子課題手冊張桂賓

1、課題實(shí)施方案小學(xué)語文情境教學(xué)的方法研究子課題小學(xué)高段語文情境教學(xué)的方法研究實(shí)施方案 廣坪金山寺小學(xué) 張桂賓近年來，打造高效課堂已成為一種教學(xué)主流思想，以往"說教式"的教學(xué)方法已嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，而運(yùn)用情境教學(xué)手段就是解決這個問題的重要一環(huán)。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想；符合激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生意識；  符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位； 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益；有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)；有利于學(xué)生心理、生理的發(fā)展 ；能寓教于樂，有利于加強(qiáng)德育教育；

2、60;情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力；能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，而針對小學(xué)高段的學(xué)生，采用切實(shí)有效的情境教學(xué)方法就顯得尤為重要。為此，我們提出了小學(xué)高段語文情境教學(xué)的方法研究。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程實(shí)施建議中首先強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)語文”，可見語文情境教學(xué)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)情境是學(xué)生掌握“雙基”，感悟語文文字的重要方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是幫助學(xué)生學(xué)好語文的有效方式。為了搞好這次研究，我計劃分三個階

3、段來完成。1、第一階段，準(zhǔn)備階段:（2013年10月11月)確定研究方法：調(diào)查問卷法、行動實(shí)驗(yàn)法、觀摩學(xué)習(xí)法、綜合分析法制定調(diào)查問卷的試卷2、第二階段，調(diào)查實(shí)施階段：（2013年12月2014年4月）觀摩學(xué)習(xí)法：通過聽課，從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出小學(xué)高段語文有效情境教學(xué)的方法結(jié)論來。調(diào)查問卷法：通過調(diào)查問卷,了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況，對有效情境教學(xué)方法的認(rèn)可態(tài)度及需求。、行動實(shí)驗(yàn)法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高小學(xué)高段語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有

4、效策略和方法，積累豐富的情境設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。、綜合分析法?？创龁栴}不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評價分析小學(xué)高段情境教學(xué)的方法，切實(shí)有效的提高我們的教學(xué)效果。3、第三階段，整理階段：（2014年5月6月）對調(diào)查過程中獲得的資料、進(jìn)行整理、分析，形成研究結(jié)論，撰寫研究論文。課題階段性實(shí)施計劃（請?jiān)敿?xì)填寫）第一階段實(shí)施計劃（ 2013 年 10 月 2013 年 11 月）準(zhǔn)備調(diào)查階段 廣坪鎮(zhèn)金山寺小學(xué) 張桂賓一、理清研究思路，確定研究方法。針對課題，我準(zhǔn)備采用觀摩學(xué)習(xí)法、行動實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷法。觀摩學(xué)習(xí)法：從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最

5、終提煉出共性的結(jié)論來行動實(shí)驗(yàn)法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高高段語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略和方法，積累豐富的情境設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。問卷調(diào)查：設(shè)計簡練、清晰一目了然的問卷調(diào)查表，通過調(diào)查問卷,了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況，對有效情境教學(xué)方法的認(rèn)可態(tài)度及需求。二、制作問卷調(diào)查的試卷。第一階段小結(jié)通過思考，與同事交流，確定了子課題小學(xué)高段語文情境教學(xué)的方法的研究方法，即觀摩學(xué)習(xí)法、行動實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷法。明確了課題研究思路，制做了調(diào)查問卷，為第二階段的研究做好了充分的準(zhǔn)備。備注（計劃落實(shí)或修改情況）寧強(qiáng)縣中小學(xué)

6、微型課題研究手冊 課題階段性實(shí)施第二階段實(shí)施計劃（ 2013年 12 月 2014 年 4 月） 調(diào)查研究階段觀摩學(xué)習(xí)法：準(zhǔn)備聽楊桂琴老師與王瑞賢老師的語文課，進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。 行動實(shí)驗(yàn)法：我準(zhǔn)備在自己的教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高高段語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略和方法，積累豐富的情境設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查問卷法：設(shè)計簡練、清晰一目了然的問卷調(diào)查表，通過調(diào)查問卷,了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況，對有效情境教學(xué)方法的認(rèn)可態(tài)度及需求。備注（計劃落實(shí)或修改情況）寧強(qiáng)縣中小學(xué)微型課題研究手冊 課題階段性

7、實(shí)施第二階段調(diào)查小結(jié)這一階段主要通過觀摩學(xué)習(xí)法、行動實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查問卷法對小學(xué)五六年級課堂教學(xué)中小學(xué)高段語文情境創(chuàng)設(shè)的方法，達(dá)成有效情境的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。通過各種調(diào)查活動也找小學(xué)高段情境教學(xué)的方法，歸結(jié)起來主要有以下幾種方法：以“語言描繪”創(chuàng)設(shè)情境、以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境、以“實(shí)物演示”創(chuàng)設(shè)情境、以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境、以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境、以“表演體會”創(chuàng)設(shè)情境的方法。以“語言描繪”創(chuàng)設(shè)情境30%，以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境占60%，以“實(shí)物演示”創(chuàng)設(shè)情境占10%，以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境占65%，以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境占25%以“表演體會”創(chuàng)設(shè)情境占15%。第三階段實(shí)施計劃（ 2014 年

8、5月 201 年 6 月）整理材料階段對調(diào)查過程中獲得的資料、進(jìn)行整理、分析，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告。備注（計劃落實(shí)或修改情況）寧強(qiáng)縣中小學(xué)微型課題研究手冊 研究報告研究報告高段語文情境教學(xué)的方法研究到了高年級，課堂氣氛越來越顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也始終只有那么幾個。特別是到了五、六年級，即使是很簡單的問題也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，常常看到舉起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。那么，怎樣才能使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)？就擺在了我們高段語文老師面前的一個課題，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：教師過于注重情境教學(xué)的形式，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)；過于

9、注重教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的興趣；因此，要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 本學(xué)期，我從五、六年級各班隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。一、高段語文情境教學(xué)的方法1、以“語言描繪”創(chuàng)設(shè)情境調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文是不夠快樂，認(rèn)為教師對情境教學(xué)的方法重形式，忽略了學(xué)生的情感，教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降

10、低了課堂的效率，教師如果能用語言對某一情境作具體描摹，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生感受到的，不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。這樣，學(xué)生就會逐漸對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，就會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是快樂的。2、以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一整體，以演示某一特定的情境占60%。實(shí)物的出示一般是在教學(xué)過程中，但是需較長時間觀察的實(shí)物或無需作重點(diǎn)感知的實(shí)物，則不必在課堂上出示，而是應(yīng)在課外引導(dǎo)兒童觀察。3、以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境 圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著占65%。因此用圖畫再現(xiàn)課

11、文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。用畫面創(chuàng)設(shè)情境，常用的形式有如下幾種：教學(xué)掛圖；簡易粉筆畫；剪貼畫；課文插圖；電教畫面。A、教學(xué)掛圖及課文插圖。B、簡易粉筆畫。C、剪貼畫。D、電教畫面。4、以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境占25%。用音樂喚起學(xué)生的情感，激起類似的想象和聯(lián)想，加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對文本的感悟。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣是非常有效果的。5、以“表演體會”創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生參與表演創(chuàng)設(shè)情境占15%，要使語文課本中的角色不再是書本上的，而就是自己或同學(xué)，這樣，就會促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很

12、自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生就不再會認(rèn)為教學(xué)與自己無關(guān)，而是認(rèn)為自己就是教學(xué)的參與者，就是教學(xué)內(nèi)容的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和對情境教學(xué)關(guān)注的愿望就更加濃烈。6、其它方法：通過“實(shí)物演示”創(chuàng)設(shè)情境的方法。 可附頁寧強(qiáng)縣中小學(xué)微型課題研究手冊 課題鑒定課題實(shí)施記錄活動主題：問卷調(diào)查參加人員：張桂賓活動時間：2013年11月內(nèi)容及效果：1、內(nèi)容：發(fā)放問卷調(diào)查表并調(diào)查匯總2、制定問卷調(diào)查表3、發(fā)放問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查4、調(diào)查匯總以“語言描繪”創(chuàng)設(shè)情境方法。以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境方法以“實(shí)物演示”創(chuàng)設(shè)情境方法以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境方法以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境方法以“表演體會”創(chuàng)設(shè)情境方法（以下不再重復(fù)，請

13、按需自行復(fù)制）寧強(qiáng)縣中小學(xué)微型課題研究手冊 附件課題實(shí)施記錄活動主題：行動實(shí)驗(yàn)匯總參加人員：張桂賓活動時間： 2013年12月18日內(nèi)容及效果：2014年12月18日我進(jìn)行教學(xué)北京的春節(jié)(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。課中我邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出了高段語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

14、方法。11月21日，我在教學(xué)手指這課時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還開展了其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。找到了既不違背教學(xué)原則，又符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境教學(xué)方法。 課題實(shí)施記錄活動主題：課堂觀摩匯總 參加人員：張桂賓活動時間：2014年2月內(nèi)容及效果：1、內(nèi)容：課堂觀摩匯總2、課堂觀摩匯總：20

15、14年2月15日和2月20日分別聽了楊桂琴老師和王瑞賢老師的語文課，現(xiàn)就對所聽的這兩堂課的情況作一小節(jié)。楊桂琴的課教學(xué)設(shè)計符合新課程理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，課堂氣氛較融洽，運(yùn)用了“語言描繪”創(chuàng)設(shè)情境方法、以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境方法、以“表演體會”創(chuàng)設(shè)情境方法。王瑞賢老師的課，以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境方法導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向；提出具有開放性的問題讓學(xué)生思考，牽一發(fā)而動全身；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。運(yùn)用了以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情境方法、課堂觀摩記錄授課人（1）徐永平授課班級六二班授課時間教學(xué)主題千年夢

16、遠(yuǎn)在今朝教學(xué)過程 一、視頻展示“神五”成功發(fā)射的場景，導(dǎo)入新課。二、板書課題質(zhì)疑1、讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，2、默讀課文，讀準(zhǔn)字音三、檢查讀書情況1、課件出示本課的新詞，開火車讀。2、數(shù)千年的中華飛天夢是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)的。3、小組交流：你從哪些精彩的詞句中感悟到了什么？4、各小組交流匯報5、再次播放“神五”成功發(fā)射的場景。激起同學(xué)發(fā)奮讀書的愿望。四、拓展延伸載人航天飛船發(fā)射成功的重要意義 。 板書設(shè)計古代 夢想飛天明代 萬戶失敗近代 衛(wèi)星發(fā)射成功現(xiàn)代 載人飛船升空教學(xué)觀摩有感視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向；提出具有開放性的問題讓學(xué)生思考，牽一發(fā)而動全身

17、; 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了略讀課的教學(xué)特點(diǎn)。但從學(xué)生的發(fā)言狀況來看，學(xué)生主動發(fā)言的機(jī)率太低，本節(jié)課老師的提問共有十幾次，積極主動發(fā)言的只有6人次，學(xué)生的參與度不高。千年夢圓在今朝教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教者：徐永平學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識”瑰麗、嘗試、火箭、捆綁、探索、慘重、穿越、振奮、規(guī)模、協(xié)作、精細(xì)、宛若、概括、評價、魄力、嫦娥奔月、炎黃子孫、積勞成疾、風(fēng)華正茂”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，了解我國航天技術(shù)的偉大成就，體會到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。4感悟作者的表達(dá)方法，體會文章的語言美。課時安排1課時課前準(zhǔn)備1教師準(zhǔn)備“神舟五

18、號”發(fā)射與飛行過程的錄像資料，生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件。2鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1學(xué)生交流“神舟五號”有關(guān)資料，課件出示“神舟五號”發(fā)射與飛行過程的錄像。2這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文追尋奮斗者的足跡，讓我們走進(jìn)課文去探求去思考。請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，看看閱讀提示給我們提出了哪些閱讀建議。二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知1自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利。2不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。3整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。三、圍繞提示，自讀自悟1學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“數(shù)千年來的飛天夢是怎樣變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的，在說說自己

19、從中感悟到了什么？”來自主學(xué)習(xí)。2學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。四、全班交流，讀中點(diǎn)撥小組代表向全班匯報本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。1關(guān)注追尋飛天夢的人們帶給我們的思索和啟示。2關(guān)注語言，句式，具體的數(shù)字。3關(guān)注文章的敘述順序，文章的詳略。五、總結(jié)收獲，拓展延伸1全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，可從文章內(nèi)容和表達(dá)方法等方面談。2搜集資料，辦一張關(guān)于“以中國航天事業(yè)”為主題的手抄報。寧強(qiáng)縣中小學(xué)微型課題研究手冊 附件將相和第一課時教案 執(zhí)教者 沈桂沖明確目標(biāo)：1自學(xué)生字、新詞，理解加點(diǎn)詞語。2初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。3再讀課文，理清脈絡(luò)，概括段意。4分析第一個故事，體會人

20、物的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：分析藺相如的語言、行動體會人物的特點(diǎn)。教學(xué)過程：1激趣導(dǎo)入，板書課題。課前同學(xué)們齊唱黃河頌。聽到同學(xué)們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學(xué)的新課將相和，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。2簡介背景、揭示課題。（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當(dāng)時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進(jìn)攻。趙國緊鄰秦國，是一個較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。（2）看到課題，你想知道什么？（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之

21、間是怎樣由和到不和又到和好的。）3檢查預(yù)習(xí)。（1）生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）（2）解詞：（3），教師巡視、點(diǎn)撥。4質(zhì)疑問難在書上畫出5再讀課文思考：（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）（2）本文主要講了一個什么故事？（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）理清脈絡(luò)，概括段意。（3）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標(biāo)題概括每個小故事的內(nèi)容。（4）討論交流：本文講了三個小故事。第一個故事（110）完璧歸趙。第二個故事（1115）澠池之會。

22、第三個故事（1618）負(fù)荊請罪。6學(xué)習(xí)第一個小故事。（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生各抒己見，歸納整理：（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。經(jīng)過：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。討論、交流、整理：語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由?！保C(jī)智）行動：當(dāng)滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）語言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”（機(jī)智）行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前

23、一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）語言：“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）7看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。8小結(jié)：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。9總結(jié)學(xué)習(xí)第一個故事

24、的方法：（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物性格特點(diǎn)。（3）有感情地朗讀課文。10擴(kuò)展：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？請同學(xué)們自學(xué)“澠池之會”。教師點(diǎn)撥。（四）總結(jié)（五）課堂練習(xí)簡要復(fù)述“完璧歸趙” 、“澠池之會”的故事。問卷調(diào)查樣表1.你學(xué)習(xí)語文遇到最大的困難是（可多選） * 聽不懂老師的講課 ；說不出想說的內(nèi)容 ；讀課文有困難 ；不會寫作文 2.你認(rèn)為以下哪種形式對你語文學(xué)習(xí)能力的提高最有幫助（可多選）？ * 多說 ；多

25、聽 ；多讀 ；多寫 3.你是否喜歡上語文課？ * 不喜歡 ；沒興趣 ；一般 ；喜歡 4.你喜歡你的語文老師嗎？ * 喜歡 ；不喜歡 ；一般 5.語文老師上課用的主要是哪一種方式（可多選）？ * 教師講，學(xué)生聽 ；教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí) ；教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討 6.你在課堂上常處于什么狀態(tài)？ * 發(fā)呆或開小差 ；以聽老師講為主 ；常處于思考感受中 積極參與到活動中，與老師同學(xué)產(chǎn)生碰撞 7.上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？ * 完全理解 ；一般 ；不理解 8.你在課堂上有沒有得到老師的關(guān)注？ * 有 ；偶爾 ；沒有 9.你是否經(jīng)常朗讀課內(nèi)、課外書籍？ * 沒有過 ；偶爾 ；經(jīng)常 10. 對老師提出的問題，你若不能保證絕對正確，你能勇敢地起來回答嗎？能，有時能，從不11. 課堂討論時，你能積極參加嗎？能，有時能，消極的能12. 課堂上老師表揚(yáng)發(fā)言踴躍的同學(xué)時，你是怎么看待的很羨慕，不羨慕，無