如何創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境

1、如何創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境教學隨筆 為了實現(xiàn)有效教學，在教學中，我們常常會創(chuàng)設一些教學情境。的確，教學情境是學生掌握知識，學習生成的重要平臺；是溝通書本與生活，學生與老師的橋梁。然而，在創(chuàng)設教學情境時，我們往往只注意手段，而忽視了所設的情境是否真正有效，合理，是否真正地讓學生參與到了學習過程，是否有利于課堂教學。以下是我親身執(zhí)教的三堂課例，以及反思： 課例一 北大版二年級數(shù)學“乘法的初步認識”，課本里有一幅游樂園的情境圖，我是這樣創(chuàng)設這個情境的： 師：同學們，今天老師帶大家去游樂園玩，高興嗎？ 生：高興！ 師：大家看，（出示情境圖）這就是游樂園，在游樂園里你看到了什么？ 學生經(jīng)過觀察后，課堂氣

2、氛的確“活躍”，大家都爭先恐后發(fā)言，他們幾乎把這幅畫上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出“我發(fā)現(xiàn)了地上有小草”“我看到了天上有氣球”等與數(shù)學無關的信息，當時，我都不假思索一一肯定。然而，隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空，不著邊際 課后反思：這堂課表面上看起來很“活躍”，其實是失敗的。我覺得主要原因是在創(chuàng)設教學情境不“精”：一沒精心預設學生對這個情境的所見，所想；二沒精心組織引導學生的思維。如果當時我引導學生看圖上的小朋友們都在玩哪些游樂項目，然后再引導他們算一算每個項目有多少人，這樣創(chuàng)設的情境就能緊緊圍繞“乘法的初步認識”這一主題。 課例二北大版二年級數(shù)學“6的乘法

3、口訣”，課本P61頁也有一幅海洋情境圖（如圖），我是這樣創(chuàng)設的： 師：大家看，海洋里也有很多數(shù)學知識，你看看每條魚上有多少個三角形？ 生1：6個。 生2：不對，是7個，有6個小的，1個大的。一下子，教室里明顯有兩種不同的意見在爭執(zhí)。為了不影響繼續(xù)上課，我大聲吼道：“說6個的是對的?！笨墒窃捳f完，還是有不少同學不服氣地搖頭 課后反思：我覺得課本的情境圖本身就存在問題，情境圖的本來意圖是說每條魚上有6個三角形，然而，按照數(shù)學的理性知識來說，應該是有7個三角形。所以說這是一個模糊、不準確的教學情境，像這樣的情境不僅不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，而且會模糊學生的思維，建立不科學的數(shù)學概念。因此，我們在創(chuàng)設

4、有效教學情境時一定要注意教學情境的“準確性”。 課例三北大版二年級數(shù)學“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”，為了激發(fā)學生的興趣，我做了一些學生喜愛的小動物課件： 師：（出示小鴨子圖）今天我們來認識一位新朋友，它叫唐老鴨。你想對它說句什么話？ 生：（自由地與唐老鴨打招呼） 師：唐老鴨還有一個要好的朋友，它叫（出示身上帶有數(shù)字的米老鼠） 生：米老鼠！ 師：你喜歡哪個？你能比較出它們身上數(shù)字的大小嗎？ 生1：我喜歡唐老鴨，因為它可愛。 生2：我喜歡米老鼠 課后反思：學生在此時說來說去還是停在對小動物的喜愛上，雖然是興趣盎然，但這個情境卻沒有達到教學目的，沒有做到啟發(fā)學生數(shù)學思維的作用。所以，后來我將這個情境改為學生熟悉的“貨比三家”的情境活動，效果要好得多。具體如下：“老師家準備買一臺洗衣機，來到第一家商場，發(fā)現(xiàn)一款自己滿意的洗衣機，價格是956元，后來又來到第二家商場，發(fā)現(xiàn)同樣款式的洗衣機是898元。到第三家商場，同樣的洗衣機是1008元。老師該到哪家商場買洗衣呢？為什么？”這樣的情境創(chuàng)設，學生的思維自然會集中在比較數(shù)的大小上，從而開啟了學生思維的大腦，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣。 綜合上面三堂課例的經(jīng)驗，我覺得創(chuàng)設有效教學情境要力求“精”“準”“啟”三字。