發(fā)展性作文評價的課程意義(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上發(fā)展性作文評價的課程意義 本 期 話 題 發(fā)展性作文評價的意義及實施 作文評價能力是教師從事作文教學的一項重要能力，其優(yōu)劣高下直接影響著作文教學的效果。發(fā)展性作文評價，是發(fā)展性教育評價的新課改理念在作文教學中的具體實現(xiàn)。發(fā)展性作文評價，旨在通過評價幫助學生自我體悟，促使學生在原有作文能力的基礎上獲得發(fā)展。江蘇省常州高級中學郭家海老師和他的團隊長期以來一直致力于發(fā)展性作文評價的研究，已取得豐碩的成果，產(chǎn)生廣泛影響。本次圓桌論壇，特邀請郭家海老師及其工作室成員梅潤清老師和我一起來聊聊發(fā)展性作文評價的課程意義及教學實施。 本期主持：徐 飛 新課程評價提出了發(fā)展性評價的重要理

2、念。發(fā)展性評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級、分數(shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高與進步，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。 在作文教學中，發(fā)展性評價有著極為重要的課程意義，可以促進課程標準體系的完善，突破當前作文教學瓶頸，有效提升學生的作文水平。 一、對模糊的課程標準做了具體分解 發(fā)展性作文評價并不是對學生作文做模糊、籠統(tǒng)的鼓勵式評價，而是針對學生作文做出精當?shù)脑u價并提出具體的升格建議，使用評價層級表是發(fā)展性作文評價的重要手段。發(fā)展性評價層級表是根據(jù)發(fā)展性作

3、文評價的理念，將不同學段、不同體式要求的訓練重點加以分解以制定出一個科學的評價方案。 發(fā)展性層級評價表在某種意義上是對我國語文課程標準的自覺補位。義務教育語文課程標準（2011年版）涉及到寫作，往往模糊、簡略，語焉不詳。在高中語文課程標準中，關于寫作的要求只有以下六條，共三百多字的抽象描述： 1.學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。 2.能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。 3.書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思

4、維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 4.力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。 5.進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。 6.能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。 以上六條除了最后一條的最后兩句是具體要求外，其他表述均籠統(tǒng)、模糊，缺少不同年段、不同體式的寫作要求。而對比美國，我們在語文課程標準方面的不足暴露得更

5、為明顯。且看美國加利福尼亞州的寫作內(nèi)容標準，它們明確規(guī)定十一、十二年級的內(nèi)容標準：“寫小說、自傳或傳記性的記敘文，寫文學評論，寫反思性文章，寫歷史性調(diào)查報告，寫求職申請和簡歷，運用多媒體傳遞觀點?！辈粌H如此，他們對每一種體式的寫作特征都做了具體描述，比如寫文學評論要求體現(xiàn)以下特征： 表現(xiàn)出對作品或篇章重要觀點的全面理解。 分析作品在使用想象、語言、統(tǒng)一主題以及某一獨特方面的情況。 參考原文或其他作品，準確而詳細地論證重要觀點。 寫出對作者的寫作風格及寫作手法的感受，評價作者運用寫作技巧的效果。 感知并且評價文章中的歧義、細微差異及其復雜性對閱讀的影響。 我國語文課程標準缺少這樣的具體描述，內(nèi)容

6、標準簡略，表現(xiàn)標準闕如，而發(fā)展性層級評價表可以將課程標準中模糊性的表述轉(zhuǎn)化為清晰、具體、可操作的寫作目標，是對課程標準的自覺補位。 二、實現(xiàn)了作文評價的發(fā)展性功能 語文課程標準（2011年版）指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課程標準明確提出，要發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。 上文已指出，發(fā)展性評價層級表是發(fā)展性作文評價的重要手段，是對課程標準的自覺補位。專項寫作能力評價層級表不僅有專項特征的分級描述，還提供了相關典型例句；既提供了內(nèi)容標準，也提供了表現(xiàn)標準。我們來看郭家

7、海老師和他的團隊研制出的一張作文評價層級表： 這張表對高中論述文的論點做了分級描述，是對課程標準中關于議論表達能力的一項分解要求，有利于學生對號入座，較為正確地對自己的文章做出判斷，從而清楚自己該往哪個方向、哪個層級努力。在一個群體中，學生的原有基礎往往參差不齊，發(fā)展性評價并不是要求學生的作文達到同等高度，而是要求學生的寫作水平在原有基礎上獲得進步。寫作評價層級表給不同學生都提供了合適的發(fā)展臺階，滿足了所有學生的發(fā)展需求。 寫作層級表還附有從C級到A+級不同等級的典型作品，這些典型例子絕大多數(shù)來自學生，部分A+級示例選自名家作品，這就給不同的學生都提供了合適的學習范例。章熊先生曾提出“中介語言

8、”的概念，意思是：學生的語言是“伙伴語言”，與教材范文的“目的語言”有較大的落差。所以，應該在范文的“目的語言”與學生的“伙伴語言”之間，設置一些“中介語言”，也就是接近同齡人又高于學生表達水平的作品，作為學習語言表達的臺階，從“伙伴語言”出發(fā)，經(jīng)歷“中介語言”階段，向“目的語言”靠攏。層級表及其所附帶的例證，就是“中介語言”，給學生的作文發(fā)展提供了合適而有力的支撐。 三、推進了作文教學的課程改革 完整的課程體系包括目標、內(nèi)容、計劃、實施與評價等要素，當前的作文教學改革在課程內(nèi)容與課程實施方面著力較多，而往往忽略課程評價。課程評價主要體現(xiàn)為對學生學習結(jié)果的評價，在作文教學上具有特殊的意義。眾所

9、周知，作文評價往往會“仁者見仁，智者見智”，難以取得統(tǒng)一。在實際教學中，多數(shù)教師干脆將考試作文評分標準直接移植到平常教學中，以考代教，貽害無窮。 基于發(fā)展性作文評價的作文教學，相當于“倒嚼甘蔗”，以作文評價來倒逼作文教學的目標、內(nèi)容和實施。值得注意的是，評價標準的制定并不是由教師一人研制、直接出示的，而是由師生平等對話、共同建構完成的。評價層級表也許還不是絕對科學、準確的，但這并不是最重要的，最重要的是這份評價層級表是由師生共同完成的，而且在完成過程中傾注了對作文的熱情與理解。這張評價層級表就是波蘭尼所說的“個人知識”。波蘭尼從自然科學、人文社會科學各個領域舉例說明任何知識都是個人知識，這并不

10、是說這一知識就是你個人的，它也是有公共性、普遍性的，但是知識一定是有個人參與的。她在個人知識一書中提出，個人必須要傾注全力去做，而且有求知的熱情和求知的美，要把自己寄托到里面。 通過發(fā)展性評價，學生對自己的作文不僅“知其然”，而且“知其所以然”。作文不再虛幻莫測，而是變成“看得見”的行為。對策略性知識的重視，在作文教學改革中應受到越來越多的重視。20世紀70年代，美國認知心理學的代表人物安德森按照知識在人腦中的表征性質(zhì)，對知識做了最基本的劃分：陳述性知識語言知識，程序性知識運用語言知識的能力，策略性知識使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。他認為，學生的策略性知識關系到學生能否調(diào)節(jié)和控制自身學習過程，提高學習效率。 仍以郭家海老師為例，他長期致力于發(fā)展性作文評價