關于小石潭記教案模板錦集五篇

1、關于小石潭記教案模板錦集五篇小石潭記教案 篇1【設計理念】1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風?！驹O計靈感】1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?【課時安排】第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時?！菊n堂實錄】師：一提起藝術呀，我們總覺得它特生：(紛紛)高雅還有很高深師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們

2、接觸過很多形式的藝術，譬如說說看生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文小石潭記(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚

3、起了我們同樣的藝術感受。生：(自讀課文，且讀得很投入)師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如始得西山宴游記、江雪、黔之驢)生(甲)：初一時課外背的始得西山宴游記開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁

4、，應該是凄多。生(乙)：他在江雪中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的酬樂天揚州初逢席上見贈怎么寫的?生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成永州八記。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是生：(齊答)借景消愁愁更愁師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空

5、寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文。)老師板書小石潭記也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?生：(紛紛)李白王安石劉禹錫辛棄疾李商隱韓愈陸游師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大

6、氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。那么，小石潭記能不能是一幅畫?生：可以。師：有那些景物?生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什么景物寫出?生：樹和蔓。師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最

7、能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。(生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導。)師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了

8、我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。師：同學們真有眼光，這種描寫也叫生：側(cè)面描寫。師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?生：(齊)挨著、靠著。師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎

9、?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?師：什么感想?說說給大家聽。生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。師：大家認為呢?生：有一定道理吧。師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參

10、與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。生：影布石上也是寫石頭。生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學生討論后不少舉手。)生

11、：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語生：皆情語師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼水經(jīng)注酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。小石潭記的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。(學生齊讀)老師板書小石潭記是一幅畫(寓情于景的寫法)。師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。

12、假如要拍攝一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學生熱烈討論。)師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠?？磥砹谠粌H是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。教師板書小石潭記也是一部風光片(游蹤清晰的順序)。師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學生試著背誦。)師：藝術就是

13、這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!小石潭記教案 篇2內(nèi)容預覽：小石潭記教案一、教學目標1理解識記下列文言（常見）詞語的意義或用法：寂寥 幽邃 居 隸（實詞） 以 可 以為（虛詞）理解下列語句中文言詞的活用：心樂之 斗折蛇行 凄神寒骨2感受小石潭獨特的自然景物美和作者游樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準確傳神。二、教學重點體會作者寫景狀物的準確傳神。三、教學難點理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。四、教學時數(shù)2課時五、預習要求1.查閱有關資料，了解柳宗元的生平、主要作品。2.誦讀課文

14、(不少于三遍)，借助注釋口譯全文，發(fā)現(xiàn)標記疑難詞句，并試行索解。六、教學步驟第一課時一、導入課文方法一：本文寓情于景，可誦江雪導入，賞析詩中的景與情，引導學生領會柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點，便于學生把握課文中的景與情。方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當從了解作者的身世遭遇及有關詩文（如韓愈的左遷至藍關示侄孫湘、蘇軾的江城子·密州出獵）導入。二、感知課文1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點是對長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。3.學生提出疑難問題，師生討論解答。著重理解以下重點詞句：(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為) 卷石底以出(而)

15、以其境過清(由于)(2)名詞、形容詞的活用：斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。凄神寒骨(形容詞使動用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)心樂之(意動用法)：心里以之為樂(或：心中為此而高興、心中感到高興)。根據(jù)“教學目標2”，指導學生準確、流利地通譯全文。整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。三、課后作業(yè)1.背誦課文。2.你認為文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之后有什么感受？3.完成課后“閱讀練習”一。第二課時

16、一、揣摩品味1根據(jù)上一課布置的“練習2”進行匯報交流。2根據(jù)學生的匯報交流進行講評，重點歸整出以下內(nèi)容：第一段：聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發(fā)現(xiàn)水潭之樂，句式整散結合，用語簡潔自然，節(jié)奏張馳有致。第二段：“空”：如無水之境，突出“清”。光與影：亦見水清。靜與動：游魚忽靜忽動，悠然自得，可愛之至；“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動形象，特征鮮明?！岸贰迸c“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻

17、岸石，突出其參差錯落。第四段：寫四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之寂寞。第五段：交待同游之人。二、熟讀背誦要求學生熟練而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。三、比較拓展1.根據(jù)“練習8226;探究”一：討論本文與與朱元思書、水經(jīng)注中寫水寫魚的異同。理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文則作側(cè)面描寫，不著水字，卻處處寫水，以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。2.有條件，還可以和蘇軾江城子·密州出獵同寫遭貶后的心態(tài)作比較，談談看法。可以見仁見智，各抒己見，不必統(tǒng)一認識。四、課后作業(yè)1選擇完成伴你學語文中

18、相應練習。2.閱讀課外閱讀(八上)中元結的右溪記一文，比較兩文寫法上的異同。小石潭記教案 篇3內(nèi)容預覽：小石潭記教案一、教學目標1、掌握記敘的順序2、學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學生有意觀察的能力。3、體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育。4、領略文中描寫的自然風光的美二、重點、難點1、重點：掌握記敘的順序。學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。三、課時安排：2課時四、教學過程：第一課時一、導語初一年級時，我們學了黔之驢這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文小石潭記。二

19、、解題1、作者簡介柳宗元（773-819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調(diào)藍田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有柳河東集。2、背景材料柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的始得西山宴游記、鈷坶潭記、鈷姆潭小丘記、至小丘西小石潭記、袁家渴記、石渠記、石澗記、小石城山記，這就是為人稱道的永州八記。這些作品，畫廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元水經(jīng)注的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。水

20、經(jīng)注是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。三、整體感知1、檢查預習讀準字音翻譯句子水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人：四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。明確：第1節(jié)，寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情，還寫小石

21、潭的形狀及潭上的景物。第2節(jié)，寫潭水和游魚。第3節(jié)，寫小石潭的水源及潭上的景物。第4節(jié)，寫作者對小石潭的總體印象和感受。第5節(jié)，記下與作者同游小石潭的人。四、賞析課文1、根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的概括，說說作者寫景的順序。明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區(qū)別。3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角

22、度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。4、根據(jù)背景資料說說本文與永州八記中其他文章的聯(lián)系，體會文章開頭的一種方法。明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣永州八記中的第三篇鈷姆潭西小丘記，這樣的文章放在一組文章內(nèi)，讓人感到自然而又貼切。5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎？明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。7、說說作者心情的變化，請聯(lián)系背景談。明確：先寫聞水聲，如鳴佩環(huán)后心樂之，聯(lián)系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢

23、之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。五、小結全文文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統(tǒng)一。第二課時一、復習導入1、關于作者柳宗元。2、說說全文寫景的層次與方法。二、研究性學習1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯(lián)系。提示：緊扣石的語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢

24、犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環(huán)（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實在難尋，環(huán)境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。提示：動與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓

25、之動，聞水聲，如鳴佩環(huán)以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人寫環(huán)境之靜（凄涼）。音形色，聞水聲，如鳴佩環(huán)寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。景與情：開頭因如鳴佩環(huán)之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚似與游人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的

26、時間一長，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。4、還可以從明與暗等角度展開研究。5、試根據(jù)以上研究，說說本文的寫作藝術。提示：修辭手法，特別是比喻的運用。映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。對比手法，作者心情樂與悲的對比。（三）反復誦讀結合上面的研究得出的內(nèi)容之多，說說本文語言豐富的表現(xiàn)力。提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。（四）總結全文本文是柳宗元永州八記中的第四篇，保持了永州八記一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其

27、神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空游無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。小石潭記教案 篇4教學目標：1、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。3、有感情地朗讀課文,感悟作

28、者貶官失意后的孤清之情。4、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。6、激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)健康的審美情趣。教學重點：目標2、目標4、目標6教學難點：目標2、目標5教學時間：2課時教學過程：第一環(huán)節(jié)：走近柳宗元1、由唐詩導入楊花落盡子規(guī)啼, 聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩-聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉-現(xiàn)貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）2、轉(zhuǎn)換并引入作者出示柳宗元像和江雪。（同學們認識這個人嗎?）“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅

29、。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?！边@首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪些字,談談理由?明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元-世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石。“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時期，其代表作有永州八記、捕蛇者說等名篇。小石潭記是永州八記之一。第二環(huán)節(jié)：走近小石潭：1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于

30、景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇小石潭記。（板書：小石潭記）（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）（2）、聽錄音朗讀。（3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真-！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美）C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?填充： 這是一個 的小石潭。例：這是一個環(huán)境

31、凄清的小石潭。我是從“坐潭上悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、群魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇 ）第三環(huán)節(jié)：走進文本1、結合注釋，討論探究。（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛2、小組探究、引導討論-發(fā)現(xiàn)小潭：（小組朗讀第一自

32、然段）A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。B、這一段寫景用了什么寫法？明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。3、小組探究、引導討論-潭中景物：（小組朗讀第二自然段）A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

33、B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者

34、怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。4、小組探究、引導討論-小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論-潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈

35、里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。第四環(huán)節(jié)：總結延伸1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情?！耙宰陨碛^物，物皆著我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產(chǎn)生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。2、拓展延伸：“江山如此多嬌，引無數(shù)文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。3、作業(yè)設計：A把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。B學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉(xiāng)侗寨一處景致記下來吧！小石潭記教案 篇5一、導入新課唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的黔之驢，今天我們來學習他的小石潭記。二、明確目標：1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容2、理清文章結構三、齊讀課文四、教學目標完成