努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

1、努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力-Microsoft-Word-文檔努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)解放”與提高”的有效途徑。學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)

2、，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：文章不能一作便佳，

3、須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也可見，文章入妙”須頻改”，而只有習(xí)作者本人在頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生

4、自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方

5、面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。一、讀改結(jié)合，以讀促改。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。(1)明理。借助課文中的字、詞、句、

6、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯(cuò)字。”(2)修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。(3)交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。(4)總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。深藍(lán)的天空中掛

7、著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈,手捏一柄鋼叉，向一匹貓用力地刺去。那貓卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自少年閏土，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田展上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著

8、一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠?！睂W(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如學(xué)游泳。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進(jìn)步。二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。如今多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力(1)教師批，學(xué)生改。“教師批

9、”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。(2)互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。(3)面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通

10、過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn):(1)目標(biāo)要少而精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的

11、通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。(2)講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式

12、，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。小學(xué)生作文修改"五法作文是改出來的，學(xué)生的修改能力是培養(yǎng)出來的。修改作文有五種方法：朗讀修改法、同學(xué)互評(píng)法、時(shí)間冷卻法、老師講評(píng)法、佳作參考法。小學(xué)語文大綱中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？經(jīng)過實(shí)踐積累，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學(xué)課本的烏鴉和狐貍狼和小羊這兩篇文章的作者一一俄國杰出的寓言作家克雷諾夫，他對(duì)自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動(dòng)為止。例如他寫的寓言杜鵑和雄雞，草稿有二百多行，后來經(jīng)

13、過反復(fù)修改，到發(fā)表時(shí)只有二十一行了，正是由于他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對(duì)的是初學(xué)寫作的小學(xué)生呢。一篇作文即使是經(jīng)過了認(rèn)真地構(gòu)思，也不可能一下筆就十全十美，往往會(huì)存在著丟字落字，重復(fù)羅嗦，層次零亂，詳略不詳?shù)让?，?jīng)過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯(cuò)誤糾正了，學(xué)生的作文質(zhì)量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯(cuò)誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)而掌握寫作規(guī)律?？梢妼懽魑囊欢ㄒB(yǎng)成多修改的好習(xí)慣。修改作文的五種方法：一.朗讀修改法。完成習(xí)作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”

14、。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細(xì)查找問題，進(jìn)行修改.例如，有一個(gè)同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當(dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用“造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對(duì)于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。二.同學(xué)互評(píng)法。俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”因?yàn)?/p>

15、自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此橫挑鼻子豎挑眼一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了?？刹灰∏七@一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到小老師那就通不過了“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草,按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了點(diǎn)頭丸似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。二人爭(zhēng)執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢(shì)利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察

16、三.老師講評(píng)法。老師講評(píng)要精，具有代表性，我僅以小學(xué)第五冊(cè)教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例。其中錯(cuò)誤類型是教師教給學(xué)生的知識(shí)，例句是學(xué)生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評(píng)的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學(xué)生在講評(píng)后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生積極性提高，記憶深刻，尤其是修改方案時(shí)，更是思維活躍，提供了多套可行性修改方案。四.時(shí)間冷卻法。一次偶然事件中，使我意外發(fā)現(xiàn)此法。當(dāng)學(xué)生寫完校園春色這篇文章后，沒有時(shí)間修改，過一段時(shí)間后，我來了個(gè)亡羊補(bǔ)牢，沒想到效果卻極佳，深思后豁知：學(xué)生寫作是當(dāng)時(shí)水平，而經(jīng)過一段時(shí)間，又學(xué)習(xí)了新的課文，閱

17、讀了新的作文，知識(shí)又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了錫林格勒大草原這篇課文后，學(xué)生了解了課文是以歌詞作結(jié)尾，反映小牧民愉快的心情，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了以春天在哪里呀，春天在哪里，開頭和以小鳥在前面帶路，風(fēng)呀吹向我們?yōu)榻Y(jié)尾的文章，來表達(dá)心情，吸引讀者。南京長江大橋以描寫天氣作襯托，以毛主席詩詞用結(jié)尾，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽光，涼爽的春風(fēng)，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語出墻來”，“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎，用詞準(zhǔn)確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。寫完立即修改是一個(gè)好方法，而過一段時(shí)間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。五.佳作參考法。一個(gè)善于學(xué)作的人，必多讀書，勤積累。我們班每