小學(xué)分類作文全攻破之寫人作文寶典

1、小學(xué)分類作文全攻破之寫人作文寶典一、抓住典型事件不放。 說大話的某某同學(xué) 淘氣的桑桑 愛笑的眼睛 二、綜合運(yùn)用各種描寫表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。抓住外貌寫人物五官容貌、身材形態(tài)、衣著打扮、舉止風(fēng)度。 五官容貌：如灰太狼身材體型：如懶羊羊衣著打扮：如美羊羊舉止風(fēng)度：如喜羊羊老師長得不算高，也不算矮，帶著一副快遮住大半張臉的大眼鏡。一頭的亂發(fā)，剛開學(xué)時(shí)見著還以為是什么新發(fā)型呢，特搞笑。而我們老師的最大特點(diǎn)是喜歡笑，一笑就露出了又大且歪的大門牙。我們的老師還有一個(gè)很明顯的特征，就是兩顆門牙特別大，看起來就像我媽媽炒菜時(shí)用的鏟子，锃亮锃亮的，如果往外邊一站，再一笑，絕對刺眼。 我的歪牙老師一、讀名著，知人物。

2、1兩彎似蹙(cù)非蹙罥(juàn)煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨(yè)之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。_2身長九尺，髯(rn)長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。_ 二、看圖寫外貌描寫。抓住語言品人物準(zhǔn)確抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的語言，使讀者如聞其聲。反映人物個(gè)性 行者就叫：“頭疼，頭疼！莫念，莫念！有話便說?！碧粕溃骸坝猩踉捳f！出家人時(shí)時(shí)常要方便，念念不離善心，掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。你怎么步步行兇？打死這個(gè)無故平人，取經(jīng)來何用？你回去罷！”行者道

3、：“師父，你教我回那里去？”唐僧道：“我不要你做徒弟?！毙姓叩溃骸澳悴灰易鐾降?，只怕你西天路去不成?！碧粕溃骸拔颐谔?，該那個(gè)妖精蒸了吃，就是煮了也算不過。終不然你救得我的大限？你快回去！”行者道：“師父，我回去便也罷了，只是不曾報(bào)得你的恩哩?！碧粕溃骸拔遗c你有甚恩？”那大圣聞言，連忙跪下叩頭道：“老孫因大鬧天宮，致下了傷身之難，被我佛壓在兩界山；幸觀音菩薩與我受了戒行，幸?guī)煾妇让撐嵘?；若不與你同上西天，顯得我知恩不報(bào)非君子，萬古千秋作罵名?！痹瓉磉@唐僧是個(gè)慈憫的圣僧。他見行者哀告，卻也回心轉(zhuǎn)意道：“既如此說，且饒你這一次。再休無禮。如若仍前作惡，這咒語顛倒就念二十遍！”行者道：“三十遍

4、也由你，只是我不打人了?！?(西游記第27 回) 快樂俠點(diǎn)睛 通過這段對話，讀者看到了唐僧的慈悲心腸，但他是非顛倒、人妖不分；也感受到了孫悟空的知恩必報(bào)、敢作敢為的人物形象特點(diǎn)。動(dòng)作描寫不是人物的一切行動(dòng)，而是最有意義、最能顯示人物性格，或者能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的那些行動(dòng)。動(dòng)作個(gè)性鮮明還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。吳敬梓儒林外史 動(dòng)作精描細(xì)摹運(yùn)動(dòng)員跑步 試試看，下面一段話中可以填上什么動(dòng)詞？這時(shí)，一位中年人( )著肚子，慢慢地(

5、 )進(jìn)醫(yī)院的大門。一邊( )一邊( )：“哎呦，疼死了！”一位醫(yī)生看到了，趕忙( )過來，( )中年人往里面( )。心理描寫心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。一、直接描寫內(nèi)心獨(dú)白法?！?#215;××心中納罕：”“×××心中想道：”三國演義第四十一回的“單騎救主”，小說作者是這樣來描寫趙云的心理的： 趙云自四更時(shí)分，與曹軍廝殺，往來沖突，殺至明天，尋不見玄德，又失了玄德老小，云自思曰：“主人將甘、糜二夫人與小主人阿斗托付在我身上；今日軍中失散，有何面目去見主人？不如去決一死戰(zhàn)，好歹要尋主母與小主人下落！”二、間接描寫不寫之寫。不讓主

6、人公直接出來“說”內(nèi)心話，而是通過描寫與其有關(guān)的事物來展示其復(fù)雜隱秘的內(nèi)心世界。 1神態(tài)、動(dòng)作、語言表現(xiàn)內(nèi)心。 如李逵初見宋江時(shí)，第一句話就問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗讓他拜宋江時(shí)，他道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥!節(jié)級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”當(dāng)知道確是宋江后，他拍手叫道：“我那爺！你何不早說些個(gè)，也叫鐵牛歡喜！”說完撲倒身子便拜。2環(huán)境烘托人物心理。 三國演義三國演義還經(jīng)常利用環(huán)境渲染和氣氛烘托來刻畫人物形象的心理，如“青梅煮酒論英雄”中的陰云和驚雷，“草船借箭”中的垂江大霧， “空城計(jì)”中“黑云壓城城欲摧”的形勢這一切都很好地烘托映襯出人物的復(fù)雜心理，

7、也同樣具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。 把這段心理描寫改寫得更生動(dòng)。直接描寫：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也玩滑板，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著玩，考試前一天還趁父母不在家偷偷玩游戲。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！老爸呀，手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定用心呀！”間接描寫：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一

8、翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)48，“唉”，可憐的“48”，我癱在了桌上。天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。我的歪牙老師這是我小學(xué)四年級的一位語文老師。老師長得不算高，也不算矮，帶著一副快遮住大半張臉的大眼鏡。一頭的亂發(fā)，剛開學(xué)時(shí)見著還以為是什么新發(fā)型呢，特搞笑。而我們老師的最大特點(diǎn)是喜歡笑，一笑就露出了又大且歪的大門牙。我們所有學(xué)生當(dāng)時(shí)覺得很奇怪，后來一問，他竟然說他就喜歡笑，沒事就笑，結(jié)果把這兩顆門牙笑歪了。我們聽了，是一陣爆笑，他也跟著我們笑。我們的老師還有一個(gè)很明顯的特征，就是兩顆門牙特別大，看起來就像我媽媽炒菜時(shí)用的鏟子，锃亮锃亮的，如果往外邊一站，再一笑，絕對刺眼。其實(shí)，我們老師那兩把“大鏟”發(fā)揮著非常重要的作用，替我們把不平全都鏟平，也就是幫我們把錯(cuò)誤全都改正。有一次，我有些習(xí)題寫錯(cuò)了。他把我叫到身邊，一句一句的幫我理解，用他的大鏟子指導(dǎo)我將錯(cuò)誤“鏟”平，直至我懂了為止。還有一次，我讀書時(shí)有一處應(yīng)該讀“拿牛奶”，可是因?yàn)閵A雜著一些方言，普通話說得不夠準(zhǔn)確，就讀成了“拉流來”。同學(xué)聽了都哈哈大笑，我非常狼狽，而他卻一本正經(jīng)的說：“讀的不夠準(zhǔn)，不是他的錯(cuò)，錯(cuò)