教育心理學(xué)程主要知識(shí)點(diǎn)梳理

1、教育心理學(xué)第二次課程主要知識(shí)點(diǎn)梳理學(xué)員須知：1 本資料為睿博教師證內(nèi)部權(quán)威材料，與課程同步，任何同學(xué)不得轉(zhuǎn)載和泄露，一經(jīng)查實(shí)，立即取消聽課資格；2 上課認(rèn)真聽講，課后務(wù)必及時(shí)總結(jié)鞏固，結(jié)合本資料進(jìn)一步消化吸收，中期達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)題目會(huì)從中選取部分，請(qǐng)同學(xué)們要重視課堂聽記與課后鞏固的結(jié)合；一、填空題 1在巴甫洛夫的條件作用實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生條件作用時(shí)，同時(shí)再給一個(gè)中性刺激“鈴聲”，幾次之后，僅僅響鈴，狗也會(huì)分泌唾液，這種情況稱為（    ）A條件作用的泛化  B條件作用的分化   C條件作用的消退   D高級(jí)

2、條件作用2行為矯正就是指通過(guò)（    ）消除兒童的不良行為。A懲罰     B消退     C負(fù)強(qiáng)化     D分化3通過(guò)認(rèn)真地復(fù)習(xí)，我對(duì)取得好的成績(jī)?cè)絹?lái)越有信心，并因此更加努力的學(xué)習(xí)，這其中有（    ）的作用。A自我強(qiáng)化   B替代強(qiáng)化   C外部化    D負(fù)強(qiáng)化4完形頓悟說(shuō)是由（    ）國(guó)的格式塔派心理學(xué)者提

3、出的學(xué)習(xí)理論。A美      B法     C德       D蘇聯(lián)5在布魯納看來(lái)，學(xué)習(xí)有哪三個(gè)步驟組成（    ）A知識(shí)的獲得、確認(rèn)和反饋 B知識(shí)的獲得、重組和建構(gòu)C知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià) D知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)變和綜合6以下幾種說(shuō)法，正確的是（    ）A接受學(xué)習(xí)肯定是無(wú)意義學(xué)習(xí)B奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感興趣的學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)“先行組織者”D奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

4、不是一對(duì)矛盾的概念7.美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的（    ）是教育心理學(xué)歷史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論A 聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)         B 經(jīng)典性條件作用說(shuō)    C 刺激反應(yīng)理論        D 操作性條件反射說(shuō)8.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，（    ）和（    ）在建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程中起著重要的作

5、用。A 同化與順應(yīng)    B 強(qiáng)化與同化    C 強(qiáng)化與練習(xí)     D 練習(xí)與同化9.桑代克認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過(guò)（    ）才可以獲得A 嘗試錯(cuò)誤          B 經(jīng)典性條件作用C 操作性條件作用        D 社會(huì)性學(xué)習(xí)10.滿意的結(jié)果

6、會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果則會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為，這說(shuō)明個(gè)體在學(xué)習(xí)中會(huì)遵循（    ）A 效果律        B 練習(xí)律       C 應(yīng)用律       D 準(zhǔn)備律11.巴甫洛夫首先是用哪種動(dòng)物來(lái)作為自己的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的（   ）A 小雞        B

7、 狗         C 貓         D 猴子12.在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，食物屬于（    ）A 無(wú)條件刺激    B 條件刺激     C 中性刺激     D 非刺激13.在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，由食物誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是（    ）A 條件反應(yīng)&

8、#160;     B 無(wú)條件反應(yīng)   C 操作反應(yīng)     D 經(jīng)典反應(yīng)14.在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是（     ）A 條件反應(yīng)      B 無(wú)條件反應(yīng)   C 操作反應(yīng)     D 經(jīng)典反應(yīng)15.在條件反射建立后，若條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，條件反應(yīng)會(huì)A 獲得  &#

9、160;     B 消退      C 消失       D 同化16.人或動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)某一特定刺激形成條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的條件刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象是（    ）A 刺激分化      B 刺激泛化    C 獲得       D 消退67.在巴浦洛夫

10、的研究中，他先將燈光與食物反復(fù)配對(duì)，形成對(duì)燈光的唾液分泌，然后在無(wú)食物的情況下將鈴聲與燈光反復(fù)匹配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲也可引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的唾液反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程叫做（    ）A 經(jīng)典性條件作用  B 操作性條件作用 C 恐懼性條件作用  D 高級(jí)條件作用18.社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由（     ）提出的 A 巴浦洛夫     B 斯金納      C 華生   &#

11、160;   D 班杜拉19.決定表現(xiàn)哪種經(jīng)觀察習(xí)得的行為的過(guò)程是（    ）A 注意過(guò)程       B 保持過(guò)程      C 動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程   D 動(dòng)機(jī)過(guò)程20.完形頓悟說(shuō)是由（     ）學(xué)派所提出的一種學(xué)習(xí)理論A 人本主義       B 行為主義    &#

12、160; C 精神分析       D 格式塔當(dāng)條件反射形成后，對(duì)引起條件反射泛化的類似刺激不予強(qiáng)化，使類似的不同的刺激被辨別出來(lái)，這是條件作用的（    ）A強(qiáng)化       B消退       C分化      D習(xí)得21以下哪一個(gè)不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則（    ）A準(zhǔn)備律  

13、60;  B習(xí)得律     C練習(xí)律    D效果律23孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（    ）A正強(qiáng)化      B負(fù)強(qiáng)化      C懲罰     D消退22下大雨的時(shí)候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有淋得很濕，以后，每當(dāng)下雨小王都跑得很快。這是（    ）A條件反射  

14、   B逃避條件作用      C回避條件作用     D頓悟23古時(shí)候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜?huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（    ）A消退         B懲罰        C強(qiáng)化       D分化24程序性教學(xué)實(shí)際上是 &

15、#160;   理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。（    ）A學(xué)習(xí)的操作性條件作用 B觀察學(xué)習(xí) C認(rèn)知學(xué)習(xí)    D認(rèn)知同化25班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（    ）A注意?再現(xiàn)?模仿?練習(xí) B注意?保持?再現(xiàn)?動(dòng)機(jī)C觀察?模仿?練習(xí)?鞏固 D觀察?練習(xí)?保持?動(dòng)機(jī)26班杜拉認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時(shí)，影響其注意的因素不包含（    ）A觀察者自身特點(diǎn)        

16、0;     B榜樣行為的特征C榜樣自身的外部特征          D個(gè)體與榜樣的關(guān)系27小陳會(huì)抽煙，周圍的同學(xué)都覺(jué)得很神奇，于是小李也學(xué)會(huì)抽煙，但是回到家，小李在爸爸面前從來(lái)不抽煙?？梢?jiàn)，小李學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過(guò)程屬于（    ）A正強(qiáng)化      B負(fù)強(qiáng)化       C自我強(qiáng)化    &

17、#160;  D替代強(qiáng)化28以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（    ）A苛勒      B魏特海默       C布魯納       D斯特菲31以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（    ）A奧蘇伯爾?認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)          B苛勒?完形頓悟說(shuō)C托爾曼

18、? 認(rèn)知目的說(shuō)          D加涅?信息加工理論29苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（    ）A迷箱實(shí)驗(yàn)      B迷津?qū)嶒?yàn)     C疊箱實(shí)驗(yàn)   D“三座山”實(shí)驗(yàn)30格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是（    ）AS?R        BS?O?R&

19、#160;      CS?O?O?R       DS?S31“認(rèn)知地圖”的概念是由（    ）提出來(lái)的？ A皮亞杰      B考夫卡        C班杜拉        D托爾曼32布魯納是     學(xué)習(xí)觀的代表人物。（&

20、#160;   ）A結(jié)構(gòu)主義     B建構(gòu)主義     C行為主義     D要素主義33布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（    ）A建構(gòu)法       B發(fā)現(xiàn)法       C頓悟法       D接受法34加涅信息加工系統(tǒng)中的第二

21、級(jí)是（    ）A感受器       B感覺(jué)登記      C短時(shí)記憶     D長(zhǎng)時(shí)記憶35短時(shí)記憶的信息容量是     個(gè)左右的信息組塊（    ）A7            B14     &#

22、160;     C20           D536要使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)（    ）。A編碼         B檢索         C復(fù)述         D

23、提取37下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（    ）。A. 得了感冒全身無(wú)力 B. 害怕惡狗       C. 服用興奮劑后，興奮性增強(qiáng) D. 蜜蜂會(huì)建巢38.提出信息加工模式的心理學(xué)家是（    ）A 梅耶而        B 加涅        C 奧蘇伯爾  

24、0; D 班杜拉39.加涅曾對(duì)自己提出的學(xué)習(xí)水平的分類進(jìn)行修正，將原來(lái)的前四類學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)和言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)合并為一類，稱為（    ）A 信號(hào)學(xué)習(xí)      B S-R的學(xué)習(xí)  C 連鎖學(xué)習(xí)     D 言語(yǔ)聯(lián)想40辨別多種刺激的異同之處的學(xué)習(xí)屬于（     ）A 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)   B 辨別學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí)     D 規(guī)

25、則學(xué)習(xí)41. 把握事物的抽象和共同的特征的學(xué)習(xí)屬于（     ）A 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)   B 辨別學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí)   D 命題學(xué)習(xí)42在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用來(lái)解決“怎么做”這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)是（     ）A 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) B 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C 智慧技能的學(xué)習(xí) D 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)43下列不屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（    ）A認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)      &

26、#160; B運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)C態(tài)度的學(xué)習(xí)          D社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)44 內(nèi)部組織起來(lái)用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過(guò)程的技能屬于（    ）學(xué)習(xí)A 智力技能      B 認(rèn)知策略      C 言語(yǔ)信息     D 運(yùn)動(dòng)技能45學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系的過(guò)程是

27、（    ）A 接受學(xué)習(xí)      B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)     C 意義學(xué)習(xí)      D 機(jī)械學(xué)習(xí)46我國(guó)學(xué)者根據(jù)（     ）的不同將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。A 學(xué)習(xí)主體    B 學(xué)習(xí)結(jié)果    C 學(xué)習(xí)性質(zhì)   D 學(xué)習(xí)內(nèi)容47.下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（  &

28、#160;  ）A 以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 B 是一種完全自發(fā)的活動(dòng) C 不需要指導(dǎo) D 主要是直接經(jīng)驗(yàn)的掌握48以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（    ）A蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼 B鸚鵡學(xué)舌C小明經(jīng)常上課走神 D喝完咖啡后精神好多了49加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（    ）A信號(hào)學(xué)習(xí)    概念學(xué)習(xí)    規(guī)則的學(xué)習(xí)    連鎖學(xué)習(xí)   辨別學(xué)習(xí)B言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)  智慧技能的學(xué)習(xí)   認(rèn)

29、知策略的學(xué)習(xí)   態(tài)度學(xué)習(xí)  運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知學(xué)習(xí)    情感學(xué)習(xí)    動(dòng)作技能學(xué)習(xí)D有意義學(xué)習(xí)    接受學(xué)習(xí)     機(jī)械學(xué)習(xí)     發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)50按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)的分為（    ）A有意義學(xué)習(xí)    接受學(xué)習(xí) B有意義學(xué)習(xí)    機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)  

30、0;   發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)      機(jī)械學(xué)習(xí)51小老鼠通過(guò)嘗試和錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決屬于（    ）A獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)      B有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)     C有意義學(xué)習(xí)          D接受學(xué)習(xí)52以下幾位哪一個(gè)是聯(lián)結(jié)派的代表人物（    ）A斯金納 &

31、#160;     B托爾曼      C皮亞杰      D布魯納53首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（    ）A巴甫洛夫     B斯金納      C桑代克       D華生54觀察學(xué)習(xí)理論是由      提出來(lái)的。（&#

32、160;   ）A桑代克       B奧蘇伯爾     C可勒       D班杜拉55以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的？(     )A習(xí)得律       B效果律       C消退律     D泛化律56原本

33、乘坐巴士會(huì)暈車的人，后來(lái)乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（    ）A條件反射的消退               B條件反射的泛化C條件反射的分化               D條件反射的習(xí)得二、分析論述題1有人說(shuō)：“現(xiàn)在是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的時(shí)代了，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落后了”，請(qǐng)?jiān)u書這種觀點(diǎn)。

34、答：我們處在一個(gè)信息量極為豐富的時(shí)代，各種新興的思想層出不窮，建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域正在發(fā)生的一場(chǎng)革命，作為一種新興事務(wù)，它身上有很多的優(yōu)秀的，創(chuàng)新的地方，但是由于它正處于發(fā)展的過(guò)程中，尚未達(dá)到完善的境地；而結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)期以來(lái)為我們肯定的學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，盡管時(shí)代發(fā)展了，對(duì)于傳統(tǒng)我們還是不能一概否認(rèn)，應(yīng)合理的取長(zhǎng)補(bǔ)短。要做到這些，首先，我們先了解結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各自的特色：（一）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是布魯納，他是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，認(rèn)為那只能使學(xué)生呆讀死記，不會(huì)在另一種情境中運(yùn)用這些知識(shí)。他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)以及教