周亞夫軍細(xì)柳優(yōu)秀教案

1、周亞夫軍細(xì)柳【教學(xué)目標(biāo)】1知識目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其史記的文學(xué)常識；積累文言詞匯。抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。2能力目標(biāo)：通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文意。3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義?！窘虒W(xué)過程】一、新課導(dǎo)入“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌

2、頌了將軍的豪邁氣概，曲折地表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、自主預(yù)習(xí)1作者介紹司馬遷（？約前145），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家。2背景資料漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的紀(jì)實。3知識鏈接史記記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世

3、家、七十列傳。是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。史記不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”。4檢查預(yù)習(xí)（1）重難字祝茲侯（z） 棘門（jí） 彀（gòu）弓弩（n） 按轡徐行（pèi） 詔（zhào）揖（y） 胄（zhòu） 軾（shì） 曩（nng）（2）通假字軍士吏被甲（“被”同“披”，穿著）改容式車（“式”同“軾”，車前橫木，文中是動詞，扶軾）（3）古今異

4、義節(jié)壁請謝（4）一詞多義軍上使將詔（5）文言虛詞之為以（6）詞類活用介胄之士（名詞用作動詞，穿戴著盔甲）軍霸上（名詞用作動詞，駐守）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（7）特殊句式判斷句此真將軍矣（“此矣”表判斷。）被動句天子為動（“為”表示被動。）省略句已而之細(xì)柳軍省略主語，應(yīng)為“（上）已而之細(xì)柳軍”三、朗讀指導(dǎo)（一）停頓指導(dǎo)。1乃/以宗正劉禮/為將軍2已而/之/細(xì)柳軍3軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔4于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍5壁門士吏/謂從屬車騎/曰四、疏通文意1重點(diǎn)詞語解釋入邊：侵入邊境。軍霸上：駐軍霸上。上自勞軍：皇帝親自去慰問軍隊。已而：不久。銳兵刃：文中指刀出鞘。持滿：

5、把弓拉滿。居無何：過了不久。為動：被感動。稱謝：向人致意，表示問候。固：必，一定。2重點(diǎn)句子翻譯（1）已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。譯：不久（皇帝的車隊）來到了細(xì)柳軍營，（只見）官兵們都穿著鎧甲，兵刃出鞘，張開弓弩，將弓拉滿（嚴(yán)陣以待）。（2）將軍令曰“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。譯：將軍有令“軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令”。五、合作探究（一）初讀課文，整體感知初讀課文，理清課文的內(nèi)容層次。答案示例：第一部分為第1段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分為第2段。寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)

6、至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：天子且至！”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連對天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫”到“成禮而去”，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。第三部分為第3段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。（二）精讀課文，內(nèi)容探究1課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？答案示例：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。2文中哪些地方運(yùn)用了對比手法？有什么作用？

7、試舉例說明。答案示例：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。第一處對比：寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。第二處對比：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳。于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。”相比之下更顯出周亞夫恪盡職

8、守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。3為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。并說說這種手法好在哪里？答案示例：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。4用自己的話概括周亞夫的性格特點(diǎn)。答案示例：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。（三）品讀課文，句段賞析軍門都尉曰：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！辟p析：軍門都尉的話從側(cè)面襯

9、托出周亞夫的治軍嚴(yán)，“聞將軍令，不聞天子之詔”表現(xiàn)了周亞夫“真將軍”的形象。（四）熟讀課文，主旨探究文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？答案示例：語言描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：天子且至”“壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。（五）賞讀課文，鑒賞評價學(xué)了這篇課文，你有什么看法，請簡要談一談。答案示例：文章通過描寫漢文帝巡視和慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整

10、、忠于職守、剛正不阿的“真將軍”形象。文中將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比來刻畫人物形象。如通過都尉的話，和霸上、棘門的駐軍相比來突出細(xì)柳軍的嚴(yán)謹(jǐn)。文章語言簡潔，明白曉暢，但是卻含義豐富。文章沒有平鋪直敘文帝勞軍的情況，而是在特定的氛圍中來加以刻畫。如文中“群臣皆驚”一句，一個“驚”字表明群臣驚于周亞夫治軍之嚴(yán)，驚于文帝的寬宏大度種種意味，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，值得品味。（六）課外拓展，對比延伸“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！边@正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真將軍”精神呢？答案示例：只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們跟隨史學(xué)家司馬遷學(xué)習(xí)了周亞夫軍細(xì)