開(kāi)掘語(yǔ)言文字的“厚” 激活作文教學(xué)的“源”(孫志學(xué))

1、學(xué)科分類(lèi)：小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)掘語(yǔ)言文字的“厚” 激活作文教學(xué)的“源”摘 要 作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要手段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、 進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)生由于生活空間、生活體驗(yàn)、語(yǔ)言材料的積累等方面的原因，往往詞不達(dá)意、顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使是親身經(jīng)歷的事，表達(dá)出來(lái)也是干癟乏味，這是因?yàn)槿藗冇靡詡鬟_(dá)的外部語(yǔ)言和用以思維的內(nèi)部語(yǔ)言并不是一回事。所以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言積累、情感積累、技巧積累，厚積薄發(fā)，促進(jìn)內(nèi)外語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，運(yùn)用語(yǔ)言恰切地陳述事件、描繪事物、塑造形象，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章便不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。關(guān)鍵詞 外部語(yǔ)言 內(nèi)部語(yǔ)言 積累作文

2、是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、 進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。然而，縱觀(guān)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，結(jié)果令人擔(dān)憂(yōu)。翻閱學(xué)生的習(xí)作，內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏、題材雷同有的學(xué)生把各種作文選上的作文東拼西湊，胡亂地加上一些比喻句、古詩(shī)詞等；有的詞不達(dá)意，干脆就記“流水賬”； 有的學(xué)生整篇照搬別人的作文，把別人的事寫(xiě)成自己的事，別人的親人寫(xiě)成自己的親人這種用“嫁接”的方法來(lái)完成的作文，屢屢鬧出笑話(huà)，讓人哭笑不得。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)表達(dá)真情實(shí)感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)

3、“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”， 在關(guān)于習(xí)作部分的教學(xué)建議也明確指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”這就要求教師在指導(dǎo)作文時(shí)一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣。有些老師就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你是怎么想的就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)?！笨墒鞘聦?shí)上，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)還是頗感吃力，或是抓耳撓腮左顧右盼，或是咬著筆桿苦思冥想，總是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)；或是雜亂無(wú)章、東拉西扯、前言不搭后語(yǔ)；或是“茶壺里煮餃子有嘴倒不出”這是因?yàn)椤叭藗冇靡詡鬟_(dá)的語(yǔ)言和用以思維的語(yǔ)言并不是一回事。我們不妨將傳達(dá)語(yǔ)言（口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)）稱(chēng)為外部語(yǔ)言，將思維語(yǔ)言稱(chēng)為內(nèi)部語(yǔ)言。” 人們“寫(xiě)作的過(guò)程就是由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程

4、，這個(gè)轉(zhuǎn)化并不是輕而易舉的。”這是因?yàn)槿藗冊(cè)谒季S時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的往往是一個(gè)汪洋恣肆、紛繁雜陳、千頭萬(wàn)緒的內(nèi)部語(yǔ)言世界，它是一個(gè)跳躍、滑動(dòng)的過(guò)程，具有不連貫性和不確定性，而用外部語(yǔ)言這個(gè) “代碼”去描繪時(shí)，又需要在頭腦中進(jìn)行反復(fù)地比較和選擇，而農(nóng)村小學(xué)生由于生活空間、生活體驗(yàn)、語(yǔ)言材料的積累等方面的原因，所以詞不達(dá)意、顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次、無(wú)話(huà)可說(shuō)也就是很自然的事了。基于上述情況，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言恰切地陳述事件、描繪事物、塑造形象等就成了作文教學(xué)中亟需觖的問(wèn)題了。一、強(qiáng)基固本，提高語(yǔ)言積累古人說(shuō)：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生

5、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，要正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言的積累是至關(guān)重要的，掌握大量的字詞，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。所以豐富和充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)就成了寫(xiě)作賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)和條件。1在閱讀中豐富積累閱讀是語(yǔ)言積累的重要途徑，教材中給我們提供了許多文質(zhì)兼美的作品，教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，讀出意味，讀出情趣，這樣在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。三亞落日（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）一文景美

6、文美，它以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀(guān)看三亞落日的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中想象三亞落日的美景，在讀中欣賞美麗壯觀(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生定會(huì)有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣就順理成章地積累了語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。2在賞析中深化積累王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”令古今多少文人名士拍手稱(chēng)絕，深深折服。我們

7、教材中的優(yōu)秀作品也是經(jīng)過(guò)文章大家們加工提煉的，許多作品生動(dòng)、準(zhǔn)確、規(guī)范。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，也可在賞析中進(jìn)行。不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的優(yōu)美語(yǔ)句化為己有 。如鄭振鐸的燕子（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）一課中有這樣一個(gè)句子:“在藍(lán)天的映襯下，電線(xiàn)桿之間連著的幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇。”我稍加了一下修改，改成了“在藍(lán)天的映襯下，電線(xiàn)桿之間連著的幾根細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇。”讀句子，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子哪句好，好的句子哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從用詞造句等方面入手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生

8、在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。3在運(yùn)用中沉淀積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到：“在寫(xiě)話(huà)習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料。”可見(jiàn)，學(xué)生有意識(shí)地在運(yùn)用中已有的積累語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！彼灾笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如我不是最弱小的（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）一課，文本充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說(shuō)的

9、是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題我不是最弱小的換一種說(shuō)法：“我是 ” 學(xué)生各抒己見(jiàn)，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛(ài)心的，我是自信的，我是勇敢的他們靈活運(yùn)用自己所積累的詞語(yǔ)，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。二、關(guān)注生活，豐富情感積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在第三學(xué)段習(xí)作要求中明確指出：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。因此在寫(xiě)作訓(xùn)練中我們也要求學(xué)生表達(dá)自己的情感，但學(xué)生往往因?yàn)樘幨啦簧疃?/p>

10、達(dá)得不夠準(zhǔn)確，細(xì)致。而準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)都要靠真摯的情感去體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生作文情感是作文教學(xué)的一個(gè)重要因素1走進(jìn)家庭，孕育情感寫(xiě)作是人的思想感情的一種表述，而人的思想感情來(lái)源于對(duì)生活的感受，沒(méi)有對(duì)生活的感受就寫(xiě)不出真情實(shí)感的文章來(lái)。可以說(shuō)親情是人世間最美、最真的情感，但現(xiàn)在的孩子對(duì)親情卻很淡漠，這是因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都是獨(dú)生子女，家人的寵愛(ài)使他們都以自我為中心，凡事都只希望滿(mǎn)足自己的欲望，而從不顧忌別人的感受。他們要求人人為己，卻將別人的需求置之度外可以說(shuō)他們對(duì)生活的感受是一片空白，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察、抒寫(xiě)親人之間的感人情景。第一次抱母親（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）一課，我抓住“母親竟然這么輕

11、，我心里很難過(guò)”“我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑”以及母親所說(shuō)的“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這些句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱哪赣H、父親、爺爺?shù)燃胰藶樽约焊冻隽硕嗌伲约含F(xiàn)在想對(duì)他們說(shuō)些什么。孩子都能真實(shí)地說(shuō)出自己的心里話(huà)，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。2走進(jìn)社會(huì)，激發(fā)情感社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母外出打工的現(xiàn)象已是非常普遍，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這雖在一定程度上削弱了親情，但卻也為他們外出見(jiàn)世面提供了極大的方便。一到寒暑假，許多孩子都到父母身邊，他們感受到了大都市的繁華，在于父母相處的日子里所發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。但

12、這些事物、情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)，往往是“曇花一現(xiàn)”，若不注意及時(shí)捕捉往往會(huì)稍縱即逝。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生隨手記寫(xiě)的習(xí)慣，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，只要印象深刻就隨時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)通過(guò)自己所感受的家鄉(xiāng)與大都市的之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，讓學(xué)生在開(kāi)放中大膽習(xí)作，弘揚(yáng)個(gè)性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。3走進(jìn)自然，點(diǎn)燃情感日出日落，月圓月缺，風(fēng)起云涌，這些自然現(xiàn)象都是學(xué)生常見(jiàn)到的，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)卻是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人有自己的體驗(yàn)，每個(gè)人有自己的感受。比如我布置學(xué)生寫(xiě)一篇春雨的作文，有的學(xué)生寫(xiě)春雨落在人身上的感受，有的學(xué)生寫(xiě)校園里

13、的花草在春雨中的嬌艷，有的寫(xiě)了田里的農(nóng)作物所以我們可以多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞美景，在對(duì)美好事物的贊美中獲得激情?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”（ 劉勰文心雕龍神思），根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，適時(shí)適度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、思索，去激發(fā)學(xué)生心靈沉淀的情感， “情動(dòng)于衷，而行于言”（詩(shī)經(jīng)）， 這樣，學(xué)生的筆端就會(huì)流溢出有靈性和活力的歡歌。三、敘寫(xiě)結(jié)合，積累技巧寫(xiě)作是一種綜合能力，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。如何用具體的文字材料、通過(guò)一定的方式表達(dá)則需要一定的技巧。“技巧之于寫(xiě)作，有如影之隨形。作者的全部創(chuàng)造性只有通過(guò)表現(xiàn)技巧才能充分地

14、富有光彩地顯示出來(lái)。文章的美，只有通過(guò)技巧，最終才能獲得物質(zhì)化的表現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧還是很有必要的。1引導(dǎo)敘述，做到言之有序任何事情都有它的發(fā)展順序?qū)?，這就要求作者抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，或以時(shí)間先后、或以視覺(jué)轉(zhuǎn)移為序，用一段話(huà)或幾段話(huà)寫(xiě)清楚。而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的原因，往往做不到有條不紊、層次分明，所以就需要老師加以引導(dǎo)。如燕子（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！敝挥靡痪湓?huà)，小燕子的形象就躍然紙上，給人活潑機(jī)靈之感。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪些部位，順序是什么樣的，能不

15、能顛倒這樣的順序，布置學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，然后再說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這樣既不顛三倒四，又給人留下了一個(gè)完整而清楚的印象。2引導(dǎo)觀(guān)察，注重刻畫(huà)細(xì)節(jié)多數(shù)學(xué)生的生活都是平平常常的。學(xué)校家庭，兩點(diǎn)一線(xiàn)。一年四季，大多如此。所以在習(xí)作時(shí)總感到自己的生活太平淡，無(wú)話(huà)可說(shuō)。實(shí)際上事物總是在變化的，清晨的校園書(shū)聲瑯瑯，中午的校園多了一份安靜；花園里的月季，在陽(yáng)光下嬌艷異常，但色澤卻比不上清晨所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與眾不同的細(xì)節(jié)。一位同學(xué)生病了，父親倒水給他吃藥，他這樣寫(xiě)道：“我看著他走過(guò)去，提起水壺，慢慢地將水倒入杯子里，拿起杯子，靠到嘴邊，對(duì)著杯子輕輕地吹了吹，才向我走來(lái)”寥寥數(shù)語(yǔ)，就刻畫(huà)得了一個(gè)疼愛(ài)孩子的爸爸的形象。3引導(dǎo)仿寫(xiě)，拓展寫(xiě)作思路著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！笨梢?jiàn)仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。照著范文寫(xiě)，降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，消除學(xué)生害怕作文的心理。教材中的課文都是優(yōu)秀篇章。這些文章，無(wú)論是思想內(nèi)容上，還是章法技巧上，都堪稱(chēng)典范，摹擬這些范文，有時(shí)比教師講十遍“應(yīng)該怎么 寫(xiě)”更易引發(fā)思路，比如摹仿第一次抱母親可以勾起學(xué)生體諒父母、熱愛(ài)父母的感情波瀾，并從中學(xué)會(huì)如