淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因及其教學(xué)對(duì)策 (2)

1、淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因及其教學(xué)對(duì)策 【論文摘要】 在小學(xué)普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象的形成，既有教育因素學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素，又有小學(xué)生心理、生理等內(nèi)在因素。消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)展，既是數(shù)學(xué)教學(xué)最求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生 原因分析 教學(xué)對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能有效地理解和掌握知識(shí)，不能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同齡兒童?，F(xiàn)就造成學(xué)習(xí)困難的原因及其教學(xué)對(duì)策，淺顯的談一下自己的看法。一、形數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因 （一）、基礎(chǔ)知識(shí)缺陷認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的獲得過(guò)程既受到

2、個(gè)人先天傾向的影響，同時(shí)也受已獲知識(shí)的影響。1學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外，進(jìn)一步地說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)的速度與效果，既與新知識(shí)同數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的相似性有關(guān)，也與數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的豐富程度、熟練程度等因素有關(guān)。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是他們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在大腦中形成的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接的是數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境或運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，就要通過(guò)概念之間的關(guān)系從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中去提取所需要的知識(shí)，并把它與新的數(shù)學(xué)知識(shí)建立有意義的關(guān)系。但是，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題時(shí)所需要的知識(shí)在他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中欠缺，或沒(méi)有與同類知識(shí)建立聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致提取受阻，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)

3、就會(huì)出現(xiàn)難度。（二）、學(xué)科因素?cái)?shù)學(xué)的抽象性決定了它不及其他學(xué)科形象、有趣，加之生硬古板的教學(xué)方式，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，常常會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生偏科、厭學(xué)現(xiàn)象。（三）、思維品質(zhì)差思維品質(zhì)又叫思維的智力品質(zhì)，是個(gè)體思維活動(dòng)智力特征的表現(xiàn)，這種智力品質(zhì)具有明顯的后天習(xí)得性。完整的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的廣闊性、思維的敏捷性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性。學(xué)生思維品質(zhì)存在個(gè)體差異，如果思維品質(zhì)好的學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，反之則學(xué)習(xí)困難。(四)、缺乏濃厚的興趣某些知識(shí)在大腦中興奮度不高，影響了在下次學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的提取。課堂學(xué)生缺少解題的積極性，思路不跟老師走，對(duì)老師提出的問(wèn)題漠不

4、關(guān)心，不懂裝懂，缺乏積極思考的能力。(五)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有的學(xué)生只講速度、結(jié)果，不抄題。不仔細(xì)審題，沒(méi)有規(guī)范的步驟、詳細(xì)的答案；不會(huì)預(yù)習(xí)，老師在上面講，自己在下面找；聽(tīng)課時(shí)不注重概念的理解，只聽(tīng)講幾道例題；做課堂筆記時(shí)，又懶于動(dòng)筆。老師布置的作業(yè)，不能認(rèn)真對(duì)待。他們存在應(yīng)付的心理，不愿復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)能容，遇到難題抄襲了事。一、 消除學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)由于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知中某些知識(shí)缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中感到困難，所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)，是幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較。使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中及時(shí)

5、找到新知識(shí)的同化固定點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生口算70+80=？時(shí)，先讓學(xué)生與7+8=15這個(gè)固定點(diǎn)作比較，找到與它的聯(lián)系，從而可以用“想7個(gè)十加8個(gè)十得15個(gè)十，即150”的方法計(jì)算。（二）進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活出數(shù)學(xué)，教師要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。我們可以進(jìn)行生活化教學(xué)，使教學(xué)不再古板。（三）關(guān)注數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力前面提到思維品質(zhì)差，是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)很重要。如針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生思維的概括性差的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意為他們提供形象支撐，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得更多的實(shí)踐

6、操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，注意聯(lián)想具體情境和操作活動(dòng)。例如在教學(xué)圓環(huán)面積的計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)半徑6厘米的圓，并剪好。再以這個(gè)圓的圓心為圓心，畫一個(gè)半徑小于6厘米的圓，并將它剪去，這樣手中得到的就是圓環(huán)。接著讓學(xué)生口述其過(guò)程，并小結(jié)；從一個(gè)圓內(nèi)剪去一個(gè)同心的圓，就得到環(huán)形。最后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過(guò)程得出環(huán)形的面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到導(dǎo)出公式的過(guò)程，就是由直觀到抽象，有具體到概括。（四）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激起學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，那就要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用靈活多變、新穎、多樣的教學(xué)

7、手段和教學(xué)方法。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提起數(shù)學(xué)，學(xué)生常會(huì)聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算、復(fù)雜的邏輯推理，因此認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種枯燥的、艱苦的勞動(dòng)。其實(shí)數(shù)學(xué)教材有他自己的特點(diǎn)，蘊(yùn)含這激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的因素，教師應(yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2、引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，因此在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題。例如：在角的度量教學(xué)中，我們可以首先讓學(xué)生將一個(gè)圓紙片對(duì)折，認(rèn)識(shí)到用它可以度量180度的角，在將半圓紙片對(duì)折

8、，用它就可以度量90度的角，再對(duì)折就可以度量45度的角，由此推想，如果把半圓紙片等分成180份，用它可以量出最小是1度的角，從而使學(xué)生理解量角器的制作原理，明確用量角器就是要在量角器上去找到與所度量的角相等的度數(shù)。接著讓學(xué)生親自動(dòng)手度量去體驗(yàn)量角的方法。在這種有老師指導(dǎo)的實(shí)踐中，學(xué)生動(dòng)手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)，嘗到了探究新知的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（五）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂參與能力課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)困生了解下一課要學(xué)的內(nèi)容，使他們?cè)谡n堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以幫助他們了解學(xué)習(xí)新知需要哪些舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。

9、2、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，提高聽(tīng)課效率專心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接受信息、獲取知識(shí)的保證。但多數(shù)學(xué)困生缺乏聽(tīng)課方法，聽(tīng)課效率較低。針對(duì)這一情況，教師要對(duì)數(shù)困生進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。首先，要知道數(shù)困生認(rèn)真聽(tīng)教師講課，注意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是要指導(dǎo)學(xué)困生注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生回答教師提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答的是否正確，如果不對(duì)，錯(cuò)在哪，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)才好。3、作業(yè)方法指導(dǎo)，提高解題正確率數(shù)困生在做作業(yè)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，如：審題不清，用自己平時(shí)熟悉的題型盲目亂套，引出錯(cuò)誤；信息找不全，造成條件不夠而無(wú)法解題；粗枝大葉，草率從事，不按要求答題，結(jié)果失分慘重。因此加強(qiáng)審題指導(dǎo)是提高數(shù)學(xué)困難的學(xué)生解題正確率。4、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的歸納整理很是重要。