xué)習(xí)祖國文字和參觀小禮堂)。3、讓學(xué)生再讀這些段落 ,然后講講這兩件事。點評：第一個板塊的教學(xué) ,從整體到局部再到整體 ,重在讓學(xué)生“感知難忘的事情。環(huán)節(jié)2的教學(xué) ,滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ,同時

3、也為落實本組訓(xùn)練重點“詳寫和略寫埋下了伏筆。二、揣摩難忘心1、探情源：“我是中國人 ,我愛中國這句話在文中出現(xiàn)了三次 ,每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀316自然段 ,找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點句段 ,然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。點評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊根底上的回復(fù) ,實那么是在把學(xué)生的視點引向作者的情感生長點 ,把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊 ,學(xué)生方能順暢地入境動情。2、溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié) ,充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) ,自己去探求 ,從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中 ,學(xué)生會涉及到下面的一系列問題 ,教師可相機進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、點撥和講

4、解。問題1：一個中國人 ,而且是教師 ,自己祖國的文字寫得很“吃力 ,自己祖國的語言“講得不好 ,這是為什么而作者說 ,“好似每個字 ,每個音 ,都發(fā)自他們熾熱的真摯的心。你從這句話中體會到什么?問題2：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我 ,但是 ,好似誰也沒有感到意外。老師、學(xué)生對這個陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀 ,本應(yīng)會感到“驚奇 ,為什么沒有感到“意外呢能否改成“大家都很驚奇呢?問題3：參觀小禮堂 ,聽了教師的介紹 ,“我的眼睛為什么濕潤了此時此刻 ,你想對臺灣師生說些什么?問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達(dá)我這時的全部感情呢“別的話可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學(xué)們所說的與作者

5、的這句話相比較 ,你從中又體會到什么?問題5：“我是中國人 ,我愛中國!這句話在文中三次出現(xiàn) ,每一次“我的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是接著最后的句式概括答復(fù)。點評：“溯情思這一教學(xué)環(huán)節(jié) ,憑借問題情境 ,把課文的語言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學(xué)生的言語和思維有機地融于一體 ,并且通過抓事情的因果聯(lián)系(如問題1 ,必須聯(lián)系上下文)、詞語的辨析(問題2)、句式的比較(問題4)、問題的歸納(問題5)以及創(chuàng)造性想象和情感體驗等方式方法的訓(xùn)練 ,可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受 ,感受臺灣人民濃濃的愛國之情。3、釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情 ,哪些

6、內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?點評：落實了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后 ,學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘過一問題 ,可以有一個比較全面、深刻的認(rèn)識;在知道了課文說的什么的根底上 ,還可以知道作者寫這篇文章 ,為的是什么。三、吟誦難忘情“有感情地朗讀課文是教材規(guī)定的一個重要的訓(xùn)練點 ,也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學(xué)生通過有感情地朗讀 ,準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢?一是確定讀的重點。“我是中國人 ,我愛中國在文中出現(xiàn)了三次 ,其所處的三個段落是讀的重點 ,這句話那么更是朗讀的重中之重。二是選擇讀的方法?？上葋韨€‘精彩回放 ,讓

7、學(xué)生在頭腦中像過電影一樣 ,再次想象課文中所描述的那一段段動人場面 ,增強情感體驗。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人 ,我愛中國這句話 ,有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音 ,第一個適當(dāng)加大音量和音長;第二個音量適中 ,但增加音長。“愛字后面應(yīng)有短暫的停頓 ,以便把“中國讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后 ,墻上的畫像 ,激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感 ,把“中國作為重音 ,并通過“愛字后面的停頓加以突出 ,才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致 ,蕩氣回腸

8、。最后可鼓勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急迫心情 ,創(chuàng)造性地朗讀 ,讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間 ,學(xué)生才能充分地讀 ,才能讀出作者的情感 ,讀出文章的情趣?！驹u析】提高閱讀教學(xué)效率 ,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。本教例試圖在這方面作些探索 ,力求獲得如下效果：1、突出主體性 ,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程：教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的 ,學(xué)生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與 ,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí) ,自俗學(xué)習(xí) ,自得學(xué)習(xí)。2、注重層次性

9、,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文：例如 ,在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面 ,構(gòu)建了三個板塊 ,從“感知到“揣摩再到“吟誦 ,表達(dá)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦來講 ,學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難 ,但要讀出文章的“情卻不易 ,所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面 ,從“課文講的是什么 ,指的是什么 ,為的是什么到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴 ,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑 ,一步一步地閱讀理解 ,同讀能力一步一步地提高。3、夯實綜合性 ,把聽、說、讀、寫(學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法)訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗 ,尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體 ,以求收到“綜合訓(xùn)練 ,整體優(yōu)化的教學(xué)效果。如對“意外的品味 ,對課文在后一句話的深究 ,對文中空白處(“別的話)的增補等 ,對于開展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。4、開展創(chuàng)造性 ,盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué) ,創(chuàng)造性地學(xué)：學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的 ,但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“時機 ,也會是“英雄無用武之地。本教例的設(shè)