窮人教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、窮人教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】1. 能有感情地朗讀文章，表現(xiàn)人物的情感思想。2. 揣摩語言文字，從人物的語言、行動、神態(tài)中體會人物內(nèi)心的情感。3. 感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。【教學(xué)難點(diǎn)】通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 上節(jié)課我們初步了解了窮人一課，誰來說說你有什么收獲？（板書：桑娜漁夫） 復(fù)習(xí)詞語：黧黑熬過去忐忑不安擱板漆黑憂慮二、抓重點(diǎn)詞“忐忑不安”，引讀課文。1、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心

2、情。、明確學(xué)習(xí)方法：圍繞這重點(diǎn)詞語“忐忑不安”學(xué)習(xí)課文窮人。、默讀課文911自然段，你從哪些詞句中讀懂桑娜的忐忑不安。、找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他會說什么呢？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？、那這四件事情按發(fā)生的先后順序應(yīng)該怎樣有條理的排列？思考：課文為什么不這樣寫呢？2、二問“忐忑不安”，析文溯源知窘境。、桑娜抱來了西蒙的兩個(gè)孤兒，為什么會如此的忐忑不安呢？明確學(xué)法：讓這四句話帶著我們走進(jìn)課文，走進(jìn)桑娜和她丈夫的內(nèi)心世界，讀懂課文。、研讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，體會窮人生活的窮困和艱辛。 、你從課文哪兒具體地讀懂了自己的五個(gè)孩子已經(jīng)

3、夠他受的了”？ 、你覺得這里的受”是什么意思？從自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話中體會到了什么？ 、帶著自己的理解，品讀自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”這句話。3、三思“忐忑不安”，設(shè)境入情知不易。、研讀“為什么把他們抱過來啊”，體會桑娜的善良心地。 、桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來呢？聯(lián)系課文思考：桑娜會想到：如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。桑娜還想到：寧可（），也要（）。 、品讀：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?、研讀如今叫我怎么對他說呢”，體會桑娜的體貼

4、和關(guān)心本環(huán)節(jié)可視學(xué)情作機(jī)動。 、默讀課文12-23自然段，想：你從桑娜的這些話中讀懂了什么？ 、研究沉默：他們?yōu)槭裁闯聊棵看纬聊?，他們又在想些什么？、研讀他（漁夫）會說什么呢”，感受另一顆高尚的心靈、那漁夫到底會怎么說呢？一一朗讀漁夫的話。、漁夫的話中有一個(gè)字讓人感動得落淚，是哪個(gè)？為什么？、漁夫此時(shí)會怎么想呢？讓我們一起走進(jìn)漁夫的內(nèi)心世界。（練筆）三、解題窮人窮人不窮知高貴。思考：為什么除了題目外，全文沒有再出現(xiàn)一個(gè)“窮”字？四、總結(jié)全文升華中心1. 課文學(xué)到這里，讓我們再回味一下列夫.托爾斯泰的這篇文章。課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦

5、；全文也沒有一個(gè)美字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。2. 同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆，同時(shí)也使自己覺得快樂，覺得生命有價(jià)值。請擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會變得更加美好！五、作業(yè)設(shè)計(jì)續(xù)寫窮人【板書設(shè)計(jì)】20、窮人桑娜忐忑不安猶豫平靜漁夫嚴(yán)肅憂慮熬過去堅(jiān)定寧可自己受苦，也要幫助別人窮人說課稿趙昌元2016、10、9一、說教材窮人是人教版第十一冊第三單元第一篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的

6、兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作。本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。二、說教學(xué)目標(biāo)所以在教學(xué)過程的安排上，我著重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。三、說教法：在教

7、法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。四、說學(xué)法：而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。五、說教學(xué)過程：（一）首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。其次，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱

8、辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。（二）、緊扣“情眼”，激情碰撞在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。（三）、真情交流，內(nèi)化升華在

9、學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。最后簡介作者及當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。而課后作業(yè)續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。六、教學(xué)評價(jià)：本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中