世界各國教育比較

1、世界各國教育比較世界各國教育比較南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張蓉課程簡介：本課程以比較法為主要研究方法，通過專題形式，從學(xué)校教育制度、教育行政體制、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育、師范教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育等方面，對中國、印度、日本、法國、德國、俄羅斯、英國、美國等世界主要國家的教育制度及改革動(dòng)態(tài)進(jìn)行比較分析，研究當(dāng)代各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢。比較法運(yùn)用條件：v同一性v雙邊性或多邊性v可比性 分類：從比較的時(shí)間上：橫向比較和縱向比較 從比較對象相互影響的程度上：平行比較和影響比較 從比較的范圍上：區(qū)域比較和問題比較推薦

2、教材： 張蓉編著：比較教育學(xué)，南京師范大學(xué)出版社2009年版。參考書目：吳文侃、楊漢清主編：比較教育學(xué)，人民教育出版社1999年版。王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)主編：比較教育，人民教育出版社1999年版。馮增俊主編：當(dāng)代國際教育發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社2002年版。顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：國際教育新理念，海南出版社2003年版周滿生主編：世界教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律，人民教育出版社2003年版。 第一章 學(xué)校教育制度比較 學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，也稱學(xué)校系統(tǒng)。指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的體系。它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關(guān)系。第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成西方：16世

3、紀(jì)，現(xiàn)代意義上的學(xué)校產(chǎn)生19世紀(jì)末，現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育制度建立 單軌制 雙軌制中國19世紀(jì)60年代，新式學(xué)堂建立1902年，壬寅學(xué)制頒布1904年，癸卯學(xué)制頒布實(shí)施19121913，壬子癸丑學(xué)制頒布，標(biāo)志著西方教育制度在中國基本確立。第二節(jié) 各國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、中國的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、普通中等教育4、中等職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育6、師范教育7、成人教育二、日本的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育6、師范教育三、美國的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育四、法國的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)

4、技術(shù)教育5、高等教育五、德國的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育6、繼續(xù)教育六、英國的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、繼續(xù)教育5、高等教育七、俄羅斯的學(xué)制1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育第四節(jié) 當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢1、進(jìn)一步完善終身教育體系2、義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長3、普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4、高等教育大眾化、普及化第二章 教育行政體制比較教育行政體制是指一個(gè)國家的教育行政組織系統(tǒng)。它主要由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。 第一節(jié) 各國教育行政

5、體制一、各國現(xiàn)行教育行政體制一、中國教育部教育廳教育局教育管理委員會(huì) 二、法國國民教育部大學(xué)區(qū)省國民教育處三、美國教育部州教育委員會(huì)（負(fù)決策職能）學(xué)區(qū) 州教育廳（負(fù)執(zhí)行職能）四、日本文部省都道府縣教育委員會(huì)市町村教育委員會(huì)二、教育行政體制的類型根據(jù)中央和地方在教育行政權(quán)力上的分配：中央集權(quán)制：垂直的教育行政地方分權(quán)制：平行的教育行政混合制：中央和地方共同合作制第三節(jié) 教育行政體制改革的趨勢v中央集權(quán)制優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮中央辦教育的積極性，有利于統(tǒng)一規(guī)劃全國教育事業(yè)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的教育改革； 能集中全國力量實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等原則；能規(guī)定統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面提高教育質(zhì)量；能增強(qiáng)行政效率。弊端：地

6、方?jīng)]有自主權(quán)，不利于調(diào)動(dòng)地方的積極性；容易脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際；不鼓勵(lì)自由實(shí)驗(yàn)，束縛了教師的創(chuàng)造性。 v地方分權(quán)制優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮地方辦教育的積極性；能因地制宜發(fā)展教育事業(yè)，適應(yīng)本地區(qū)的需要；能結(jié)合本地情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展競爭，提高教育質(zhì)量和效益。弊端：難于作全國統(tǒng)一規(guī)劃；沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊；各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不同，教育事業(yè)的發(fā)展不均衡；行政效率不高。 趨勢：1、教育行政體制的均權(quán)化2、教育行政體制的法制化3、教育行政體制的民主化4、教育行政體制的專業(yè)化第三章 學(xué)前教育比較一、各國學(xué)前教育目的國別學(xué)前教育目的美國使兒童成為一個(gè)完整的人，在身體、社會(huì)性、情感和認(rèn)知等幾個(gè)方面都獲得成長，并使這

7、幾個(gè)方面相互促進(jìn)，以提高兒童的整體發(fā)展水平。 俄羅斯幫助家庭對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育，保護(hù)并增強(qiáng)他們的身心健康，開發(fā)其智力并糾正他們在發(fā)展中出現(xiàn)的缺陷，使他們作好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，順利過渡到學(xué)校教育階段。 英國豐富兒童讀、寫、算的知識，增強(qiáng)兒童對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童的個(gè)體和社會(huì)性的發(fā)展。 法國通過對美感的啟蒙，對身體的意識，對靈巧動(dòng)作的掌握和對集體生活的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言實(shí)踐能力和個(gè)性，同時(shí)還注意發(fā)現(xiàn)兒童在感覺、運(yùn)動(dòng)或智力方面的障礙并及早診治。 日本保育兒童，提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 印度使每個(gè)兒童在認(rèn)知、語言、身體、社會(huì)性等方面獲得全面的發(fā)展，為入小學(xué)作好準(zhǔn)

8、備。澳大利亞為兒童的將來作準(zhǔn)備，使兒童在社會(huì)性、情感、智力和身體等方面得到完整的發(fā)展。 中國實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 各國學(xué)前教育目的的共性：各國都把實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展作為學(xué)前教育的目的，以提高公民的綜合素質(zhì)。1、重視幼兒的身體健康和發(fā)展；2、重視幼兒智力的發(fā)展；3、重視幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展；4、重視幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。 二、各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)國別主要機(jī)構(gòu)名稱招收兒童的年齡學(xué)習(xí)年限主管部門 美國 幼兒園5歲幼兒1年 教育部門保育學(xué)校2歲半至5歲 3年日托中心3個(gè)月至6歲以下社會(huì)福利部門 英國 保育學(xué)校35歲教育部門托兒所25歲3

9、年健康和社會(huì)福利部門學(xué)前游戲小組5歲以下 法國 幼兒學(xué)校26歲 4年教育部門托兒所25歲 3年社會(huì)福利部門 日本 幼兒園3歲到6歲教育部門保育所從出生到6歲社會(huì)福利部門俄羅斯 托兒所2個(gè)月至3歲3年教育部門 幼兒園37歲 4年托兒所幼兒園2個(gè)月7歲6年各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：一、各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣性一、各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣性1、行政管理體系的不同盎格魯薩克森模式拉丁歐洲模式斯堪的那維亞模式社會(huì)主義模式2、財(cái)政來源的不同公立機(jī)構(gòu)私立機(jī)構(gòu)半官半民機(jī)構(gòu)3、適應(yīng)家長需求的不同4、反映幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的不同二、活動(dòng)性三、準(zhǔn)備性四、不平衡性 三、各國學(xué)前教育內(nèi)容三、各國學(xué)前

10、教育內(nèi)容 美國身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美俄羅斯身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、藝術(shù)、勞動(dòng)英國生理的、認(rèn)知的、操作的、音樂的、自然的、社會(huì)的、游戲的法國體育、科技入門、語言交流、手工、美術(shù)、唱歌德國語言、音樂、美術(shù)、勞作、游戲日本健康、人際關(guān)系、環(huán)境、言語、表現(xiàn)印度巴爾瓦迪斯、日托中心：以講民間故事和教唱歌曲為主。實(shí)驗(yàn)幼兒學(xué)校：言語、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)展中國健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各國在學(xué)前教育內(nèi)容方面的區(qū)別：制定學(xué)前教育大綱的方式不同國家通過立法程序頒布統(tǒng)一的教育大綱，確定教育內(nèi)容國家不頒布統(tǒng)一的教育大綱和標(biāo)準(zhǔn)，主要由各地方或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)自己決定教育內(nèi)容學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同“學(xué)習(xí)教育

11、”思想“自由教育”思想第四章 義務(wù)教育制度 現(xiàn)代義務(wù)教育制度是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)通過法律形式，規(guī)定所有適齡兒童和青少年必須接受一定年限的學(xué)校教育，并要求國家、社會(huì)和家長必須予以保證的教育制度。 一、義務(wù)教育的發(fā)展 目前，在二百多個(gè)國家和地區(qū)中，已經(jīng)有170多個(gè)國家和地區(qū)建立起了義務(wù)教育制度。 據(jù)聯(lián)合國教科文組織1989年的統(tǒng)計(jì)：v在40個(gè)發(fā)達(dá)國家中，義務(wù)教育的平均年限為9.5年；v在159個(gè)發(fā)展中國家中，有29個(gè)國家和地區(qū)沒有義務(wù)教育或規(guī)定不明確，在其余的130個(gè)國家和地區(qū)中，義務(wù)教育的平均年限為7.8年。 義務(wù)教育年限國別義務(wù)教育年限起止年齡備注美國9126歲開始各州不同，多實(shí)施9年英國1151

12、6 法國10616 小學(xué)到高一 德國9615 日本9615 俄羅斯9615 印度86歲開始 小學(xué) 中國9615 八國義務(wù)教育年限二、普及義務(wù)教育的主要措施教育立法師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)保證三、義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)（一）教育經(jīng)費(fèi)籌措的比較v教育經(jīng)費(fèi)從屬型v教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立型v教育經(jīng)費(fèi)綜合型（二）教育經(jīng)費(fèi)的來源比較若干國家基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)政府投入和社會(huì)及私人投若干國家基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)政府投入和社會(huì)及私人投入的比例（入的比例（1998年）年）政府投入社會(huì)及私人投入日本91.78.3美國90.89.2阿根廷89.410.6墨西哥86.213.8澳大利亞84.115.9中國（2002年）76.723.3（三）教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)比較（三

13、）教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)比較各國初、中等教育公共經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)中央政府投入為主： 法國： 韓國： 中央政府：72% 中央政府：96% 省級政府：12% 地方政府：4% 市鎮(zhèn)政府：16%德國：聯(lián)邦政府：聯(lián)邦政府：3%州政府：州政府：77% 市鎮(zhèn)政府：市鎮(zhèn)政府：19%日本：中央：中央：29%都道府縣：都道府縣：35%市町村：市町村：32%印度：中央：中央：9%左右左右邦和中央直轄區(qū)：邦和中央直轄區(qū)：91%美國：聯(lián)邦政府：聯(lián)邦政府：8% 州政府：州政府：48% 地方學(xué)區(qū)：地方學(xué)區(qū)：44%地區(qū)政府投入為主當(dāng)?shù)卣度霝橹鞯湥褐醒胝?5%地方政府：12%當(dāng)?shù)卣?3%挪威：中央政府：40%當(dāng)?shù)卣?0%第

14、五章第五章 中小學(xué)教育比較中小學(xué)教育比較一、各國中小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)一、各國中小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)美國：多為633制，此外還有 543制和444制 英國：實(shí)行652的學(xué)制 法國：實(shí)行543的學(xué)制 日本：實(shí)行633的學(xué)制 （一）小學(xué)教育結(jié)構(gòu)1、小學(xué)教育的單一結(jié)構(gòu)2、入學(xué)年齡與教育年限（二）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)1、中等教育的綜合化2、中等教育的多樣化 二、各國中小學(xué)課程（一）各國中小學(xué)課程設(shè)置（一）各國中小學(xué)課程設(shè)置法國：小學(xué)：法語、數(shù)學(xué)、歷史地理、科學(xué)與技術(shù)、公民道德、藝術(shù)、體育、外語中學(xué)：法語、數(shù)學(xué)、外語、歷史和地理、地球與生命科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育、公民教育、物理與化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生物與地質(zhì)、選修課美國：小學(xué)：閱

15、讀、語言技能、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、科學(xué)、體育與保健中學(xué)：英語、社會(huì)學(xué)科、理科、外語、人文學(xué)科、衛(wèi)生、體育、家政、音樂、美術(shù)、工藝英國：小學(xué)：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和信息技術(shù)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育中學(xué)：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、設(shè)計(jì)和信息技術(shù)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育日本：小學(xué)：國語、社會(huì)、算術(shù)、理科、音樂、生活、圖畫、體育、家庭、道德中學(xué)：國語、地理歷史、數(shù)學(xué)、理科、藝術(shù)、保健體育、外語、家政、公民、信息（二）各國中小學(xué)課程改革措施一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程二、擴(kuò)大選修課程三、發(fā)展綜合課程四、開設(shè)活動(dòng)課程五、增設(shè)開發(fā)智力的課程六、開發(fā)校本課程加強(qiáng)基礎(chǔ)課程加強(qiáng)國語課程 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課 加強(qiáng)科學(xué)課 加強(qiáng)藝

16、術(shù)教育課 加強(qiáng)外語課 加強(qiáng)信息技術(shù)課程 加強(qiáng)公民職責(zé)和生活指導(dǎo)課 三、各國中小學(xué)教學(xué)各國中小學(xué)教學(xué)（一）教學(xué)的雙邊性：當(dāng)代教學(xué)理論的基本走向1、合作教育理論教學(xué)是一種人際交往 ： 教師與教師 學(xué)生與學(xué)生 人際關(guān)系 教師與學(xué)生(中心) 教師與校領(lǐng)導(dǎo) 教師與家長 學(xué)校與社區(qū) 2、建構(gòu)主義教學(xué)理論 “只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我看，我就會(huì)記住；如果還讓我參與其中，我就會(huì)理解。 ”（二）各國中小學(xué)教學(xué)組織形式l班級教學(xué)l分組教學(xué)l個(gè)別教學(xué)l小隊(duì)教學(xué)（三）各國中小學(xué)教學(xué)方法問題教學(xué)法 暗示教學(xué)法探究研討教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法 范例教學(xué)法“綱要信號”圖示教學(xué)法 情境教學(xué)法第六章 教師教育比

17、較第一節(jié) 各國師資培養(yǎng)體制一、師資培養(yǎng)體制師范學(xué)校 師范學(xué)院 綜合性大學(xué) 定向型 非定向型 （封閉型） （開放型）二、各國師資培養(yǎng)課程普通教育課程學(xué)科專業(yè)課程教育專業(yè)課程門類比例門類比例門類比例美國英語、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)、保健和體育等 40%將任初等學(xué)校教師的需要修多門學(xué)科；將任中等學(xué)校教師的需要修一至兩門學(xué)科 40%基礎(chǔ)教育理論課程、教育方法與技能課程、教育實(shí)踐活動(dòng)20%日本人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)36.6% 小學(xué)師資以多學(xué)科課程為主，中學(xué)師資以分科課程為主 27% 教育原理、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、教材研究、學(xué)科教學(xué)法等 36.4% 中國政治理論課、

18、外語、體育 20%專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課 70%心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)教材教法、教育實(shí)習(xí) 10%第二節(jié) 各國師資培訓(xùn)模式 一、重視中小學(xué)教師的在職教育v在職教育向多次性的回歸型教育發(fā)展v在職教育逐漸制度化二、中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式1、高校本位模式2、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式 3、學(xué)校本位教師培訓(xùn)模式 4、遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式 第三節(jié) 世界教師教育的改革趨勢 一、全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平 中小學(xué)教師至少應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)知識中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)能力中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)品質(zhì)二、建立以教師資格證書為主的教師任用制度 三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)專業(yè)環(huán)境第七章 高等教育比較第一節(jié) 高等教育的發(fā)展v一

19、、萌芽階段：（17世紀(jì)以前）v二、形成發(fā)展階段：（17世紀(jì)到二戰(zhàn)前）v三、大發(fā)展大改革階段（二戰(zhàn)以后）第二節(jié) 高等教育的結(jié)構(gòu) 一、各國高等教育機(jī)構(gòu)1、美國綜合性大學(xué)文理學(xué)院社區(qū)學(xué)院技術(shù)學(xué)院高等專業(yè)學(xué)院2、英國古典大學(xué)近代大學(xué)新大學(xué)原多科技術(shù)學(xué)院升格的大學(xué)開放大學(xué)3、法國大學(xué)，即綜合性大學(xué)大學(xué)校短期高等教育機(jī)構(gòu) 4、日本第一級結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校第二級結(jié)構(gòu)是4年制大學(xué)，包括綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)第三級結(jié)構(gòu)是研究生院或大學(xué)院 二、分析比較1、層次結(jié)構(gòu) 本科生教育是高等教育的主體研究生教育是本科生教育的向上延伸 高等?？平逃潜究粕逃南蛳卵由?2、科類/專業(yè)結(jié)構(gòu) 宏觀科類結(jié)構(gòu) 微觀科類結(jié)構(gòu) 單一制多科制綜合制19552000年世界七大學(xué)科畢業(yè)生比例（%）年份/科類教育人文社會(huì)自然工學(xué)醫(yī)學(xué)農(nóng)學(xué)19551581882