以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計案例-

1、以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計案例一、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想以學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念還包括如下幾方面：1 .促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。2 .激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。3 .提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心”這一核心？本案例選擇硫酸”中的幾個教學(xué)片段作為嘗試，遵循一定的教學(xué)原則，選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)機(jī)械學(xué)習(xí)”為有意義學(xué)習(xí)工以達(dá)到在學(xué)生大腦中形成知識的客觀意義”向心理意義”轉(zhuǎn)化的目的。二、教學(xué)設(shè)計實(shí)施及分析背景性要素可作

2、為環(huán)境氛圍和前提條件影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的意義在于為教師的有效教學(xué)”提供思考和實(shí)踐的范圍。學(xué)生自身學(xué)習(xí)時間中的六個有效學(xué)習(xí)的基本要素一一動機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計劃要素、評價要素，統(tǒng)稱過程性要素。1 .背景性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施猜一猜：這些詞語和硫酸有何關(guān)系？預(yù)想效果創(chuàng)設(shè)客觀情境，為學(xué)生提供宜于學(xué)習(xí)的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動態(tài)地把握和準(zhǔn)確地分析學(xué)生個性心理的變化提供基礎(chǔ)。理論依據(jù)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，動機(jī)需要及理想追求，并加以積極的正面引導(dǎo)和指導(dǎo)掌握學(xué)生的個性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。2 .過程性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施(1)動力系統(tǒng)的啟動激發(fā)動機(jī)：設(shè)計操作教師演示黑面包

3、”實(shí)驗：請學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學(xué)原理。預(yù)想效果激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。善于發(fā)掘和展示教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學(xué)生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。理論依據(jù)著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)貫穿教學(xué)過程之始終。(2)操作系統(tǒng)的執(zhí)行引導(dǎo)選擇：設(shè)計操作思考問題：a.古稱硫酸為磯油，為何以油”命名？通過觀察法、實(shí)驗法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質(zhì)。b.從磯油”到硫酸”的命名實(shí)現(xiàn)了質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性c.濃硫酸具有哪些性質(zhì)？學(xué)生分組實(shí)驗：木屑硫酸銅

4、晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實(shí)驗現(xiàn)象。預(yù)想效果引導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性注意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。追尋化學(xué)發(fā)展史過程，沿著古人的足跡學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的性質(zhì)。聯(lián)系對比，以故引新，從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導(dǎo)入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學(xué)生實(shí)驗總結(jié)，比較吸水性和脫水性概念的差異。理論依據(jù)注意就是學(xué)習(xí)的心理指向，明確心理指向是對學(xué)生進(jìn)行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性注意不是完全自由”的,而需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過實(shí)踐活動，教師制定的目標(biāo)，被學(xué)生認(rèn)同并為化”為自身的目標(biāo)，從而真正有效地導(dǎo)引行動。促使建構(gòu)：設(shè)計操作（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有

5、兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈?shí)驗桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個房間。當(dāng)這種紫色蒸汽凝結(jié)后，庫特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。分析過程：海藻灰+濃硫酸-紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I+H2S04濃）I2+?鞏固應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本原理，思考問題：a.I破濃硫酸中何種元素氧化？b.如何選擇合適化學(xué)反應(yīng)分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應(yīng)物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？預(yù)想效果促進(jìn)新舊知識相聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)新知識意

6、義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，形成感性經(jīng)驗。以氧化還原基本理論的舊知識為基礎(chǔ)建構(gòu)接納新知識，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的最根本的規(guī)律。理論依據(jù)建構(gòu)機(jī)制是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，是直接形成對新知識信息的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的程序和步驟。背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識經(jīng)驗，這是決定建構(gòu)能否發(fā)生，能否成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)應(yīng)用：設(shè)計操作a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲罐？（引出鈍化概念）b.舉例說明脫水性和吸水性的不同c.分析黑面包”實(shí)驗如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？預(yù)想效果引發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解鞏固和遷移。a.舉出來的生活經(jīng)濟(jì)的實(shí)例達(dá)到全面知識的目的b.所舉有

7、關(guān)概念，規(guī)則適用或不適用的例子c.直接運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的練習(xí)理論依據(jù)建構(gòu)一應(yīng)用一重建構(gòu)一再應(yīng)用這是一個知識應(yīng)用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應(yīng)用已經(jīng)正確建構(gòu)了新知識納入長時記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習(xí)，發(fā)展為遷移性應(yīng)用3.控制系統(tǒng)的調(diào)控診斷性評價：三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點(diǎn)？只用氯化鋼溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是形成性評價：選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。寫出實(shí)驗室中5種由硫酸作為反應(yīng)物制備的氣體。濃硫酸滴在濕潤的藍(lán)色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。三、教學(xué)設(shè)計的評價與反思著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設(shè)計的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學(xué)生主體的作用，重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識”、主體精神”等等,即主體化原則的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的核心工作是處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免