作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言... - 新

1、作文是一種具有高度綜合性和創(chuàng)造性的復(fù)雜的言語活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力乃至促進(jìn)綜合素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要意義。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是重要的教學(xué)實踐活動，也是重要的研究內(nèi)容。因此，無論從本課程的教學(xué)任務(wù)的完成，還是從工作的實際需要出發(fā)，對擔(dān)任中學(xué)語文教師的本專業(yè)學(xué)生而言，對作文與作文教學(xué)的研究，都是應(yīng)該認(rèn)真對待，深入研究的。本章內(nèi)容既是課程教學(xué)的重點，也是難點。從作文的性質(zhì)和作文教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，關(guān)于本章的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)該理解中學(xué)生作文心理，這個問題同時也是教學(xué)難點。對此可以多下一些工夫。還有一個重點是理解并掌握作文教學(xué)的過程與方法。 建議大家在學(xué)習(xí)本章的時候，要注重理論

2、聯(lián)系實際，要注意把學(xué)生的作文實際和自己進(jìn)行作文教學(xué)的實際納入到學(xué)習(xí)過程中來；這樣，才能切實提高我們分析問題和解決問題的能力，提高作文教學(xué)的能力。一、重點加難點：中學(xué)生的作文心理作文必須要具備的兩個條件是：學(xué)生得有話想說，還得有話會說。我們的困難恰恰是：一到作文，學(xué)生沒話說，或者有話不會說。我們可以先來研究一下教材后面的案例都是課代表惹的禍。大家可以把它看成是一個中學(xué)生關(guān)于作文的一段心里話。作者劉曉菲是山東省實驗中學(xué)98級1班學(xué)生，曾任校刊空間主編，連續(xù)兩屆獲新概念大獎?？墒撬⒉皇翘焐矏圩魑?，而是有一個不喜歡作文喜歡取得優(yōu)異成績的過程。劉曉菲和作文的故事，許多地方值得我們深思。1學(xué)生作文的一

3、個重要條件是：有話想說，也就是有表達(dá)的欲望。劉曉菲是在什么情況下產(chǎn)生這種欲望的呢？這給我們什么啟發(fā)呢？2 劉曉菲說：“用文字把曾經(jīng)發(fā)生的故事和曾經(jīng)有過的感受記錄下來，拿給別人去欣賞去體味，往往可以有一種釋然的感覺，一種平和的感覺，一種想要會心微笑的感覺，總之是一種很美麗的感覺?！边@段話給我們什么啟發(fā)？3劉曉菲的學(xué)寫作文的過程，對我們教作文有什么啟發(fā)？我們從劉曉菲的寫作經(jīng)歷中首先可以明確一點：作文要經(jīng)歷一個極其復(fù)雜的心理過程，而且這個過程是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的心理過程。在這個過程中，教師應(yīng)該做的工作是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，促使學(xué)生有話想說，并幫助學(xué)生寫有所仿，從模仿別人說話再進(jìn)步到說自己

4、的話、并把話說好。（引發(fā)對以下問題的思考：作文的必要前提和動力是什么？作文教學(xué)怎樣能讓學(xué)生有話可說？從有話可說到能把話說好，其中有什么規(guī)律？）可見，研究作文教學(xué)，進(jìn)行作文教學(xué)，必須理解作文的心理過程和規(guī)律。（一）作文的性質(zhì)作文具有什么樣的心理過程，是由作文活動的性質(zhì)決定的。寫作歸根到底是個人化的活動，是個體的言語活動，是用個性化的語言表達(dá)帶有個人感情的對于事物的獨特認(rèn)識。具體說來，對于作文的性質(zhì)，可以從三方面來加以理解。1寫作是表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。寫作也是一種存在的需要。所謂“骨鯁在喉，不吐不快”就恰當(dāng)?shù)胤从沉诉@種要求。如果我們留心一點，可以從學(xué)生的作文里隨時找到這種

5、表達(dá)內(nèi)心要求的例子。從哲學(xué)的范疇來說，人本身是一種社會存在。而人作為人的存在形式，“還是一種語言的或話語的存在?！笔澜缟系囊磺惺挛?，無論是自然、社會、還是意識、文化，其存在都有言語參與其中；因此人對世界的認(rèn)識，必然要憑借言語。人還要憑借言語來認(rèn)識自己；并且在交流中理解別人，也讓別人理解自己。從這個意義上說，語言就不單是交際的工具，而且是我們精神上的家園，是我們的棲息之地。人作為獨特性的存在，“總是孤獨地以自己的方式活在這個世界上?！睂τ趥€人而言，孤獨，從出生一直伴隨到老。為了走出這種孤獨，為了克服由孤獨而帶來的“無助感、寂寞感和恐懼感，人必須向人開放，必須與他人交往,從而獲得親密感,歸屬感和安

6、全感?！倍煌闹匾绞街皇茄哉Z活動，包括口語和書面語。所以，“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話?！币虼?，學(xué)會寫作，是完善自己，使自己更好地存在于社會所必需的。2作文是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。對每一個個體來說，作文的過程都是一個復(fù)雜的情感活動和心智活動過程。這個過程具有情感活動特征和心智活動特征。3作文是一種言語技能。作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動，就語言方面講，學(xué)生需得有對字、詞、句、篇、語法、邏輯、修辭等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，即要有一定的運用語言的技能。而這種言語技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的，有一個從內(nèi)部言語外化為

7、外部言語的復(fù)雜的心智運動過程。所以說，“寫作的個人性（或自我性），與生俱來，其鮮明突出的特點，毋庸置疑”。對作文的性質(zhì)有正確的認(rèn)識，才能夠建立正確的作文教學(xué)理念。這些理念集中反映在“課程標(biāo)準(zhǔn)”里。概括起來，有以下幾點。1）有興趣，有樂趣，有自信心。學(xué)生對作文要“有興趣”，要“樂于書面表達(dá)”，要“增強習(xí)作的自信心”。有興趣，有自信，這是作文的前提；沒有興趣，沒有自信，學(xué)生作文就是完全不可能的事。2）觀察，發(fā)現(xiàn)，感受，表達(dá)。學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。學(xué)生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活；而且年

8、級越低，來自生活的素材就越多。學(xué)生絕不能“兩耳不聞窗外事”，而必須讓自己置身于生活當(dāng)中，養(yǎng)成關(guān)心周圍事物，“留心”“觀察”的習(xí)慣。不但要“觀察”，而且要善于“發(fā)現(xiàn)”。每個人的“發(fā)現(xiàn)”都不會完全相同，因而每個人才會有自己“獨特的感受”。這種發(fā)現(xiàn)和感受，是通過自己的感官而獲得的，是抹上了自己個性色彩的，因而特別值得“珍視”。觀察和感受是具有個性化的，那么表達(dá)這些內(nèi)容就不應(yīng)是眾口一詞，而應(yīng)當(dāng)帶著自己的個性，應(yīng)“力求有創(chuàng)意”。在提倡這種寫作理念的同時，也包含了對寫作主體學(xué)生的健康心理、個性發(fā)展的尊重和期待。 3）做真人，說真話。學(xué)生要“寫自己想說的話”，要“表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗”。這就是說，要

9、讓學(xué)生說真話，要讓他們在精神上做自由的人，做實實在在的“真人”，這是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。要做到這一點，就要讓他們“不拘形式地寫”，不要有太多的規(guī)范，不要有太多的限制。當(dāng)然，限制還是有的，就是要“寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，要“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?）重視交流。學(xué)生要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。并且要逐漸懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。與人交流是人的精神需要，把“自己的習(xí)作讀給人聽”，通過這種交流，才能體現(xiàn)自己的價值，自己習(xí)作的價值，并從中享受到寫作的快樂。這樣做，就可以形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂于寫作”；并在這一過

10、程中，提高寫作能力，發(fā)展健全的人格。（二）中學(xué)生作文心理分析可以從作文心理準(zhǔn)備狀態(tài)和作文心理過程兩個重要方面來加以分析。1中學(xué)生作文準(zhǔn)備心理狀態(tài)分析根據(jù)研究，目前中學(xué)生作文準(zhǔn)備階段的心理狀態(tài)大致呈現(xiàn)以下幾種情況：1）寫作欲望強烈，對作文積極趨向2）沒有寫作欲望，但有某種實際的心理需要，對作文消極被動但不拒絕3）完全不想寫作，對作文回避對抗這第二、第三種情況可以說是對于“寫作是人的心理需要”的悖論。既然是心理需要，為什么很多學(xué)生沒有寫作欲望？沒有欲望，意味著無話可說，沒的可寫，自然就不愿意寫，在這種糟糕的心理準(zhǔn)備前提下，硬要寫，根本沒有表達(dá)的樂趣和傾吐的快感，自然寫不出好文章。那么，是什么原因造

11、成學(xué)生沒有寫作欲望的呢？語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該怎樣針對這些原因開展有效的作文教學(xué)活動呢？可以從如下方面來認(rèn)識這個問題：學(xué)生沒有寫作欲望，是因為對生活缺乏觀察、感受和體驗。造成這個現(xiàn)象的原因很多，與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷不夠有關(guān)，與學(xué)校教育、升學(xué)壓力下繁重單調(diào)的學(xué)習(xí)生活、與家長的嚴(yán)格管教都有關(guān)系。因此，雖然也有一定的見聞，但不一定有觀察、有感受、有體驗，自然，胸中“積蓄”不多。閱讀量少，知識和思想貧乏。這也是造成學(xué)生沒有寫作欲望的重要原因。如果進(jìn)行一個小小的調(diào)查，就可以發(fā)現(xiàn)，喜歡寫作的學(xué)生往往都是喜愛閱讀的學(xué)生，比較廣泛的、長期的閱讀，對于只有十多年生活經(jīng)歷的中學(xué)生來說，是豐富思想、啟迪情感、擴大

12、見識、積累語言的最佳途徑。尤其是中外名著，其中蘊含的強大精神力量和深厚思想情感內(nèi)涵，是中學(xué)生的良師益友，堅持與名著對話，久而久之，可以開啟學(xué)生的寫作欲望。缺乏必要的語文知識基礎(chǔ)和能力，寫字、造句等感到困難。寫作是個復(fù)雜的心智活動和情感活動過程，要把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，必須具備起碼的一般能力和作文所需的特殊能力，掌握基本的字、詞、句等語法知識技能和修辭知識技能，如果學(xué)生語文基礎(chǔ)知識差，寫作自然感覺困難，沒有積極性。屢屢失敗，難以嘗到成功的快樂，挫傷了寫作積極性。以上幾種情況，是造成學(xué)生寫作心理準(zhǔn)備階段狀態(tài)不佳的一般性原因，在實際作文教學(xué)中，情況可能還要復(fù)雜，作一些具體分析，根據(jù)不同情況采取不

13、同教學(xué)方法，才能有針對性地解決問題，幫助學(xué)生開啟胸中積蓄，產(chǎn)生寫作欲望。2中學(xué)生作文心理過程分析一般把寫作過程分為審題、立意和選材、構(gòu)思與寫作三個階段。1）審題階段命題作文，是個需要辨證認(rèn)識的問題，這種作文形式有弊端，因為“命”字，包含有“給”的意思；而“給”的主體當(dāng)然是教師，這與以學(xué)生為主體的作文教學(xué)似乎存在沖突。但是，如果把命題作文看成一種手段，運用于合理的目的，那么，從教師必須按照一定的教學(xué)計劃來安排作文教學(xué)的角度來說，有的寫作訓(xùn)練內(nèi)容運用命題的手段來實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生作文的目的，也是必要的。在作文過程中，我們強調(diào)學(xué)生是主體；從確立什么題目開始，就要同學(xué)生一起討論，有時，教師給一些參考題，最后

14、仍由學(xué)生自主選擇確定，這樣來看，命題可以稱為立題。學(xué)生的作文，有許多是沒有題目的，大量的日記、隨筆，讀書筆記等，都沒有題目。這種有感而發(fā)的自由練筆，學(xué)生獲益很多，是應(yīng)當(dāng)加以提倡的。但按題作文的練習(xí)，也是必要的。確定題目的過程，對學(xué)生而言，也是明確要求，活躍思維的過程，有時還包含著立意、選材、構(gòu)思的過程在內(nèi)，應(yīng)加以重視。作文心理的審題階段，要求學(xué)生認(rèn)真審讀題目，明確題目的要求。這個階段主要需要運用兩種思維形式：分析和聯(lián)想。分析，是指明白題目的意思，也就是題目的本質(zhì)，要求寫什么；進(jìn)而區(qū)分出題目對寫作的限制，也就是不能寫什么。如果是一組題目，要從中選擇自己最感興趣、最有話可說的一個，完成上述審題過程

15、；如果是給出一段文字，則需要再審讀時辨識出關(guān)鍵詞句，并加以綜合，明白作文要求和限制。聯(lián)想，是指在分析并明白了題目要求和限制之后，在這個限制之內(nèi)，運用豐富的聯(lián)想，明白“可以寫什么”。這個階段是學(xué)生思維十分活躍的時候，頭腦中不停的呈現(xiàn)各種與題目相關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容，同時不停地篩選、淘汰，完成思維從發(fā)散到聚合、從不定向到定向的過渡。分析和聯(lián)想，是審題階段最重要的心理活動，通過這個心理活動過程，了解命題意圖，明確寫作范圍，初步把握選材重點，大致確定體裁，從而順利進(jìn)入下一寫作階段。2）立意和選材階段觀察、聯(lián)想、概括與立意。立意就是確定寫作主旨。這是決定文章成敗的關(guān)鍵。立意的高下，取決于對事物認(rèn)識的深淺、正誤

16、。立意離不開觀察、聯(lián)想和概括這幾方面的認(rèn)識能力。觀察是立意的基礎(chǔ)，沒有觀察，無法得出認(rèn)識。聯(lián)想是拓展思路、豐富材料、深化認(rèn)識所必不可少的，也可以說它是主觀認(rèn)識與材料的客觀意義統(tǒng)一的橋梁，它可以使文章的立意得到升華。概括是一個擯棄對事物的非本質(zhì)認(rèn)識，從而準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)特征的過程，是一種理性的認(rèn)識，幫助立意得到深化。分析、比較、鑒別與選材。立意與選材的關(guān)系密不可分。主旨即明，就意味著應(yīng)對立意過程中呈現(xiàn)并保留在頭腦中的材料進(jìn)行選擇，決定取舍，也就是選材。選材是對材料進(jìn)行分析比較鑒別從而進(jìn)行取舍的思維過程，是選材過程中最基本的思維活動；也是一個肯定否定肯定的辨證認(rèn)識過程，是一個可能會反復(fù)進(jìn)行的認(rèn)識活

17、動。3）安排結(jié)構(gòu)與寫作階段安排結(jié)構(gòu)主要是一種理性思維過程，以邏輯思維為主，圍繞主旨，運用一定的結(jié)構(gòu)形式和語言形式，來組織材料，表現(xiàn)中心意思。寫作則是多種思維活動交織的、復(fù)雜的、綜合的、充滿個性和創(chuàng)造性的心理過程。安排結(jié)構(gòu)，主要包括兩件事：第一，材料歸類，區(qū)別主次。這個過程也常常是個直覺思維的過程，也就是對事物整體把握的過程。直覺思維需要平時大量的閱讀練習(xí)的積累。第二，認(rèn)識材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮適當(dāng)?shù)慕M織材料的方法。寫作階段，要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化：第一，內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，這是個思維趨向準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，也是選用語言形式的過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。第二，從模糊思維向具體思維的轉(zhuǎn)化。對于

18、記敘文、說明文一類文體的寫作，學(xué)生心理必須要經(jīng)歷從模糊印象向形象化、具體化的轉(zhuǎn)化過程，這個過程伴隨著豐富的想象、活躍的情感，把心靈的模糊印象再現(xiàn)為清晰、生動、具體的表象，這是個非常重要的心理過程。最后需要認(rèn)識清楚的是，以上的三個階段的劃分，是為了認(rèn)識和闡述的方便，實際上，作文是一個完整的、綜合的、運動的、復(fù)雜的心理過程，在實際寫作活動中很難截然分開為幾個心理階段。同時，寫作成文之后，還有交流、反饋、評改等活動，對于這些，應(yīng)該有一個完整的認(rèn)識。二、重點：作文教學(xué)的過程與方法這個問題是教材本章第四節(jié)的內(nèi)容。包括作文教學(xué)計劃編制，作文立題、指導(dǎo)與評改兩大部分內(nèi)容。我們主要就第二部分內(nèi)容進(jìn)行一些分析。

19、（一）作文的立題首先建議教師們在實際作文教學(xué)中，盡可能采用多種作文形式，讓學(xué)生們寫自己愛寫的，寫自己能寫的，有話可說的，并且用自己喜歡的形式。讓學(xué)生多寫些隨筆之類，不要篇篇寫命題作文。有這么一個案例，這是一位中學(xué)語文教師的論文的一段：“沒的寫”。面對作文教學(xué)，這恐怕是師生最為頭痛的問題了?？蔀槭裁春芏鄬W(xué)生說起話來滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，可寫起作文來卻文思枯竭，苦惱萬分，一臉無奈地告訴老師“沒的寫”。這究竟是什么原因呢？也許有人會說：“都是命題作文惹的禍”。是呀，一件難忘的事、一個值得學(xué)習(xí)的人、牽掛即使是半命題作文，給材料作文，甚至如今流行的話題作文，也都是學(xué)生聽老師的。這完全違反了創(chuàng)作的一般規(guī)律，

20、學(xué)生們沒有寫作欲望。但命題作文又全錯了嗎？在一片“沒的寫”的呼聲中，我妥協(xié)了。“那就寫你們想寫的吧！”這本來是我無奈的選擇，卻引來了學(xué)生們雷鳴般的掌聲。每周一次的自由命題作文朗誦成了孩子們的節(jié)日，他們一個個爭先恐后，一改往日作風(fēng)。于是，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來孩子們有如此豐富的生活，有如此或優(yōu)美或幽默的語言，有如此獨到的見解，他們在作文里說他們就是翻不出教育制度這個如來佛手掌的孫猴子，寫自己與某位異性同學(xué)純真的友情與不同一般的故事，寫活了惹人喜愛的臭美的語文老師一改往日的瑣碎、平淡，一個個生動的故事，一位位鮮活的人物形象均呈現(xiàn)在大家面前。我驚訝于學(xué)生們對各種手法竟能游刃有余，我驚訝于自己的學(xué)生們竟如

21、此有趣，我驚訝于自己或同事在孩子們眼中竟常常原形畢露，我驚訝于學(xué)生們對自己的父母和家庭竟能看得如此的復(fù)雜和真實這段話生動地告訴我們：每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，是擁有活生生的生命的人，他們有生活、有思想、有感受、有自己的喜怒哀樂，他們極愿意把這些心里話寫出來，并且與大家分享。關(guān)鍵是教師對作文教學(xué)要有正確的認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@位教師的“那就寫你們想寫的吧”這種“無奈”的選擇，其實恰是正確的策略。平時的大量作文練習(xí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以廣闊的空間，讓他們“不拘形式地寫下見聞，感受和想像”，寫出自己的見解，觀點和主張。只有有內(nèi)容可寫，有話想說，學(xué)生才可能動筆寫作；而寫作實踐是培養(yǎng)寫作能力的重要途徑。但我們

22、還是要討論一下命題作文的問題，這畢竟是我們目前常用的作文方式。命題作文題目的類型，大體有以下兩類。1與閱讀相聯(lián)系的題目全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）要求初中學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫”。改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫這四種文章要寫好，基礎(chǔ)都在閱讀。把作文與閱讀聯(lián)系起來，有利于語文綜合能力的提高。這種類型的作文練習(xí)，應(yīng)引起重視。至于文章的立題，應(yīng)考慮以下幾個具體問題。（1）縮寫，是在不改變文章原意的前提下，根據(jù)要求，加以提煉，壓縮成短文?？s寫的題目中，一定要明確要求，諸如縮寫的目的、讀者對象、內(nèi)

23、容要點、字?jǐn)?shù)等，以便寫作時有所遵循。（2）擴寫，是對原文中的某一部分或某些內(nèi)容（主要是記敘中的概括敘述、凝煉的情節(jié)）進(jìn)行擴展和生發(fā)展開想象、補充細(xì)節(jié)；一般不能改變原意。擴寫立題的關(guān)鍵，就是選準(zhǔn)那些敘述概括、表達(dá)凝煉的情節(jié)。（3）續(xù)寫，一般是補充原文的未盡之意，使之獲得新的發(fā)展，或者是根據(jù)文章的開頭，接著寫下去。第一類續(xù)寫所選擇課文，一般是圍繞主要人物依然有尖銳的矛盾存在，這種矛盾還會發(fā)展，這才能夠“續(xù)寫”。第二類敘寫，文體若不加限制，可敘可議，那么開頭這一段一般應(yīng)有情節(jié)。情節(jié)中還須包含著一定的道理。學(xué)生寫作時，不但可以根據(jù)情節(jié)“續(xù)”下去，還能從中引發(fā)出議論，從“議”的方面“續(xù)”下去。（4）改寫

24、，就是同一內(nèi)容，用不同的形式來表達(dá)。常見的改寫形式有：改換人稱，改變文體或語體（文言改為白話），改變敘述順序或敘述角度等。改寫題的關(guān)鍵是：要選好供改寫的材料。供改寫的材料，內(nèi)容基礎(chǔ)一定要好。此外，題目的措詞也很重要，教師要把寫作要求通過題目語言的選擇和組織反映出來。與閱讀相聯(lián)系的作文也還有其他一些形式，如仿寫、寫讀后感等，在作文練習(xí)中，也是常用的。2、與閱讀無直接聯(lián)系的題目。（1）詞句式命題作文。這是最傳統(tǒng)的命題方式。在作文練習(xí)的體裁、難易水平等基本確定的情況下，題目怎么出才好，一般要考慮以下幾方面的問題。第一，題目要有新意，以激發(fā)寫作興趣。一是命題角度新，而新異的事物會給學(xué)生強烈的刺激，從而

25、集中注意，引發(fā)興趣；二是能激發(fā)起學(xué)生追求成功的心理，這種心理就會使學(xué)生興致勃勃，積極投入。此外，題目本身就包含明確的要求即必須突出所寫人物的特征，這就會使學(xué)生在整個寫作過程中的心理指向非常集中?？梢韵胍?，這樣的命題一定會有好的效果，會出現(xiàn)不少好文章。第二，題目要小，要具體，以便激活想像和聯(lián)想。題目如果比較具體，即有明確的對象，有這些對象的行為、心理、表情等，這些就可以激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們聯(lián)想到頭腦中的許多表象，甚至做到情景再現(xiàn)。當(dāng)想象和聯(lián)想活躍起來的時候，寫作材料自然不愁了。第三，題目的措詞要注意觸動學(xué)生心靈，調(diào)動情感。情感是人對客觀事物所持態(tài)度的情緒體驗。作文命題若能動之以情，就如同

26、拿到了一把金鑰匙，就可以打開學(xué)生心靈寶庫的大門。這一類的命題作文最好是給一組題目，而不是一個兩個題目。一組題目所給的信息量要大得多，易于激活學(xué)生的聯(lián)想，活躍思維；同時給學(xué)生的創(chuàng)作空間也大得多，便于學(xué)生從自己的實際出發(fā)去自由選擇。而且一般說來，即便是一組題目也是“參考題”，學(xué)生仍可以自己去命題，讓這些題目真正發(fā)揮啟發(fā)的作用。學(xué)生的主體地位不因命題方式而有絲毫的改變。（2）話題作文。所謂“話題”，即談話的由頭，引發(fā)學(xué)生由此說開去。“話題”在表達(dá)形式上，也是一個詞語或一個短句，這一點與詞句式命題作文相似；但它不是作文題目，從而給學(xué)生以較大的自由度。“話題作文”一般也給一段材料，這與給材料作文也很相似

27、；但它的目的不是給作文以種種限制，而是給個說開去的“引子”，以啟發(fā)學(xué)生活躍的思維，激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想。話題作文的限制既然主要是言說范圍，那么在立題時，首先要考慮的一定是這言說范圍與學(xué)生的所思所想，以及其認(rèn)知水平的一致性。其次，話題作文的“引言”一般具有兩個特點：一是廣闊的啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生多角度，多側(cè)面的聯(lián)想和想像；一是包含一定的人生哲理，給學(xué)生以深入開掘的較大的余地。在立題時，要編制好這段文字，并認(rèn)真推敲語言。（二）作文的指導(dǎo)作文指導(dǎo)包括審題指導(dǎo)和寫作過程指導(dǎo)，應(yīng)該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學(xué)生寫作心理，運用正確適宜的方法指導(dǎo)學(xué)生作文。其中，對作文過程的指導(dǎo)，無論從學(xué)習(xí)本課程來說，還

28、是對于語文教師的工作，都具有重要實際意義，需要重點學(xué)習(xí)和掌握。對于寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進(jìn)行，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。從這里出發(fā)，可以有如下思路：1運用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。2按照認(rèn)識規(guī)律來指導(dǎo)作文。3運用頭腦風(fēng)暴法來指導(dǎo)作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風(fēng)暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。（三）作文的評改作文評改要明確評改的內(nèi)容，掌握評改的方法，創(chuàng)設(shè)良好的評改環(huán)境。關(guān)于作文的過程與方法，還特別需要明確一

29、點，即作文教學(xué)要依據(jù)作文的個人化性質(zhì)特征，即合乎作文教學(xué)的一般規(guī)律，都因人而異，富于個性和創(chuàng)造性，切忌呆板、僵化、教條操作。每位教師，都應(yīng)該在自己的教學(xué)活動中多分析問題、研究問題、總結(jié)經(jīng)驗得失，摸索出行之有效的作文教學(xué)方法。（三）中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)1采用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望任何言語活動都是一定情境的產(chǎn)物。除了讓學(xué)生自由作文之外，在課堂上采用情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的最基本的策略。作文課中的情境教學(xué)，一般采用三種方式。1）把現(xiàn)實生活引入課堂。具體方法很多。除教材上列舉的外，教師們還可以自己收集和總結(jié)。目的是使學(xué)生猶如時時置身于一個優(yōu)化了的社會大環(huán)境之中，他們視野開闊了，思想和情感

30、豐富了，逐漸進(jìn)入了“家事國事天下事，事事關(guān)心”的佳境。既有所思，又有所感，自然會產(chǎn)生發(fā)表的欲望。2）幫助學(xué)生開掘他們的“胸中積蓄”。再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景，使他們對過去的生活產(chǎn)生更真切的感受。這時，他們同樣會活躍、會激動、會興奮，從而產(chǎn)生表達(dá)的需要。例如趙謙翔老師采用這樣有效的辦法使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望：趙老師走訪了班上57位學(xué)生的家庭，結(jié)合學(xué)生中普遍存在的情感冷漠的問題，精心準(zhǔn)備自己的發(fā)言一首長詩。他下功夫了解自己的學(xué)生，因此發(fā)言的內(nèi)容針對性強；他深愛著自己的學(xué)生，因此他的發(fā)言充滿激情。學(xué)生聽了他的發(fā)言，既動心，又動情，聯(lián)想自己和父母之間的生活情景，寫出了一篇篇感人至深的佳作。教師的

31、發(fā)言自立吧，我可愛的弟子們（片段）57對父母/不管年輕年老，不管為官為民/每一位都是愛子如命/每一位都是勤勤懇懇/清晨，兒女還在酣睡/慈母早已起身/精心精意地調(diào)劑飯菜/只怕兒女的眉頭皺起愁云/嚴(yán)父本想喚醒愛子/內(nèi)心卻翻騰著激烈的矛盾/既怕打擾了愛子的睡眠/又怕浪費了晨讀的光陰/可敬的嚴(yán)父，象忠誠守時的報曉雞/可親的慈母，象任勞任怨的女仆人/而我那作兒女的弟子們哪/卻似乎習(xí)以為常/倒有些麻木不仁/我可愛的弟子們啊/你們可曾理解/父母已成為兩頭點然的蠟燭/一頭點燃，照亮了工作/一頭點燃，照亮了你們/他們在加倍地煎熬著心血/他們在加倍地毀滅著自身/你們可曾見到/燭淚落時母淚落/你們可曾聽到/燭心燃時

32、父呻吟/你們可曾反思/習(xí)以為常是多么無情無義/你們可曾自省/麻木不仁是怎樣違背天倫/學(xué)會愛吧，我可愛的弟子們/學(xué)會愛吧，可憐天下父母心/這就是我得出的動心的結(jié)論。/享受父母的愛，卻從不想到反哺/我不相信他是一個真正的人/享受老師的愛，卻從不想到回敬/我不相信他是一個純粹的人/索取朋友的愛，卻從不想到答謝/我不相信他是一個高尚的人/獲得集體的愛，卻從不想到回報/我不相信他會成為愛國的人/學(xué)會愛吧，這是做人之本/學(xué)會愛吧，這是報國之根/這就是我得出的動心的結(jié)論。學(xué)生感悟作文（節(jié)選）：1“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”！老師，是您的演講踏出了我們這些青年學(xué)子的空谷足音。于是，我從混沌中初醒。

33、“做思之吾，創(chuàng)吾之思”！老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步，開始學(xué)習(xí)用心靈去感悟人生。“自立吧，我可愛的弟子們”！老師，是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻(xiàn)愛的快樂。2“從前的我，卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)一直習(xí)以為常、麻木不仁。如今，當(dāng)我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母，我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向?qū)W習(xí)的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們，只是抬著我不停地攀著，登著可我呢？盡管只是

34、悠閑地仰在轎上輕松地看書學(xué)習(xí)，卻依然連連喟嘆行路難！竟然從未想過關(guān)心關(guān)心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許安慰！這是何等何等的不知廉恥??！”3“伴著淚水開完了班會，老師的講話和同學(xué)們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的16年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西?！睉?yīng)該說，這個案例對于作文教學(xué)如何啟迪學(xué)生感情、幫助他們打開胸中積蓄，具有啟發(fā)意義。3）把學(xué)生引入現(xiàn)實生活。讓學(xué)生在生活中去觀察，去體驗，去積累，去練筆。無論是平時隨機的觀察，還是在有組織的活動中去觀察，都會使學(xué)生產(chǎn)生寫作的激情。教材中和平時的教學(xué)實際工作中都有很多很好的例子。

35、2通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情閱讀對學(xué)生發(fā)展的意義，自不待言。單從作文方面看，拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生營造一個接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們在潛心閱讀的過程中去凈化心靈，陶冶情操；在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的重要策略。通過閱讀來啟發(fā)學(xué)生的寫作熱情，一般采用兩種方式。一種是自由閱讀，自由寫作；另一種是為寫作而安排閱讀，通過閱讀來獲得材料，獲得靈感，完成寫作。下面兩個學(xué)生寫作的實際例子就很有說服力。例1：飛揚青春色對巴金的家的癡狂是在閱讀課上開始的，巴金曾說：“我不是個冷靜的作家。那么我也不是一個冷靜的讀者，我是帶著一種熱辣辣的激情讀完它的。陰森森的舊式家庭是那樣殘忍地吞噬著一個個可愛的青年！一個又一個無辜而無助的生命，渴慕幸福卻陷于命運的漩渦中，被所謂“君子”們一步步推向滅亡，我不由得不動容，不能夠不詛咒，而覺新，你為什么不反抗！家是屬于覺慧的，是屬于青春的，因為青春要掙脫一切桎梏，因為青春，要反抗強加在頭上的不公平