竊讀記教學設(shè)計與反思

1、教學設(shè)計與反思課題： 竊讀記科目： 語文教學對象： 五年級學生課時： 一課時提供者： 單位：一、教學內(nèi)容分析竊讀記是義務(wù)教育課程標準實驗教材五年級上冊第一單元第一課，節(jié)選自臺灣著名作家林海音的同名作品。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章清麗平實，充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。品讀課文，我們能真切體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這

2、正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激發(fā)他們閱讀的興趣。二、教學目標1認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。通過對課文重點部分的品讀，了解課文主要內(nèi)容，感悟作者的情感。三、學習者特征分析五年級的學生年齡在十一二歲之間，經(jīng)過幾年的學習，大都養(yǎng)成了一定的學習習慣和自學能力。他們

3、已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞語的意思、把握文章的主要內(nèi)容體會表達的思想感情等，初步掌握了搜集處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。但還應(yīng)看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導(dǎo)者，扶放有度，使學生能夠輕松愉快地接受新知。四、教學策略選擇與設(shè)計一）本文語言樸實而又生動感人，文中動作和心理描寫極為傳神，在教學中主要采用朗讀法，通過范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等多種形式，讓學生在反復(fù)誦讀中，積累語言，體會情感，領(lǐng)悟表達。還采用了探究討論法，引導(dǎo)學生“心到、

4、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。二）教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。學法具體如下: 1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。2、朗讀法：指導(dǎo)學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學生積極參與，合作探究。五、教學重點及難點本文清麗樸實，但作者所描繪的生活與學生的現(xiàn)實生活有一定距離，因此，如何幫助學生體會作者表達的傳神便成為教學重點，而感同身受地體味作者求知過程中的辛酸與幸福，體會作者竊讀的滋味便是本課教學著重要攻破的難點。六、教學過程教

5、師活動學生活動設(shè)計意圖1、（板書：竊）讓學生用“ 竊”字組詞，體會“竊”的意思。（學生可能會說“盜竊、偷竊”等，體會“竊”是偷的意思。）2、人們大都為錢財而竊，你聽說過竊讀嗎？（板書：讀）你有什么疑問呢？（補充課題，板書：記）今天就讓咱們跟隨臺灣著名作家林海音的腳步，一起去品嘗一下“竊讀”的滋味。學生提問：（1）什么是“竊讀”？（2）為什么要“竊讀”？（3）怎樣“竊讀”的？（4）“竊讀”的滋味如何？這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。1、帶著疑問，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自主解決生字詞。2、指名說說課文主要講了什么？引導(dǎo)學生明確“竊讀”中的“竊”為暗中，偷偷

6、地意思，“竊讀”就是偷偷地讀，在書店中偷偷讀書，只讀不買。3、作者為什么要“竊讀”？（1）從文中找出能夠表現(xiàn)作者貧窮的句子。（2）作者為了讀到書，歷經(jīng)了許多坎坷，所以作者曾將一首小詩摘抄下來，作為自己竊讀的心境寫照（1）出示詩歌，教師有感情地朗讀。（2）小結(jié)：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好竊讀。（生齊答）請學生談?wù)勛约簭倪@首小詩中體會到了什么？A、對書的渴望。B、被拒絕的無助。C、無力購買的痛苦。重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。1、“我”是怎樣竊讀的？竊讀之路是一帆風順的嗎？在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？2、哪些句子使你感受最深？

7、如，品讀第五、六自然段；（1）“每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”是什么時候？（2）請你描述當時的場面。（引導(dǎo)學生從書店老板的厭惡、驅(qū)逐及“我”的無奈失落兩方面加以細致描述，培養(yǎng)學生的想象力及表達能力。）（3）指導(dǎo)朗讀第五自然段。（4）為了避免遭遇這種困窘的場面，“我”是怎么做的？你覺得這是一個怎樣的小姑娘？（5）如果你的身邊有這樣一個“竊讀者”，她悄悄貼著你，認真地看書，你會有何感受？讓我們把對她的喜愛讀出來吧！ 5、竊讀到底是一種什么滋味？從文中找出能夠概括作者竊讀滋味的句子。“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”（1）剛才我們與作者一起經(jīng)歷了竊讀時的種種困難，讓人“懼怕”，那“

8、快樂”又是從何而來呢？（2）小結(jié)：是啊，讀書能給帶來精神的享受，讓人感到無比的快樂！讓我們也一起熱愛讀書吧！1、學生默讀課文，勾畫出相關(guān)語句，分小組討論交流。2、班內(nèi)匯報、交流，引導(dǎo)學生總結(jié)出遇到的困難：（1）找不到書；（2）受到驅(qū)逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書；（5）饑腸轆轆。3、在學生交流匯報的基礎(chǔ)上，教師相機抓住重點語句，指導(dǎo)朗讀，體會含義。4、描述當時的場面。讀第六自然段1、學生自由讀文，充分討論，交流匯報2、教師相機抓住重點語句，指導(dǎo)朗讀。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的

9、過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，為了讀書她可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木；為了讀書她可以連跑幾家書店才看完一本書；為了讀書她可以隱藏偽裝自己，“口是心非”，“心口不一”；為了讀書她可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.，共同感受那個小女孩對讀書的渴望與熱愛吧！觀察課文插圖，思考問題回答觀察課文插圖，是學生不至于走神，調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，同時還能培養(yǎng)學生觀察和思維能力。 七、教學評價設(shè)計學生自我評價表評價內(nèi)容評價等級評價目的優(yōu)良中

10、我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。能否認真專注遇到我會回答的問題都主動舉手了。能否主動參與發(fā)言時聲音響亮能否自由表達我能積極參與小組討論活動，能與他人合作？能否善于合作善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。能否獨立思考我會指出同學錯誤的解答是否敢于否定我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。是否欣賞自我我能流利、有感情地朗讀課文八、板書設(shè)計竊讀記 復(fù)雜：快樂懼怕（心理描寫?yīng)毺馗惺埽?急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）九教學反思竊讀記是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對

11、當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥?。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路： 一、以“竊”引領(lǐng)全文 我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。 二、緊抓心理描寫，體會“竊”

12、的滋味 竊讀記生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨

13、我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。 在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。 三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特

14、色 我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”