淺談在角色游戲中提高教師的觀察能力

1、淺談在角色游戲中提高教師的觀察能力游戲是幼兒的基本活動(dòng)。指南指出：“創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)，投入到角色游戲的過程中。”角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，在幼兒游戲中占著中心地位，幼兒在角色游戲中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，人們常說游戲是觀察兒童心靈的窗戶?？梢娪^察是游戲的核心。教師作為幼兒游戲的觀察者，通過對幼兒游戲的觀察，可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。因此教師的角色不僅是的活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，還應(yīng)是兒童活動(dòng)的觀察者、記錄者和解讀者。在實(shí)際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，沒能很好地把握觀察的內(nèi)容與科學(xué)的觀察記錄方法，在一定程度上影響了教

2、師觀察的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下“三”個(gè)方面的缺乏。1、觀察者的角色意識(shí)較弱在角色游戲中教師作為觀察者角色意識(shí)淡薄，觀察的敏感度不夠。如：游戲中常會(huì)看到老師忙碌地穿插于幼兒的游戲中，較多地介入幼兒的游戲，象一個(gè)指揮者不停地發(fā)號(hào)施令；有的教師將觀察僅限于幼兒安全的防衛(wèi)，著眼于不出事故，至于孩子在活動(dòng)過程中情緒體驗(yàn)、語言、思維發(fā)展水平卻關(guān)注較少。這種觀察只觀不思缺乏質(zhì)量，不能及時(shí)了解幼兒和調(diào)整幼兒的活動(dòng)。以上現(xiàn)象因何產(chǎn)生？它的問題根源在哪里呢？我認(rèn)為根本原因就在于教師在活動(dòng)中缺乏觀察者角色意識(shí)。2.、觀察者缺乏目的性教師在角色游戲觀察中缺乏目的性，主要表現(xiàn)為停留在隨意性觀察水平上，不是帶著問題去觀察，

3、不知道在角色游戲活動(dòng)中教師觀察什么。這是由于教師在游戲前沒有制訂周密的觀察計(jì)劃，缺乏明確的觀察目的和有效的觀察策略，由此造成教師的指導(dǎo)顯得比較茫然，不知所措，而不能有效地組織游戲，不能完整和清晰地關(guān)注觀察對象，難以透過現(xiàn)象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。3、觀察者技能的缺乏在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好的把握科學(xué)的觀察記錄方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實(shí)效性。根據(jù)以上教師在開展角色游戲中出現(xiàn)的普遍問題，有必要對教師在科學(xué)的觀察方法、適宜的觀察內(nèi)容和觀察的具體策略方面有所思考，從而提高教師觀察的實(shí)效性。因此我們將著眼于教師在角色游戲中觀察能力的提升，從而促進(jìn)

4、教師的專業(yè)化發(fā)展以及幼兒的發(fā)展。一、領(lǐng)悟角色游戲的內(nèi)涵與價(jià)值，提高教師的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，能滿足幼兒的愿望、享受充分的自由；角色游戲就是以兒童模仿想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，在幼兒游戲中占著中心地位，幼兒在角色游戲中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。1、角色游戲能滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。小班的雯雯是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，在角色游戲“小熊餐廳”后，晚上回家和爸爸媽媽一起玩餐廳游戲，她當(dāng)廚師，讓媽媽當(dāng)服務(wù)員，爸爸當(dāng)客人。一段時(shí)間后，雯雯在游

5、戲中變的活躍多了！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。2、培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感。小班角色游戲中，孩子們正在玩娃娃家，我剛好進(jìn)去取東西，就聽見宇宇“爸爸”：“寶寶好像發(fā)燒了，怎么辦呢？”滌滌“媽媽”說：“真的嗎？那我?guī)殞毴タ床。懔粼诩依镆鸭铱春门?！”幼兒在游戲中萌發(fā)關(guān)心寶寶和同伴的語言和行為，這種關(guān)愛之情和語言交流遠(yuǎn)比教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)得多。3、學(xué)習(xí)處理問題、解決問題的方法。大班角色游戲美食坊中，一名幼兒先是選擇賣飲料，看見賣燒烤的幼兒離開就立刻去賣燒烤了，一會(huì)兒賣燒烤幼兒返回就發(fā)生了爭吵，誰也不愿意退出。爭吵一會(huì)兒，兩人最終決定用石頭剪刀

6、布解決問題，兩人又開開心心的玩游戲了。二、關(guān)注角色游戲中的細(xì)節(jié)觀察，增強(qiáng)教師的觀察意識(shí)。教師在角色游戲中的觀察要關(guān)注以下方面：1、關(guān)注幼兒需要：了解和掌握幼兒的興趣和游戲發(fā)展現(xiàn)狀、個(gè)別差異；2、關(guān)注幼兒游戲情緒：是否自愿、自主、自由的游戲、快樂的游戲；3、關(guān)注材料對幼兒游戲的促進(jìn)：選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？不同種類材料和高低結(jié)構(gòu)材料的投放是否促進(jìn)幼兒發(fā)展；4、關(guān)注游戲中幼兒行為習(xí)慣與問題出現(xiàn)：觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？思考是否需要介入，怎樣介入？ 5、關(guān)注活動(dòng)后的講評：激勵(lì)閃光點(diǎn)，拋出問題討論，推進(jìn)下次游戲進(jìn)行。在解讀有關(guān)理論的過程中，教師們得到了深

7、刻的啟示，同時(shí)為使觀察更有目的、方法更科學(xué)、內(nèi)容更有價(jià)值，我們確立了觀察的步驟：第一，觀察什么？第二，什么時(shí)候觀察？第三，采用何種觀察方法？第四、如何處理觀察資料？三、實(shí)施有效觀察策略，科學(xué)的觀察和分析以提高教師的觀察技能。教師在游戲中如何觀察，觀察什么，反映了教師的基本技能。會(huì)觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系，能夠從幼兒發(fā)展的角度對幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，并及時(shí)將觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。經(jīng)過多次的實(shí)踐活動(dòng)及研討，我們不斷探討辦法，在實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐再總結(jié)的過程中完善并明確了如何進(jìn)行有效的觀察。有效觀察解讀幼兒1、 了解幼兒的年齡特點(diǎn)2、 了解幼兒現(xiàn)有游戲經(jīng)驗(yàn)3、 了解幼兒

8、的游戲興趣與需要，確立游戲主題和內(nèi)容觀察方法1、 掃描觀察法：進(jìn)區(qū)的常規(guī)，收放玩具2、 定點(diǎn)觀察法：有目的、有計(jì)劃的3、 追蹤觀察法：延續(xù)性的觀察觀察流程1、 傘狀式流程：以一個(gè)中心帶動(dòng)周圍區(qū)域?qū)嵤┯^察。2、 鐘擺式流程：以主題觀察為重點(diǎn)，來回周邊兩三個(gè)區(qū)域觀察。3、 卷地毯式流程：對每個(gè)游戲區(qū)都關(guān)注4、 自由式流程：無重點(diǎn)觀察內(nèi)容，隨意看卻能發(fā)現(xiàn)不尋常的事情。游戲過程1、 預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)：制定游戲觀察計(jì)劃（包括觀察目標(biāo)與觀察內(nèi)容）2、 達(dá)成情況：游戲水平情況3、 游戲反思：分析與反思，策略與方法語言指導(dǎo)1、 建議式指導(dǎo)2、 鼓勵(lì)式指導(dǎo)3、 澄清式指導(dǎo)4、 邀請式指導(dǎo)5、 角色式指導(dǎo)6、 指令式

9、指導(dǎo)觀察記錄1、 幼兒游戲中的情緒情感2、 參與游戲人數(shù)3、 游戲材料投放與互動(dòng)4、 游戲持續(xù)時(shí)間5、 游戲記錄方法：便簽紙記錄、表格式記錄、照相記錄、視頻記錄例如：從案例觀察的記錄情況中“解讀幼兒”還存在的問題：解讀幼兒隨意；高位解讀；凌亂解讀；片面解讀；因此在觀察中教師應(yīng)注意：要基于細(xì)致真實(shí)的觀察；基于年齡特點(diǎn)的把握；選好視角，觀察不凌亂；深入分析，表達(dá)流暢。四、查新和梳理各年齡段的觀察要點(diǎn)，提高教師對角色游戲的分析與解決問題的能力。教師觀察形式豐富，方法多樣，觀察時(shí)不再盲目。尤其在對觀察視角進(jìn)行了梳理與羅列后，教師更容易把握觀察要點(diǎn)，采取有效措施，準(zhǔn)確把握幼兒活動(dòng)動(dòng)態(tài)，把視角轉(zhuǎn)向了幼兒，

10、憑借觀察去發(fā)現(xiàn)問題，從而提高了教師分析問題、解決問題的能力。以下是我們通過查閱、篩選、梳理出各年齡段角色游戲觀察重點(diǎn)與要點(diǎn)：（一）、小班角色游戲：主要處于獨(dú)自游戲、平行游戲階段，滿足于重復(fù)操作，擺弄玩具，因此，觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。1、是否能正確使用游戲玩具、材料2、游戲中是否有興趣，愿意扮演喜歡的角色，反映角色簡單的生活情景3、 游戲中是否會(huì)使用簡單的禮貌用語4、 是否有嘗試其他角色的興趣和欲望5、是否愛惜游戲材料、樂意整理玩具6、 是否會(huì)根據(jù)標(biāo)志將物品放回原處7、  角色行為是否穩(wěn)定（二）、中班角色游戲：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的

11、豐富，處于聯(lián)合游戲階段,想與人交往但尚無交往技能，幼兒間的交往容易出現(xiàn)沖突。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒的交往能力，即幼兒與幼兒的沖突上，也可以是規(guī)則的。1、 創(chuàng)設(shè)一定游戲情境和材料提供，是否愿意嘗試自己分配角色2、能在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)任某個(gè)角色，理解角色職責(zé)，角色意識(shí)是否增強(qiáng)3、 游戲情節(jié)是否豐富，動(dòng)機(jī)出自物的誘惑還是同伴間的模仿5、 游戲中主題的穩(wěn)定性如何 ，觀察幼兒在游戲扮演中的積極性如何6、能否從平行游戲過度到合作游戲7、更多主動(dòng)與人溝通還是被動(dòng)溝通（交往能力如何）8、是否會(huì)采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系（三）、大班角色游戲：隨著能力的不斷增強(qiáng)，游戲主題新

12、穎、內(nèi)容豐富，處于合作游戲階段，因此觀察的重點(diǎn)是幼兒創(chuàng)造能力、合作交往、解決問題的能力。1、  游戲的目的性是否增強(qiáng)2、  游戲主題是否更加廣泛、豐富3、 角色扮演逼真、能反映角色的主要職責(zé)及角色與角色之間的關(guān)系4、 與同伴進(jìn)行廣泛、友好地交往5、 獨(dú)立解決游戲中的問題，克服游戲困難6、評價(jià)自己與別人的游戲行為，對評價(jià)游戲表現(xiàn)積極 7、 能否以人代人、以物代物8、 同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性9、 用協(xié)商的辦法處理玩伴之間的關(guān)系10、能評價(jià)自己和他人的游戲11、能否創(chuàng)造游戲規(guī)則實(shí)施教育，觀察先行。在進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，教師們深刻認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，形成了寫教育隨筆和觀察記錄的習(xí)慣，從過去對觀察理論的茫然、對觀察方式手段的一知半解到如今將觀察融入了日常教學(xué)；從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者