中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論劉恩山

1、中學(xué)生物教學(xué)論(劉恩山)一、 中學(xué)生物教學(xué)論 “中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的、兼有文、理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。這門課程可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作；同時(shí)它也有助于在職的生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專業(yè)技能，取得更好的教學(xué)效果。因此，這門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。二、 中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有和不斷提高以下方面的專業(yè)知識(shí)及技能：（一） 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性

2、質(zhì)和價(jià)值(二）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（四）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（五）能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步（六）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展通過(guò)“中學(xué)生物教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個(gè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)有顯著的提高，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐，大多數(shù)師范生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教師上崗的基本要求，但要達(dá)到優(yōu)秀生物學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，則需要在理論和實(shí)踐兩方面長(zhǎng)期的努力和鉆研。四、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議角色的轉(zhuǎn)變 主動(dòng)參與 充分利用學(xué)習(xí)資源第一章 中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位一、 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位1中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程

3、。生物學(xué)課程是科學(xué)課程。生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。生物學(xué)課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。2生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為：（一） 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)（二） 為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)（三） 為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助生物學(xué)課程既有學(xué)科特有的課程價(jià)值，又有泛學(xué)科的課程價(jià)值，在生物科學(xué)迅速發(fā)展并日益影響我們社會(huì)變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎(chǔ)教育中的價(jià)值和作用正備受人們的關(guān)注。二、 中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置生物學(xué)課程的設(shè)置是指：這一課程在哪些學(xué)段中開(kāi)設(shè)，課程形式以及在各學(xué)科授課總學(xué)時(shí)中所占的比例（課時(shí)要求）。它反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系

4、的認(rèn)識(shí)。在實(shí)行課程同意管理（集權(quán)管理）的國(guó)家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的課程計(jì)劃中描述。分科課程和綜合課程：中學(xué)生物學(xué)課程的課程內(nèi)容的組織方式。與生物學(xué)相關(guān)的綜合課程包括：生物學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和空間等學(xué)科內(nèi)容的綜合理科課程，也稱作“科學(xué)”、或“自然科學(xué)”。分科課程應(yīng)稱作“生物學(xué)”。多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程仍按習(xí)慣稱之為“生物”。綜合課程和分科課程各占有優(yōu)勢(shì)和局限。我國(guó)綜合理科課程成為初中生物學(xué)（科學(xué)）課的主要設(shè)課方式。高中學(xué)段的生物課是分科課程。第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2001年7月，教育部頒布了全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)；2003年2月，教育部又頒布了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)

5、稱標(biāo)準(zhǔn)）。一、 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)駕御課程的基本規(guī)范和要求。二、 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱教育部頒布的另外一種課程文件是課程計(jì)劃。課程計(jì)劃規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段的課程門類及課時(shí)分配。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中學(xué)習(xí)的成果。生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教學(xué)大綱對(duì)比：共同點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性課程文件，是“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù)，也就是常說(shuō)的“4個(gè)依據(jù)”的作用。不同點(diǎn)：（一）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（二）物課程標(biāo)

6、準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 (三) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求包括認(rèn)知,情感和能力三個(gè)領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求（四）物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為（五） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一門教科書(shū)。 三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：第一部分：前言。 第二部分：課程目標(biāo)。 第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 第四部分：實(shí)施建議。第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)一、 課程目標(biāo)制定的依據(jù)（一）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目

7、的、落實(shí)國(guó)家教育方針?lè)?wù)制定生物課程目標(biāo)的依據(jù)是國(guó)家的教育方針、前面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，和基礎(chǔ)教育課程綱要中提出的培養(yǎng)目標(biāo)（二）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解二、 不同層次的課程目標(biāo)宏觀目標(biāo) 宏觀目標(biāo) 中觀目標(biāo) 具體目標(biāo) 具體目標(biāo)教育方針 生物學(xué)課程 單元目標(biāo)或 章、節(jié)教學(xué) 課時(shí)計(jì)劃或教學(xué)目 目標(biāo)（或?qū)W 模塊目標(biāo) 目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)標(biāo) 段目標(biāo)國(guó)家指定 學(xué)科課程（專家制定） 教師制定 教師制定 教師指定圖1-1 課程目標(biāo)具體化的過(guò)程三、 我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 我國(guó)2000年頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是課程總目標(biāo)，二是課程的具體目標(biāo)。（一）中學(xué)

8、生物學(xué)課程的總目標(biāo) 1 79年級(jí)學(xué)段的生學(xué)課程總目標(biāo)（1） 獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。（2） 初步掌握神巫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3） 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（4） 初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辨證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。2、我國(guó)高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo)（1） 獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。（2） 養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。（3）

9、初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。（4） 認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界關(guān)和價(jià)值觀。（5） 初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。（二）中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：1 知識(shí)方面的目標(biāo)2.在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我國(guó)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)自然以及人與自然和諧發(fā)

10、展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。（1） 生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：（2） 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)：（3） 愛(ài)國(guó)主義教育：（4） 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神： 3.能力方面的目標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于能力目標(biāo)的要求分為三個(gè)不同的層次。 實(shí)驗(yàn)操作技能：生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實(shí)體鏡等常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀等常用工具。生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無(wú)脊椎動(dòng)物，觀察動(dòng)物行為并做出解釋，估計(jì)種群密度，使用檢索表，對(duì)糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測(cè)定等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?？茖W(xué)探究技能：包括觀察、測(cè)量、分類、

11、變量分析、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對(duì)結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。獲取信息的能力： 思維能力和思維習(xí)慣：第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)教科書(shū)實(shí)在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作業(yè)：1 利用相關(guān)的信息資源，了解目前在我國(guó)中學(xué)使用的生物教材有哪些種類。2 討論分棵的中學(xué)生物學(xué)課程和綜合理科課程各有哪些優(yōu)勢(shì)和原因3 為什么在中學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程？4 根據(jù)某一學(xué)段生

12、物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目表和本地區(qū)的特點(diǎn)，討論并列出該學(xué)段生物學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)第一節(jié) 關(guān)于自然科學(xué)一、科學(xué)的本質(zhì)和特征（一）定量化；（二）觀察與實(shí)驗(yàn)；（三）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求（四）在自我更正的過(guò)程中積累；（五）科學(xué)過(guò)程： 確認(rèn)和表述問(wèn)題； 根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)； 為檢驗(yàn)假設(shè)而尋找證據(jù)； 根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)的真實(shí)性，如有庇佑，對(duì)假設(shè)進(jìn)行修改； 得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中；二、自然科學(xué)的四個(gè)維度（一） 科學(xué)是一系列的思維方式科學(xué)家對(duì)自然界、對(duì)他們研究的領(lǐng)域有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?？茖W(xué)家在解決問(wèn)題和解釋生物現(xiàn)象時(shí)還運(yùn)用推理的方法。（二）科

13、學(xué)是一套研究的方法科學(xué)研究的三個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)。（三）科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體科學(xué)知識(shí)：是科學(xué)探究的結(jié)果，是科學(xué)靜態(tài)的維度。（四）科學(xué)技術(shù)社會(huì)的相互作用科學(xué)技術(shù)社會(huì)的相互作用，構(gòu)成了科學(xué)的另外一個(gè)重要的維度。在科學(xué)教育中，人們?cè)絹?lái)越重視這一維度的內(nèi)容對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的影響。第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)一、 科學(xué)素養(yǎng)（一）科學(xué)素養(yǎng)概念的提出科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括： 學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的； 學(xué)生已在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣； 學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)

14、現(xiàn)象； 學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為； 學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義：是指學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）具有科學(xué)素養(yǎng)的人具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該： 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度； 掌握了科學(xué)的基本概念和原理；

15、具有基本的科學(xué)探究能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。二、 生物科學(xué)素養(yǎng)（一）生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在美國(guó)生物教師發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的我國(guó)是在2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為初中生物學(xué)課程的主要目的?！保ǘ┥镎n程標(biāo)準(zhǔn)中的生物學(xué)素養(yǎng) “生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所

16、需的生物學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：1. 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀2. 科學(xué)探究方法與技能3. 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）4. 生物學(xué)知識(shí)和操作技能生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的概念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感，價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。（三）生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平1 膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)2 功能化的生物學(xué)素養(yǎng)3 結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)4 多維的生物學(xué)素養(yǎng)第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的

17、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論第一節(jié) 行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過(guò)程。一、 行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論：巴甫洛夫(18491936）華生18781958）為代表的經(jīng)典條件作用理論；桑代克（EdwardLee Thorndike，18741949）的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納（BurrhusFrederick Skinner，19041990）的操

18、作條件作用理論。 根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到以下啟示： 學(xué)習(xí)是從原有的刺激反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。 刺激反映聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。 頻音律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。 近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理論，是在多次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的。“學(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排

19、各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意。”桑代克在此基礎(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律； 叫練習(xí)律； 為效果律。 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示： 按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。 練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化才能得到鞏固，否則會(huì)逐漸被遺忘。 從效果中可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒(méi)有答案，不知道對(duì)還是錯(cuò)，即沒(méi)有反饋的練習(xí)是沒(méi)有效果的。 從桑代克后來(lái)對(duì)效果律來(lái)看，獎(jiǎng)賞和懲罰的作用并不等同，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表?yè)P(yáng)少用批評(píng)的教育措施。斯金納是行為主義派

20、的重要代表人物。他提出 “刺激反應(yīng)強(qiáng)化”理論。在把操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時(shí)反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括：布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（David P.Ausubel,1918-）的意義學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動(dòng)思考、探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)

21、習(xí)有以下特征： 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維：布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早的語(yǔ)言化。 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。 強(qiáng)調(diào)信息的提取：布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生

22、親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)記憶具有最好的效果。布魯納1966年出版的教學(xué)理論的探討，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四點(diǎn)： 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。 教師從事知識(shí)教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接。 教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。教材太容易，學(xué)生沒(méi)有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生失敗感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為

23、，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段： 提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)材料。 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解是用語(yǔ)要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時(shí)，講解要遵守漸進(jìn)分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說(shuō)明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)

24、是將分化后的知識(shí)再前后聯(lián)結(jié)起來(lái)，使之成為一個(gè)整合性的協(xié)調(diào)性的知識(shí)整體。第二節(jié) 建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革一、 建構(gòu)主義的理論來(lái)源 杜威（John Dewey,1859-1952）的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論： 維果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個(gè)人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到 重要的支持和促進(jìn)作用。 皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)源：二、 建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識(shí)問(wèn)題知識(shí)是什么以及知識(shí)來(lái)自何處。三、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者

25、不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來(lái)代替。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn); 注重以學(xué)習(xí)者為中心; 創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境; 注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式四、 建構(gòu)主義的教學(xué)觀從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 角色的調(diào)整 布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考 重視合作的學(xué)習(xí)方式五、 建構(gòu)主義對(duì)生物教育的啟示1 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)2 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)3 教材的編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積4 把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度5 生物教育改革要以提高人來(lái)生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第三節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論一、 概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展1982年，美國(guó)康乃大學(xué)教育系的鄱斯納（

26、G.J.Posner）等四位教授在科學(xué)教育雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)表了“科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptual chang modle 簡(jiǎn)稱CCM），對(duì)概念轉(zhuǎn)變的條件以及個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個(gè)人原來(lái)的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個(gè)條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿 新概念的可理解性 新概念的合理性 新概念的有效性二, 生物教育中的錯(cuò)誤概念錯(cuò)誤概念是指人們?cè)谌粘Ｉ钜约耙酝膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解想違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué) 美國(guó)學(xué)者修森（Peter W. Hewson）提出了為

27、轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則，其中兩條可操作性較強(qiáng)：(一) 學(xué)生和教師的觀念要明確地稱為課堂話語(yǔ)的一部分 (二) 降低或提高概念的地位第四章 基本教學(xué)技能第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、 什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。二、掌握導(dǎo)入技能的目的1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。3為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引資和鋪墊。4明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。二、 導(dǎo)入技能的類型直接導(dǎo)入 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 舊知識(shí)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入

28、故事導(dǎo)入四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu) 引起注意激起動(dòng)機(jī)組織指引建立聯(lián)系。五、應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一） 導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)（二） 導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性（三） 導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言技能一、 什么是教學(xué)語(yǔ)言技能教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。二、 掌握語(yǔ)言技能的目的1教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。2角須語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、具有啟發(fā)性。3不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。三、 教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成（一） 基本

29、語(yǔ)言技能包括以下諸要素：1語(yǔ)音和吐字 2音量和語(yǔ)速 3語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 4詞匯 5語(yǔ)法（二） 特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中而形成的語(yǔ)言技能 教師在課堂上無(wú)論講解還是提問(wèn)，從一個(gè)完整的段落來(lái)看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個(gè)要素（階段）構(gòu)成的，即引入、介入和評(píng)核。1引入2介入提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提出問(wèn)題、提供知識(shí)及提示行為的依據(jù)。重復(fù)：對(duì)學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視，以做出判斷。追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題，經(jīng)引發(fā)思考，得出正確的回答。3評(píng)核評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正

30、，并給出正確答案。追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）繼續(xù)提出問(wèn)題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料作分析，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一） 學(xué)科性和科學(xué)性原則 教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性指的是：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講一段話，必須合乎邏輯。（二） 教育性和針對(duì)性原則1教育性 2 針對(duì)性（三） 簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則1簡(jiǎn)明性原則 2啟發(fā)性原則怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性呢？首先，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情，以情激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言

31、要體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的道理形象化，從而激發(fā)學(xué)生的思考能力。第三，教學(xué)語(yǔ)言要能引起學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題，這就要求教師的語(yǔ)言必須具備極強(qiáng)的邏輯性。教師要善于運(yùn)用分析、綜合、抽象和概括等思維形式來(lái)組織自己的教學(xué)語(yǔ)言，從而使學(xué)生的理性思維得到訓(xùn)練。為使教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，教師常常把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題化的處理。問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的難易、提問(wèn)的順序和時(shí)機(jī)，都直接關(guān)系到教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，上述幾方面都應(yīng)作周密的考慮。第三節(jié) 提問(wèn)技能 一、 什么是提問(wèn)提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中

32、進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。二、 提問(wèn)的目的1、在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，可以把他們引入“憤”“悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維、主動(dòng)求知。2、提問(wèn)過(guò)程是揭示矛盾的過(guò)程，通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。4、通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。5、從教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。三、 提問(wèn)類型（一） 回憶提問(wèn)（二） 理解提問(wèn)1一般

33、理解 2深入理解 3對(duì)比理解（三） 運(yùn)用提問(wèn)（四） 分析提問(wèn)（五） 綜合提問(wèn)（六） 評(píng)價(jià)提問(wèn)1評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)2判斷方法有優(yōu)劣四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一） 提問(wèn)原則1要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題在于內(nèi)容要集中。3問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。4結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并于向?qū)W生可能的回答及處理方法。5依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。6以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問(wèn)。7提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。8當(dāng)

34、學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。9教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（二） 提問(wèn)的要點(diǎn)1清晰與連貫 2停頓與語(yǔ)速 3指派與分配 4提示第四節(jié) 講解技能一、 什么是講解技能講解又稱講授，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式，是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過(guò)程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言

35、技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解又兩個(gè)特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語(yǔ)言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。示意如下： 信息（知識(shí)）主要流向主體（教師） 客體（學(xué)生） 媒體：語(yǔ)言講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。講解的缺點(diǎn)：主要缺點(diǎn)之一是置學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是只聽(tīng)不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生無(wú)親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽(tīng)信息，保持率（記憶）不高。二、 講解的目的1講解的首要

36、目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識(shí)。2通過(guò)生動(dòng)、活潑和有效性地講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過(guò)降價(jià)內(nèi)容的思想性來(lái)影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。3講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問(wèn)題的方法，從而為提高學(xué)生女工的能力創(chuàng)造條件。三、 講解技能的類型（一） 解釋式解釋式又稱說(shuō)明、翻譯式。講解內(nèi)容分為：1意義解釋. 2結(jié)構(gòu)、程序說(shuō)明。 3翻譯性解釋。 4附加說(shuō)明。（二） 描述式1結(jié)構(gòu)要素性描述 2順序性描述（三） 原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再仔細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法，又可分為演藝中心

37、式和歸納中心式。 原理中心式講解模式是：原理中心講解，從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說(shuō)明一個(gè)過(guò)程或事實(shí)。在推證過(guò)程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。（四） 問(wèn)題中心式它是以解答問(wèn)題為中心的講解。問(wèn)題中心式講解一般程序：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題，也可直接提出問(wèn)題；進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；然后選擇解決問(wèn)題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問(wèn)題。解決問(wèn)

38、題的過(guò)程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)論并進(jìn)行總結(jié)。講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個(gè)部分。其模式關(guān)系圖如下：引入（導(dǎo)論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一） 原則1目標(biāo)要具體、明確。2準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。3證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。4講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。5增強(qiáng)針對(duì)性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握情況等，都是針對(duì)的內(nèi)

39、容。（二） 要點(diǎn)1注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用，如語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)義準(zhǔn)確、精煉、有趣，語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，音量適中并富于變化等。2注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15分鐘，以10分鐘以下最好，長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。3注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。4注意變化技能的運(yùn)用，這樣會(huì)提高記憶效果。5注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。6注意講解與其他技能的合理配合。第五節(jié) 變化技能一、 什么是變化技能變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。二、變化技能的目的

40、1創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。2吸引學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。3利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。4在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。5喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。三、 變化技能類型變化技能大致上可分為三類：教態(tài)的變化，信息傳播通道及教學(xué)媒體的變化和師生相互作用的變化。（一） 教態(tài)的變化1、聲音的變化; 2、停頓; 3、目光接觸; 4、面部表情; 5.頭部動(dòng)作和手勢(shì); 6.身體的移動(dòng)（二） 信息傳播通道和教學(xué)的變化1 視覺(jué)通道和媒體 2 學(xué)生活動(dòng)安排的變化四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)1.在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。2.在選擇變化技能時(shí)要針對(duì)

41、學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。3.變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)系要流暢，有連續(xù)性。4.變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。此時(shí)變化技能和身體的移動(dòng)等要慎重使用，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。5.變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用的過(guò)多會(huì)喧兵奪主。第六節(jié) 強(qiáng)化技能一、 什么是強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。二、 強(qiáng)化技能的目的1. 引起學(xué)生的注意2. 引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣。3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)。4. 形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵

42、守紀(jì)律、正確觀察等。三、 強(qiáng)化技能的類型（一） 語(yǔ)言強(qiáng)化它是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。（二） 標(biāo)志強(qiáng)化它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的行為。（三） 動(dòng)作強(qiáng)化它是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。如用非語(yǔ)言方式（身態(tài)語(yǔ)言）肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（四） 活動(dòng)強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生的行為使學(xué)生可以相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。（五） 變化方式進(jìn)行強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用交換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。對(duì)同以教學(xué)內(nèi)容，概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激（信

43、息）反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。四、 運(yùn)用原則與要點(diǎn)1. 目的明確2. 注意多樣化3. 要努力做到恰當(dāng)，可靠4. 應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，教師的教學(xué)情感要真誠(chéng)第七節(jié) 演示技能一、 什么是演示技能演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。二、 演示技能的目的1. 為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識(shí)。2. 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)

44、題。3. 由于演示是由教師很規(guī)范的動(dòng)作來(lái)完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。4. 一個(gè)單元或一次課的開(kāi)始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。5. 通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程，了解變化的來(lái)龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。6. 在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。7. 在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直接教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念。8. 幻燈、影片和錄像片可以在課堂上

45、使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開(kāi)闊視野，展示真實(shí)情境。三、 演示技能的類型（一） 分析法分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系列分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。（二） 歸納法歸納法是通過(guò)提出問(wèn)題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。（三） 質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。（四） 展示法1. 教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像，有助于說(shuō)明抽象原理的圖解，用以解釋某一過(guò)程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說(shuō)明圖，用于綜合分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2. 教師還可

46、展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對(duì)展示生物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí)。3. 教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動(dòng)模型，使某些典型的機(jī)械、設(shè)備的外觀和內(nèi)部構(gòu)造都呈現(xiàn)出來(lái)。（五） 聲像法放映各種有色、能動(dòng)能靜、變化多樣、新奇生動(dòng)、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)（一） 針對(duì)性和目的性（二） 適用性和鮮明性（三） 示范性和可靠性（四） 演示與講授統(tǒng)一性為了做好演示實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：安全第一，準(zhǔn)備迅速，裝置簡(jiǎn)易，簡(jiǎn)潔明快，容易理解，現(xiàn)象明顯，便于觀察，示范準(zhǔn)確，整潔有序，用料經(jīng)濟(jì)。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全、簡(jiǎn)易明顯

47、、便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)。第八節(jié) 板書(shū)技能一、 什么是板書(shū)板書(shū)即教師為輔導(dǎo)課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?hào)。板書(shū)有兩種：一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地放映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言，往往寫(xiě)在黑板正中，稱之為正板書(shū)。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，稱之為副板書(shū)。二、 板書(shū)的設(shè)計(jì)目的1. 提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。2. 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書(shū)還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來(lái)設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。3. 強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書(shū)，

48、對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會(huì)使學(xué)生感受到板書(shū)的形式之美，而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。板書(shū)在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。三、 板書(shū)的類型（一） 提綱式提綱式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。（二） 表格式表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類和對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。表格式的板書(shū)有化繁為簡(jiǎn)、對(duì)照鮮明的特點(diǎn)。這樣的板書(shū)，可以加深對(duì)事物特點(diǎn)及屬性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)分析，概括的能力。（三） 圖示式圖示式的板書(shū)用文字、數(shù)字、線條及關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。

49、這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。（四） 綜合式綜合式的板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（五） 計(jì)算式和方程式它以教學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算題，這就是計(jì)算式的板書(shū)四、 應(yīng)用原則與要點(diǎn)1. 根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。2. 設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。3. 設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范。以字為例，首先字形要正確，不能寫(xiě)錯(cuò)字。第二，字體要正確。第三

50、，寫(xiě)字的筆順要正確。除文字之外，板書(shū)的語(yǔ)言也要規(guī)范。書(shū)寫(xiě)的形式要工整，不能潦草、馬虎。4. 教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)到教案上。第九節(jié) 結(jié)束技能一、 什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。二、 結(jié)束技能的目的1. 重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意的要點(diǎn)。2. 概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念、規(guī)律和關(guān)鍵。3. 檢查或自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過(guò)完成各種類型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)和評(píng)價(jià)等，使所

51、學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。4. 可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法。5. 使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。6. 以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、寫(xiě)、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段，單個(gè)的下屬技能逐步結(jié)合成總括技能，能獨(dú)立做出整套動(dòng)作，并通過(guò)活動(dòng)，使技能更加熟練。7. 布置思考和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。三、 結(jié)束技能的類型（一） 系統(tǒng)歸納在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。小結(jié)時(shí)，可采作“綱要信號(hào)”、概念圖或列表對(duì)比等方式。（二） 比

52、較異同將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對(duì)立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，即找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。（三） 集中小結(jié)在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)同一事物的特性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識(shí)的規(guī)律。（四） 領(lǐng)悟主題通過(guò)精要論述或提示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。（五） 鞏固練習(xí)在結(jié)束部分，恰當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又可使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋，獲得調(diào)整下節(jié)教案的信息。四

53、、 應(yīng)用原則和要點(diǎn)1 在講授新知識(shí)近尾聲時(shí)，要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其講授那些邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候更應(yīng)該及時(shí)小結(jié)，2課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等，采用恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)，即使歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。3授課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。4要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展（如集合思想和創(chuàng)造性思維等）培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書(shū)面表達(dá)能力。5課的結(jié)束，包括封閉型和開(kāi)放型。 封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開(kāi)放型的

54、結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富想象力。6布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)，使每位同學(xué)都能記錄下來(lái)。7結(jié)束的時(shí)間要掌握緊湊。第十節(jié) 課堂組織技能一、什么是課堂組織技能在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。 二、課堂組織的目的1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。3加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、課堂組織技能的類型（一）管理性組織管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時(shí)候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。1課堂秩序的管理2個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理教師可使用以下三種方法：（1）做出安排，使他們不能得到獎(jiǎng)賞，從而自行停止不良行為。（2）獎(jiǎng)勵(lì)與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對(duì)替換行為的獎(jiǎng)賞必須是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。（3）教育與懲罰相結(jié)合。（二）指導(dǎo)性組織1閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)組織。2課堂討論的指導(dǎo)組織（三）誘導(dǎo)性組織誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過(guò)程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參