基于新課程理念的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)ppt課件

1、學(xué)生學(xué)生教師教師教材教材傳統(tǒng)的教學(xué)論三角形傳統(tǒng)的教學(xué)論三角形教師教師學(xué)生學(xué)生教學(xué)手段教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容思思問問質(zhì)質(zhì)教學(xué)情感場教學(xué)情感場 “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一。弄清了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！眾W蘇貝爾奧蘇貝爾教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀正確、清晰、穩(wěn)定正確、清晰、穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤、模糊、潛在錯(cuò)誤、模糊、潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課內(nèi)課外妨礙新知識(shí)

2、的理解促進(jìn)新知識(shí)的理解ST學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生ST教師教師ST學(xué)生學(xué)生SC學(xué)生學(xué)生ST教師教師SC學(xué)生學(xué)生ST教師教師SC ST學(xué)生學(xué)生生活生活概念概念科學(xué)科學(xué)概念概念生活生活概念概念科學(xué)科學(xué)概念概念 學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)前 學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)中 學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)后物質(zhì)受熱膨脹的原因是： A. A.組成物質(zhì)的粒子變大組成物質(zhì)的粒子變大 B. B.組成物質(zhì)的粒子間的距組成物質(zhì)的粒子間的距離增大離增大 C. C.組成物質(zhì)的粒子數(shù)增多組成物質(zhì)的粒子數(shù)增多 文字表述題 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT如圖所示，以肥皂膜套如圖所示，以肥皂膜套

3、上空瓶口（圖中的小圓上空瓶口（圖中的小圓圈表示空氣粒子），把圈表示空氣粒子），把瓶子放在盛有熱水的水瓶子放在盛有熱水的水槽中會(huì)生成大的肥皂泡槽中會(huì)生成大的肥皂泡。當(dāng)肥皂泡變大時(shí)，瓶。當(dāng)肥皂泡變大時(shí)，瓶子中的空氣粒子有何變子中的空氣粒子有何變化？化？ A.A.空氣粒子變大空氣粒子變大B.B.空氣粒子間間隔變大空氣粒子間間隔變大C.C.空氣粒子數(shù)增多空氣粒子數(shù)增多D.D.空氣粒子受熱上升空氣粒子受熱上升ABCD問題情境題46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT 文字表述題 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%

4、 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT對學(xué)生探測結(jié)果的分類A與事實(shí)性知識(shí)沖突的不當(dāng)認(rèn)識(shí)與事實(shí)性知識(shí)沖突的不當(dāng)認(rèn)識(shí)B缺乏原理性知識(shí)導(dǎo)致的不當(dāng)認(rèn)識(shí)缺乏原理性知識(shí)導(dǎo)致的不當(dāng)認(rèn)識(shí)C狹隘的思維方式（或價(jià)值取向）帶來的不當(dāng)認(rèn)識(shí)狹隘的思維方式（或價(jià)值取向）帶來的不當(dāng)認(rèn)識(shí)針對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的分析教材的思路傳統(tǒng)的分析教材的思路 教材編寫的思路教材編寫的思路 教材前后之間的聯(lián)系教材前后之間的聯(lián)系 知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成及其深廣度知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成及其深廣度 教材中的習(xí)題和實(shí)驗(yàn)教材中的習(xí)題和實(shí)驗(yàn) 教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn) 聯(lián)系社會(huì)生活

5、實(shí)際的內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的內(nèi)容教師教師傳遞者傳遞者學(xué)生學(xué)生接受者接受者內(nèi)容內(nèi)容信息被預(yù)先建構(gòu)了信息被預(yù)先建構(gòu)了 以傳授知識(shí)為中心的教材觀，以傳授知識(shí)為中心的教材觀，將教科書視為預(yù)先確定的、至將教科書視為預(yù)先確定的、至高無上的、不能隨意更改的東高無上的、不能隨意更改的東西，它控制和規(guī)范著教師的教西，它控制和規(guī)范著教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程就是教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程就是教師將教科書規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳師將教科書規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生則是去接受這遞給學(xué)生，學(xué)生則是去接受這些知識(shí)信息并把它儲(chǔ)存在自己些知識(shí)信息并把它儲(chǔ)存在自己的頭腦中。的頭腦中。 信信 息息教科書教科書教師教師學(xué)生學(xué)生信信 息息

6、教科書教科書教師教師學(xué)生學(xué)生 任何科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)家運(yùn)用一定的任何科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)家運(yùn)用一定的科學(xué)方科學(xué)方法法，經(jīng)歷艱難曲折的，經(jīng)歷艱難曲折的探索過程探索過程而獲得的，這而獲得的，這個(gè)過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家個(gè)過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家的的思想和觀點(diǎn)思想和觀點(diǎn)。 化學(xué)知識(shí)作為人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的化學(xué)知識(shí)作為人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的智慧結(jié)晶，它所承載的意義絕不僅限于字面智慧結(jié)晶，它所承載的意義絕不僅限于字面所表達(dá)的含義，更有知識(shí)在發(fā)現(xiàn)過程中人的所表達(dá)的含義，更有知識(shí)在發(fā)現(xiàn)過程中人的智慧和情感的付出，這正是化學(xué)知識(shí)的豐富智慧和情感的付出，這正是化學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵所在。

7、內(nèi)涵所在?；瘜W(xué)知識(shí)的內(nèi)涵化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵知識(shí)的知識(shí)的“冰山模型冰山模型”具體知識(shí)具體知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）（事實(shí)、概念、原理）方法論知識(shí)方法論知識(shí)（過程、方法）（過程、方法）觀念性知識(shí)觀念性知識(shí)（觀念、態(tài)度）（觀念、態(tài)度） 每一化學(xué)知識(shí)都是由事實(shí)、觀點(diǎn)、思每一化學(xué)知識(shí)都是由事實(shí)、觀點(diǎn)、思想、方法、態(tài)度等的融合，都具有豐想、方法、態(tài)度等的融合，都具有豐富而深刻的內(nèi)涵。富而深刻的內(nèi)涵。 分析和挖掘化學(xué)知識(shí)價(jià)值的過程，就分析和挖掘化學(xué)知識(shí)價(jià)值的過程，就是是深入揭示化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵深入揭示化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的過程，就的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展是引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的過程。的過程?；瘜W(xué)知

8、識(shí)的價(jià)值分析化學(xué)知識(shí)的價(jià)值分析科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值的價(jià)值認(rèn)知價(jià)值認(rèn)知價(jià)值遷移價(jià)值遷移價(jià)值情意價(jià)值情意價(jià)值認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)世界改造世界改造世界生存發(fā)展生存發(fā)展精神豐富精神豐富社會(huì)社會(huì)個(gè)體個(gè)體認(rèn)識(shí)物質(zhì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)改造物質(zhì)改造物質(zhì)應(yīng)用物質(zhì)應(yīng)用物質(zhì)1673年，波義耳對化學(xué)反年，波義耳對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究應(yīng)進(jìn)行定量研究1756年，羅蒙諾索夫?qū)?，羅蒙諾索夫?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究，提學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究，提出質(zhì)量守恒定律出質(zhì)量守恒定律1777年，拉瓦錫進(jìn)行同樣年，拉瓦錫進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律律20世紀(jì)初（世紀(jì)初（1908，1912），德國、英國化學(xué)家分別，德國、英國化學(xué)家分別進(jìn)

9、行了精密度極高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精密度極高的實(shí)驗(yàn)（0.0001g）“質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律”知識(shí)價(jià)值分析知識(shí)價(jià)值分析 問題解決方法問題解決方法（質(zhì)量守（質(zhì)量守恒定律應(yīng)用條件）恒定律應(yīng)用條件） 定量研究方法定量研究方法（對化學(xué)（對化學(xué)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，以及學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，以及定量研究對儀器設(shè)備的定量研究對儀器設(shè)備的要求）要求） 科學(xué)歸納法科學(xué)歸納法（歸納法的（歸納法的特點(diǎn)及局限性）特點(diǎn)及局限性） 下雨了，掬一把雨水，想一想，這些水分子是從哪里來下雨了，掬一把雨水，想一想，這些水分子是從哪里來的？當(dāng)然，現(xiàn)在它們來自于你頭頂上的那片烏云，可是的？當(dāng)然，現(xiàn)在它們來自于你頭頂上的那片烏云，可是去年，興許它們還

10、凝固在黃河源頭的冰川里，抑或流淌去年，興許它們還凝固在黃河源頭的冰川里，抑或流淌在滾滾不息的長江里呢！下雨，只是水天然循環(huán)中的一在滾滾不息的長江里呢！下雨，只是水天然循環(huán)中的一個(gè)環(huán)節(jié)！大自然中的水究竟是怎樣循環(huán)的？個(gè)環(huán)節(jié)！大自然中的水究竟是怎樣循環(huán)的？ 水通過三態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)自身的天然循環(huán)。太陽為水提供水通過三態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)自身的天然循環(huán)。太陽為水提供能量，使水分子的運(yùn)動(dòng)加快，達(dá)到一定程度后，便擺脫能量，使水分子的運(yùn)動(dòng)加快，達(dá)到一定程度后，便擺脫彼此束縛，變?yōu)樗魵?，擴(kuò)散到空氣里，升騰到高空中彼此束縛，變?yōu)樗魵猓瑪U(kuò)散到空氣里，升騰到高空中，在高空遇冷凝結(jié)成云；云隨風(fēng)遷徙，再遇冷又轉(zhuǎn)變成，在高空遇

11、冷凝結(jié)成云；云隨風(fēng)遷徙，再遇冷又轉(zhuǎn)變成雨或雪，返回地球，匯入江河湖海，滲入山川平地。通雨或雪，返回地球，匯入江河湖海，滲入山川平地。通過這一過程，既實(shí)現(xiàn)了水的自身凈化，又完成了水資源過這一過程，既實(shí)現(xiàn)了水的自身凈化，又完成了水資源的重新分配。大自然就是用這樣的方式，不斷地為地球的重新分配。大自然就是用這樣的方式，不斷地為地球上的生物補(bǔ)充淡水資源。上的生物補(bǔ)充淡水資源。 “水的天然循環(huán)水的天然循環(huán)”知識(shí)價(jià)值分析知識(shí)價(jià)值分析 宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。 建立對微觀世界的想象力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)課程的重要任務(wù)?；瘜W(xué)

12、學(xué)科的思維方式化學(xué)學(xué)科的思維方式化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征 從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，我們稱之為三重表征。 通過水分子的運(yùn)動(dòng)這個(gè)微觀視通過水分子的運(yùn)動(dòng)這個(gè)微觀視角來認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化及水在角來認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)，這就是宏觀自然界中的循環(huán)，這就是宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。與微觀相聯(lián)系的思維方式。 這段學(xué)習(xí)材料的根本出發(fā)點(diǎn)就這段學(xué)習(xí)材料的根本出發(fā)點(diǎn)就是以水分子的運(yùn)動(dòng)為思維視角是以水分子的運(yùn)動(dòng)為思維視角，通過對水的三態(tài)變化及水在，通過對水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)這一宏觀現(xiàn)象自然界中的循環(huán)

13、這一宏觀現(xiàn)象展開微觀想象，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生展開微觀想象，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思維方式，加深對物質(zhì)微化學(xué)思維方式，加深對物質(zhì)微粒性認(rèn)識(shí)的目的。粒性認(rèn)識(shí)的目的?！八奶烊谎h(huán)水的天然循環(huán)”知識(shí)價(jià)值挖掘知識(shí)價(jià)值挖掘 事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)：水通過：水通過三態(tài)變化實(shí)現(xiàn)自身的三態(tài)變化實(shí)現(xiàn)自身的天然循環(huán)。天然循環(huán)。 核心概念核心概念：水分子：水分子 思想方法思想方法：宏觀與微：宏觀與微觀的聯(lián)系。觀的聯(lián)系。 觀念性認(rèn)識(shí)觀念性認(rèn)識(shí)：宏觀物：宏觀物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，微觀粒子處于不的，微觀粒子處于不停的運(yùn)動(dòng)之中。停的運(yùn)動(dòng)之中。 活動(dòng)天地：空氣中氧活動(dòng)天地：空氣中氧氣含量的測定（氣含量的測定（Cu與與O

14、2反應(yīng)）反應(yīng)） 閱讀材料：分離液態(tài)閱讀材料：分離液態(tài)空氣空氣 實(shí)驗(yàn)探究：通風(fēng)不暢實(shí)驗(yàn)探究：通風(fēng)不暢環(huán)境的空氣與新鮮空環(huán)境的空氣與新鮮空氣中氣中CO2含量的區(qū)別含量的區(qū)別“空氣的成分空氣的成分”知識(shí)價(jià)值分析知識(shí)價(jià)值分析 混 合 物混 合 物分 離 和分 離 和提 純 的提 純 的原理原理 從 氣 體從 氣 體混 合 物混 合 物中 把 某中 把 某種 氣 體種 氣 體轉(zhuǎn) 化 為轉(zhuǎn) 化 為非 氣 態(tài)非 氣 態(tài)物 質(zhì) 而物 質(zhì) 而除去除去 湯姆森湯姆森的原子的原子西瓜模西瓜模型。型。 盧瑟福盧瑟福的的粒粒子散射子散射實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)” 的問題設(shè)計(jì)的問題設(shè)計(jì)1.1.絕大多數(shù)絕大多數(shù)粒

15、子能穿透金箔，而且不粒子能穿透金箔，而且不改變原來的運(yùn)動(dòng)方向說明了什么？改變原來的運(yùn)動(dòng)方向說明了什么？2.2.有一小部分有一小部分粒子改變了原來的前進(jìn)粒子改變了原來的前進(jìn)方向，甚至有極少數(shù)的方向，甚至有極少數(shù)的粒子被彈了粒子被彈了回來又能說明什么？（回來又能說明什么？（粒子是一種粒子是一種帶正電荷且比電子的質(zhì)量大的多的粒帶正電荷且比電子的質(zhì)量大的多的粒子）子）3.3.描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的？描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的？4.4.你對原子的結(jié)構(gòu)還想知道什么？你對原子的結(jié)構(gòu)還想知道什么？ 問題情境問題情境問題組問題組學(xué)科內(nèi)容學(xué)生經(jīng)驗(yàn)社會(huì)知識(shí)問題設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境問題情境問題情境

16、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題教師教師學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容、活動(dòng)、情景這三個(gè)部分并不是完內(nèi)容、活動(dòng)、情景這三個(gè)部分并不是完全孤立的，而是一種全孤立的，而是一種“你中有我，我中你中有我，我中有你有你”的關(guān)系。其中任何一部分都需要的關(guān)系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生其他部分的支撐才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一定要指向特定的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一定要指向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，要能內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識(shí)結(jié)論。從中產(chǎn)生一般性的知識(shí)結(jié)論。內(nèi)容內(nèi)容情景情景活動(dòng)活動(dòng)科學(xué)

17、科學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng)情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀過程與過程與方法方法知識(shí)與知識(shí)與技能技能傳授知識(shí)傳授知識(shí)情感態(tài)度情感態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀過程與方法過程與方法知識(shí)與技能知識(shí)與技能l知識(shí)與技能是達(dá)成過知識(shí)與技能是達(dá)成過程與方法、情感態(tài)度與程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)。價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)。l過程與方法是掌握知過程與方法是掌握知識(shí)與技能、形成情感態(tài)識(shí)與技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介，是實(shí)度價(jià)值觀的中介，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。l情感態(tài)度與價(jià)值觀是情感態(tài)度與價(jià)值觀是掌握知識(shí)與技能、形成掌握知識(shí)與技能、形成科學(xué)過程與方法的動(dòng)力，科學(xué)過程與方法的動(dòng)力，發(fā)揮調(diào)控作用。發(fā)揮調(diào)控作用。這樣的目標(biāo)陳述，從表面上看，學(xué)習(xí)結(jié)果全面、具體。但是三維目標(biāo)之間具有什么內(nèi)在聯(lián)系？在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)這三者的和諧統(tǒng)一？這樣的目標(biāo)陳述只是反映了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而對如何達(dá)到這一最終結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)卻缺乏明確的指導(dǎo)。 (1)(1)以湯姆遜陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福以湯姆遜陰極射線實(shí)驗(yàn)和盧瑟福散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。構(gòu)成的。 (2)(2)根據(jù)電子的電性和質(zhì)量，推論原子根據(jù)電