《故都的秋》教案設計

1、故都的秋郁達夫學習目標：1、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和藝術表現能力2、培養(yǎng)學生的語言領悟能力和語言表達能力3、培養(yǎng)學生的審美情趣，品味詩一般的意境教學方法：品讀、比照、賞析，多種教學方法交替使用。教學構想在教師的啟發(fā)下，引導學生發(fā)散性解讀，根據課文內容，借助多媒體輔助，進行點撥式賞析閱讀，品味郁達夫語言的獨特魅力，賞析其精致的構思，領悟散文的寫作技巧。教學重點1、品味語言；2、學習以情馭景，用景顯情，情景交融的散文特點。3、 散文的一般鑒賞。教學難點：美的發(fā)現 美的描繪 美的創(chuàng)造課型：新授教具：多媒體課時：2課時第一課時一 導入新課導語設計：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨

2、客。古往今來，詠秋的佳作也太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋?，F代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文故都的秋。二、作者簡介郁達夫（18961945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加

3、坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。三、課文賞析 1、速讀課文，找出總體概括故都秋天的特點的詞語。關鍵詞語：清、靜、悲涼2、文章哪些自然段具體寫了故都的秋？用四個字概括每一景觀的內容？秋院靜觀、槐樹落蕊、秋蟬衰鳴、閑話秋雨、果樹奇景教學時數3、師生同賞析、以詩解文（重點：牽?；?、槐蕊、秋雨） 牽?；ǎㄒ詫W生活動為主，教師適當點撥）讀中賞析。郁達夫沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；?/p>

4、扶疏映襯的花葉，而是寫它的色彩，為什么？這種花色的選擇是否合理？為什么？學生：討論、爭辯 ，達成共識。教師明確：藍色、白色屬于冷色（紫黑色太低沉、太壓抑、太過于冰涼；紅色是暖色。這都與本文的基調不吻合）,它與高闊的天空形成了和諧的秋的基調,給人的感覺是“晴涼疏朗”的。但作者仍嫌不夠,在牽牛花出場前,他又特意營造了一種充滿北國情調的“清涼”的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿,尖細且長的草,再加上牽?；ǖ乃{朵,真的讓人感到秋天特有的“清氣”撲面而來。比較王安石的詩“細數落花因坐久,緩尋芳草得歸遲”。二者在心境上頗有相同之處,意境上異曲同工,清、凈、閑暇中透出一種落寞。 槐蕊學生讀-教師點撥-師生共同賞

5、析重點: “古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方?！?“這些”指代什么?細膩、清閑、落寞 -環(huán)境靜 、心境靜品味： “一點點”、“極”、“絲紋”這種無法感覺到的無法言傳的觸覺,正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的恬適。比較：陶淵明的詩:“問君何能爾,心遠地自偏?！标淌獾脑~： “無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊?！苯處燑c撥:從槐樹的落蕊中一葉知秋,不僅僅感受到了自然的秋天,更感受到了人生的秋天。人生短暫,而坐看年華付流水,是何等的清閑;但也正是這種清閑,使他苦悶,使他落寞,所以深沉也正在這些地方。正是這寥寥數筆,細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。感悟人生之秋最

6、好的,當數對“秋雨”的描寫。 秋雨(在讀解中品味意境和語言,教師誘導)學生自己解讀,品味語言,體會心境。找出顯示悲涼的句子和詞,教師一一否定。教師誘導:全段幾乎沒有悲涼的標志,但讀起來有悲涼籠罩著,字里行間彌漫著一種悲涼。是秋雨觸發(fā)了人們的蒼涼無奈之情。天氣轉涼,一年將盡;人到中年,光陰幾何?那種滄桑、那種凄涼,都在一年將盡、天氣轉涼的氛圍中,這就是好文章的極致。比較：辛棄疾的詞：“而今識盡愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個秋!”聽名家誦讀(音配畫),仔細品味。四、賞析的拓展和深化研讀欣賞,暢談感受。1、 延伸聯(lián)想同學們聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。（看誰

7、找得新！看誰找得多！看誰說得快！）故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里 它在2、 郁達夫鐘情于秋的“清、靜、悲涼”之味,那么,在你十幾年的人生之旅中,你品味出的秋是什么?學生思考回答：教師補充對照：毛澤東的沁園春長沙、歐陽修的秋聲賦、楊朔的香山紅葉。教師從學生的回答和思考中明確：正是由于作者所處的時代、社會不一樣,個人經歷、思想意識的千差萬別,導致了他們筆下的秋有不同的情調。3、 郁達夫為什么獨鐘情于清靜悲涼的秋呢? (教師介紹有關背景,使賞析深化。)寫作背景：從1921年到1933年月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，

8、郁達夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。這正與郁達夫的個人經歷、思想和情趣、所處的時代有關。故都情結（清 靜 悲涼）三十年代的中國現實 生命之味 家國之思4、學生賞讀最后一段,再次品味郁達夫的感情。5、教師總結郁達夫愛故都之秋愛得如此深切,正是因為他是用整個生命去愛秋,用整個身心去擁抱秋,用靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉溶入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛去書寫秋,這才品出了深蘊其中的不為外人道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.這正是：以情馭景,用景顯情,情景交融。五、鑒賞散文的一般方法1、朗讀，有情感的朗讀，深入領悟語言和語感。2、聯(lián)系背景，深入理解主旨。3、抓住關鍵句和詞語進行品評和鑒賞。4、鑒賞語言特色、藝術手法，領會意 境。5、深入