優(yōu)質(zhì)課《掌聲》教案、反思

1、 優(yōu)質(zhì)課掌聲教案、反思教學(xué)設(shè)計(jì)：教材解讀： 掌聲人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。 課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)

2、程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。 三年級(jí)上冊(cè)的第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，掌聲是這個(gè)單元的第一篇課文，有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛(ài)”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛(ài)”，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛(ài)”已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們。因?yàn)樵谖铱磥?lái)：愛(ài)，不是解釋，不是告訴，更不是口號(hào)，而是一種心靈的潤(rùn)澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗

3、讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得關(guān)心、鼓勵(lì)別人。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。教學(xué)準(zhǔn)備：PPt課件教學(xué)過(guò)程：課前交流： 1、今天有這么多老師來(lái)和我們一起上課，讓我們對(duì)他們的到來(lái)表示最熱烈的歡迎！ 2、同學(xué)們，課前我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了彼此，那么這節(jié)課，將由我?guī)ьI(lǐng)一起上，大家歡迎嗎？你們想用什么方式來(lái)表達(dá)你們的歡迎呢？謝謝同學(xué)們的掌聲，平復(fù)了我既緊張又激動(dòng)的心情，讓我有了信心。好，上課。【設(shè)計(jì)意圖：由于并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的

4、距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題?！恳?、導(dǎo)入1、首先讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲?。ㄕn件出示英子的信）2、孩子們，這掌聲到底有著怎樣的魔力，這個(gè)孩子又是怎樣完成這次完美的蛻變的呢？這節(jié)課就讓我們跟隨掌聲這一課走進(jìn)主人公的生活。3、請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)跟老師一起寫(xiě)課題，齊讀課題。同學(xué)們，讓聲音傳遞我們的感情，讀出掌聲的熱情。4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本117頁(yè)，讓我們?nèi)チ私庖幌卤疚牡闹魅斯伞?、出示自讀提示，自讀課文。6、剛才大家讀書(shū)都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰(shuí)??？一起說(shuō)吧?！驹O(shè)計(jì)意圖： 由英子的信導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，啟疑激趣

5、?！慷?、解決生字詞語(yǔ)（一）解決第一組詞語(yǔ)：小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢(shì)1、師：英子從小就患上了（生答）【屏幕出示】小兒麻痹癥 指生讀對(duì)小兒麻痹癥你了解嗎？那我們一起看看吧！再讀2、英子就是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳【屏幕出示】落下殘疾指生讀注意“落”字，后面可以讀輕聲。這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？能組個(gè)詞嗎？再讀一遍這個(gè)詞離開(kāi)拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀??？回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？（二）、解決第二組詞語(yǔ)：驟然間 熱烈 持久【屏幕出示】我們?cè)賮?lái)看下一組詞語(yǔ)（指前排一名學(xué)生）好，從你開(kāi)始，每人讀一個(gè)。讓這些詞語(yǔ)再回到句子中，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀?！酒聊怀鍪尽俊熬驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢?，教室里驟然間響起了掌

6、聲，那掌聲熱烈而持久?！鄙x。驟然間是什么意思呢？再找一名同學(xué)來(lái)讀讀。（三）、【屏幕出示】從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。下面這個(gè)句子比較難讀，誰(shuí)敢來(lái)試試？哪個(gè)字的讀音需要注意？解決“似的、憂郁”的讀音。 你給大家讀一遍這個(gè)句子。我們一起讀一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：借助語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)所學(xué)的字就會(huì)扎根于語(yǔ)言的襖土之中?！咳?、整體感知課文，感受英子前后變化。（一）感受英子的憂郁。1、從這個(gè)句子中你知道，以前的英子是什么樣的？2、生答【板書(shū)：憂郁】3、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，找出重點(diǎn)寫(xiě)英子憂郁的一個(gè)自然段？找出后讀一讀，想一想從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？4、誰(shuí)來(lái)

7、讀一讀你找到的部分。一生讀第一自然段。5、從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？默默的坐在教室的一角”。那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？ 一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？早早地就來(lái)到了教室。從這里感覺(jué)到了英子的憂郁。7、同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟老師想象一下：【課件出示】下課了，當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是_ 當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地_當(dāng)_的時(shí)候，英子依然默默地坐在那兒。8孩子們，這一切都是因?yàn)椋?、是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)。她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這說(shuō)明她的心里還非常的

8、自是的。（板書(shū)：自卑）10、自己試著讀讀這兩個(gè)句子，讀出英子的憂郁和自卑。11、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感受。12、讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）【設(shè)計(jì)意圖：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學(xué)們的快樂(lè)，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀】（二）、感受英子的開(kāi)朗、自信。1、就是這樣一個(gè)自卑、憂郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢，快

9、讀一讀課文，看誰(shuí)先找到？2、原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在和大家一起游戲。3、小英子不僅和大家一起游戲說(shuō)笑，現(xiàn)在已不顧及身體的殘疾，她還叫同學(xué)教她跳舞，說(shuō)明他對(duì)自己充滿了師：自信。他變得開(kāi)朗了。 【師板書(shū)】開(kāi)朗 自信4、端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中，讀出英子的開(kāi)朗與自信?！八屯瑢W(xué)們”齊5、師：是什么讓英子有這么大的變化呢？（掌聲）6、掌聲發(fā)生在什么時(shí)候？【設(shè)計(jì)意圖：掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的英子開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去比較質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！

10、以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入?！克摹⑵肺龆温洌w會(huì)心理變化（一）理解英子為什么猶豫。1、課文描寫(xiě)故事會(huì)的是哪幾個(gè)自然段呢？2、下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)勾畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞句，邊讀邊想從這些詞句中你體會(huì)到英子怎樣的心理活動(dòng)？【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。】3、誰(shuí)來(lái)讀一下你畫(huà)的句子。（1）、輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去。同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？讀出你的體會(huì)。是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英

11、子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子” （2）、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？害怕同學(xué)們看不起他，笑話她，還可以說(shuō)怕同學(xué)們“歧視”她?！菊n件出示】歧視她想上去嗎？可是他卻不得不上去她害怕，她緊張，所以她站起來(lái)是猶豫的。用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，自己試一試。誰(shuí)愿意來(lái)試試？小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，我們一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴?！浚ǘw會(huì)

12、兩次掌聲的含義 1、師：同學(xué)們，就在全班同學(xué)的注視下，英子紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳，這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō)是那么遙遠(yuǎn)，終于，英子終于站定了，那一刻，我們可以想象英子的內(nèi)心是多么矛盾，多么緊張，他現(xiàn)在最需要的什么？（是鼓勵(lì)、是勇氣）【設(shè)計(jì)意圖：在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏?！?/p>

13、2、所以，就在英子剛剛站定的那一刻，（生讀句子） 就在英子忐忑不安的那一刻，（生再讀） 就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（生又讀）【設(shè)計(jì)意圖： 層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟！】3、如果，你是英子的同學(xué)，這一刻，你最想對(duì)英子說(shuō)什么?4、是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種神奇的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲生：熱烈而持久。5、誰(shuí)能讀出這熱烈而持久的掌聲？6、師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子

14、熱情的【教師板書(shū)】鼓勵(lì)7、在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。她的普通話很好，故事也十分動(dòng)聽(tīng)，這時(shí)你想對(duì)英子說(shuō)些什么？8、所以教室里又（引讀第二次掌聲）9、第一次掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次掌聲的背后是？（師板書(shū)“贊賞”）【設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！?0、此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，他想說(shuō)？10、千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是她向大家？（生讀：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。）11、此時(shí)，你見(jiàn)到

15、一搖一晃的英子和剛上臺(tái)時(shí)的一搖一晃還一樣嗎？12、是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年以后，英子是這樣說(shuō)的：齊讀。五、拓展升華1、此時(shí)此刻讓我們?cè)賮?lái)回味描寫(xiě)兩次掌聲的語(yǔ)句，那么同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？它還包含著？（鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞）2掌聲中傳遞著鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、關(guān)心，這所有的一切都匯成了一個(gè)字，那就是同學(xué)們對(duì)英子的？生：（齊）愛(ài)。3、（師隨機(jī)板書(shū)“愛(ài)”字）就是同學(xué)們心中對(duì)她的愛(ài)，使她從憂郁自卑走向了開(kāi)朗自信那愛(ài)中有鼓勵(lì)、有贊揚(yáng)，同學(xué)們的友情讓英子終生難忘。4、同學(xué)們，人人都需要愛(ài)，讓我們用愛(ài)的心去感受世界，每一個(gè)行動(dòng)，每一句話

16、語(yǔ)，那都是一份濃濃的情，一份深深地愛(ài)。孩子們，在生活中我們還可以這樣表達(dá)我們的愛(ài)。讓我們一起來(lái)吟誦這首小詩(shī)。（課件出示）5、愛(ài)還可以怎樣來(lái)表達(dá)呢？你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！6、看，你們愛(ài)的表達(dá)也組成了一首小詩(shī)，我給她起了個(gè)名字，三年級(jí)x班愛(ài)之歌。讓我們一起來(lái)讀一讀吧！7、我想把掌聲送給你們，不僅僅是因?yàn)檫@首優(yōu)美的小詩(shī)，同時(shí)也是因?yàn)槟銈冞@節(jié)課中出色的表現(xiàn)還有對(duì)愛(ài)的領(lǐng)悟，那么此時(shí)此刻，你又想把掌聲送給誰(shuí)呢？8、同學(xué)們，讓我們的掌聲響起來(lái)吧?。ㄒ魳?lè)掌聲響起來(lái)）好，下面讓我們伴隨著這優(yōu)美的旋律，這熱情的掌聲，伴隨著我們對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)身邊人的關(guān)心結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。9、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外時(shí)間閱讀愛(ài)的教育這本書(shū)，用心去感

17、受人世間那種種最偉大的愛(ài)，那愛(ài)雖不是驚天動(dòng)地，但卻感人肺腑。下課?！驹O(shè)計(jì)理念：在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，從英子情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己與他人的愛(ài)心行動(dòng)，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！課尾輔以優(yōu)美的小詩(shī)、動(dòng)情的歌曲、熱情的掌聲升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)： 掌 聲 憂郁 開(kāi)朗 自卑 自信 鼓勵(lì) 贊揚(yáng)教后反思：掌聲整堂課我以小英的來(lái)信為線索貫穿教學(xué)，通過(guò)細(xì)讀文本的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“之前的小英是個(gè)怎樣的女孩？后來(lái)小英有了哪些變化？故事會(huì)上，小英的動(dòng)作和神態(tài)向我們傳達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？?jī)纱握坡暦謩e表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥膬?nèi)心語(yǔ)言？”感悟了文本內(nèi)涵。在教學(xué)中，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。 教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)”、“如果你是小英