混齡教育幼兒自主學習能力研究

1、浙江大學遠程教育學院?？飘厴I(yè)作業(yè) 目錄1、 混齡教育的定義22、 混齡幼兒自主學習的形式2三、混齡幼兒自主學習的表現(xiàn)及分析2一通過觀察同伴來學習2二通過模仿來學習3三在相互合作中學習3四在共同的愛好中學習44、 討論與思考4一混齡教育對幼兒自主學習活動的影響5二充分發(fā)揮混齡群體中的積極因素，轉化消極因素6參考文獻7混齡教育幼兒自主學習能力案例的觀察研究【摘要】混齡教育為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實社會，有利于幼兒社會化的開展?；忑g教育模式更有利于促進兒童認知、社會性及創(chuàng)造性人格等多方面的開展，蘊含著豐富的教育價值，是非常適合我國國情的一種有人要教育教學方式。本文通過

2、具體的案例描述與分析，發(fā)現(xiàn)在混齡教育中，幼兒更多的是一種開放型的自主學習，同齡、異齡的互動和促動，形成了多種自主學習的方式，如：通過觀察中學習；通過模仿來學校；在相互合作中學習；在同伴促動中學習等。潛移默化中提升了不同年齡層次幼兒的自主學習能力，促進幼兒良好個性的開展。【關鍵詞】混齡 幼兒 自主學習一、混齡教育的定義 所謂混齡教育，是指把不同年齡的幼兒編排在同一個班級內(nèi)進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實社會，有利于幼兒社會化的開展。混齡教育模式更有利于促進兒童認知、社會性及創(chuàng)造性人格等多方面的開展，蘊含著豐富的教育價值，是非常適

3、合我國國情的一種有人要教育教學方式。二、混齡幼兒自主學習的形式幼兒自主學習的形式有兩種：個體自主學習和群體自主學習。個體自主學習是指幼兒不受干擾，單獨學習；群體自主學習是指幼兒自發(fā)組合在一起，主動協(xié)商解決問題。群體自主學習是在個體自主學習的根底上，發(fā)揮孩子間相互作用的一種自主學習，是個體自主學習能力開展到一定水平才產(chǎn)生的。混齡幼兒中，不同年齡段孩子的能力水平和信息含量都不同，這就形成了一個更大的學習空間。幼兒有更多的時機做他們感興趣的事，這種自發(fā)的內(nèi)動的學習需求，會讓幼兒全身心地投入到預想和解決問題的過程中，有利于幼兒自我協(xié)調(diào)和自我控制能力的不斷開展。特殊的同伴群體資源，促進幼兒相互交流、相互

4、影響、相互協(xié)調(diào)、相互學習。三、混齡幼兒自主學習的表現(xiàn)及分析(一)通過觀察同伴來學習案例一：觀看哥哥搭寶塔果果是小班的幼兒，他來到了區(qū)域活動的感官區(qū)。這時的感官區(qū)已經(jīng)有很多小朋友在活動了，有的在搭粉紅塔、有的在拼圖形、還有的在玩插座圓柱體。果果先用目光將所有正在活動的幼兒掃視了一遍，隨后直接來到一位大年齡的幼兒旁邊。這位大年齡的幼兒正在建構粉紅塔。果果先是一聲不響的站在旁邊，看著大哥哥將木塊一塊一塊的壘高，等到壘成一個“大煙囪的時候，果果露出了驚奇的表情，小聲的說道：“哇！好高呀！，接著果果索性蹲下來看哥哥玩。只見哥哥又將木塊按照從粗到細的順序排列在活動墊上，沒等哥哥排列完果果就笑瞇瞇的說：“哥

5、哥，你是不是要搭寶塔？哥哥看了看果果對他說：“恩，是的！你看！哥哥用自己的手指在搭好的寶塔上來回模仿走寶塔的樣子，果果看了看笑咪咪的點了點頭，似乎心里在想著什么。大約過了十分鐘，哥哥開始收拾活動材料。這時果果沒有遠離，一直在旁邊看。等到哥哥將所有的材料都放好后，果果用飛快的速度將白色的活動墊鋪在地上，將哥哥玩過的粉紅塔重新搬了出來。等一切準備就緒后，果果開始自己操作了。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途分析：在這個時間段中我們都可以看出果果都是用“看，也就是觀察大年齡幼兒的活動來進行學習。這是由于幼兒受到吸收性心智的影響，天生具有一種“吸收知識的自然能力，借助這種能力，幼兒可以不需要教學，直接中他

6、所處的環(huán)境中吸收各種知識；其次混齡的環(huán)境給小班年齡的幼兒創(chuàng)造了向他人學習的時機，可以讓他們從對大年齡幼兒的活動中來觀察學習。果果通過吸收性心智將自己看到的內(nèi)容儲存在自己的大腦里，從中選取自己所感興趣的內(nèi)容進行嘗試，這正是小班幼兒自主學習的一種方式。(二)通過模仿來學習案例二：模仿來搭建在果果自己搭建粉紅塔環(huán)節(jié)，他開始嘗試著哥哥之前所進行的操作。首先他從哥哥的操作中知道到必須使用活動墊。其次在搭建寶塔的時候自己也學哥哥那樣先從眾多木塊中挑選了一塊放在自己的面前，接著從剩下的木塊中又挑了一塊最大的放在了之前木塊的上面，開始搭建寶塔。分析：會產(chǎn)生這個現(xiàn)象是因為受到小班幼兒學習特點的影響。小班幼兒最突

7、出的年齡特征就是愛模仿。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。而在混齡條件下的區(qū)域活動這樣一個自主學習的環(huán)境中，大年齡的幼兒怎么做，小班年齡的幼兒也會自己跟著做。小班幼兒正是通過模仿大年齡幼兒學習的方式來獲得成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經(jīng)驗的過程。在游戲活動中，駕駛必須遵循幼兒身心開展規(guī)律，樹立正確的教育觀、兒童觀。要鼓勵幼兒園動腦筋，激發(fā)“開展游戲情節(jié)的主動性，才能到達培養(yǎng)幼兒園創(chuàng)造性的目的。三在相互合作中學習案例三：橡皮泥“美人魚 “老師，看我們的美人魚！大班年齡段孩子苗苗叫了起來。老師尋聲一看，好漂亮的一幅橡皮泥作品：一條紅色“美人魚在藍色的“大海里悠閑地游著，旁邊

8、還有綠綠的“水草，五彩的“石頭?！斑@是我和苗苗姐姐合作的！旁邊小班年齡段的茗茗自豪地說?！笆茄?，美人魚的樣子是我做的，魚尾巴上的花紋是茗茗想的，用小刀劃出來的！苗苗補充說明?！敖憬忝妹谜媸智?！得到老師的肯定后，大姐姐和小妹妹臉上笑開了花，繼續(xù)興趣盎然地玩起來。分析：幼兒之間有個性差異，每一位孩子都有自己的長處和特點，不管是動作技能還是行為習慣等方面。例如玩泥塑時，大班幼兒苗苗有整體建構的能力，塑造了作品主體“美人魚的外形，小班幼兒茗茗能注意到細節(jié)的表現(xiàn)，姐妹倆的默契合作產(chǎn)生創(chuàng)意碰撞，行為互補，使整幅作品的表現(xiàn)更加具體生動。合作學習使孩子面對面地互動，在輪流、共享、理解中共同承當學習的責任，體會

9、自主學習的樂趣。孩子們互相協(xié)商、樂意共同完成一件作品，他們的群體意識和與人交往的主動性逐漸得到增強。孩子的這種與人合作的行為是不帶任何功利意識，在這過程中，不僅有技能技巧的相互借鑒與學習，更讓孩子們享受到攜手合作的快樂。值得一提的是，這種友好的合作行為所產(chǎn)生的良好效應感染了旁邊的孩子，他們也主動尋找身邊的合作同伴。有研究證實，合作學習對兒童有積極影響：能積極地導致兒童與同伴更多的互動，合作技能方面得到了提高，更好地促進個體自信心的開展。四在共同的愛好中學習 案例四：共同的魔方愛好這段時間孩子們自帶玩具到幼兒園里來的都是魔方。大班年齡段孩子圓圓、小班年齡段孩子麥麥、童童都是玩魔方的高手。他們相互

10、交流用什么方法可以更快的完成魔方，然后相互用比賽的方式看誰最迅速。在共同的興趣愛好中，年齡大小之分的界限已經(jīng)模糊了，誰的本領大，誰就是孩子們學習的典范！分析：因為“玩魔方這一共同的興趣愛好，年齡大小不同的孩子們自發(fā)地湊在一起，交流討論、觀察比擬、開展競賽等，形成一個混齡學習小組。在這個小組里，孩子們大方展示自己的才能，不管年齡大小，只要你有讓別人折服的地方，你就會取得同伴的欽佩和信任。當孩子對某一事物產(chǎn)生強烈的興趣時，那么說明他愿意更深入、更多地認識對他有意義的這個事物。在混齡幼兒中，孩子有更多的時機與自己知識技能相似但不完全相同的他人合作，認知和技能都可以得到穩(wěn)固和提高。不管孩子是作為新手向

11、他人學習，還是作為熟練的操作者教授別人，他們都從共同分享學習經(jīng)驗的過程中各取所需，各有所獲。4、 討論與思考一混齡教育對幼兒自主學習活動的影響 1.混齡教育為幼兒自主學習活動提供更多的選擇性 混齡群體中，幼兒自主學習的形式更加多樣性 幼兒受自己需要的引發(fā)，可以是獨立自主，也可能在同伴影響下選擇適合自己的信息和經(jīng)驗、選擇自己獨特的方式方法，材料，乃至目標。如幼兒自己選擇同伴，根據(jù)自己的能力、愛好、差異來選擇自己喜歡的活動，或在同伴的影響下，通過努力，完成了某項活動任務，從而完成自我學習、自我驗證、自我提高的學習過程。大孩子為小孩子做典范，對大孩子來說是知識經(jīng)驗、能力的自我提升，小孩子也可為大孩子

12、提出建議，在認知沖突中共同學習。這樣開放型的自主學習，發(fā)生在混齡群體生活、游戲、學習活動中?；忑g教育中，幼兒自主學習的內(nèi)容更加廣泛。 混齡教育為孩子創(chuàng)設了更大的學習空間，豐富的同伴資源、材料資源、環(huán)境資源等，使幼兒自主學習的內(nèi)容更為廣泛。當幼兒對混齡群體中的任何事物發(fā)生興趣時，以自己的意愿對諸多信息作出取舍，主動汲取，自覺建構。幼兒在這個特殊的群體中積極地表現(xiàn)自己，尊重了幼兒個體內(nèi)在開展的需要。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒自身內(nèi)在的創(chuàng)造欲望和探索的沖動,使幼兒在活動中得到開展和創(chuàng)新。我們要給幼兒充足的時空,提供豐富的物質材料,創(chuàng)設融洽的精神氣氛,允許幼兒爭論、失敗、異想天開 ,讓幼兒最大能量地表現(xiàn)自己

13、的能力,獲得期望的效果。2.混齡同伴關系促進幼兒學習的主動性主動性是幼兒自主學習的核心，只有當幼兒的內(nèi)在學習動機被激發(fā)，幼兒的自主學習才可能發(fā)生?；忑g同伴這個特殊的群體積極促進了幼兒學習的主動性，可能在同伴輔導中學習，可能在共同愛好中學習，可能在相互合作中學習，也可能在相互促動中學習。有同齡間的互動，也有異齡間的相互影響?；忑g群體中的同伴典范作用、環(huán)境暗示作用等都容易激發(fā)幼兒學習的主動性。幼兒的生活、游戲、學習是融合在一起的，不管何種方式，都促使不同年齡層次的幼兒積極地去接觸學習的材料和內(nèi)容，從而獲得信息和認知。任何學習，只有成為孩子當前的需要，孩子的學習動機才會被激活，主動性才會充分發(fā)揮。3

14、.混齡同伴關系促進幼兒良好個性的開展培養(yǎng)幼兒的自信心 自信是自主性中的主要品質，它是幼兒進行自主學習的心理根底，可以使幼兒產(chǎn)生積極的學習動機和愉快的情緒情感。幼兒是否具有自信心，直接關系到交往中主動與否。有自信心的孩子，行為主動大膽，樂于表現(xiàn)；而缺乏自信心的孩子，那么在活動中表現(xiàn)害怕，退縮。完善的個體開展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。與年長者的交往，將增加知識經(jīng)驗和技能的學習時機，與年幼者的交往，能增強社會責任心、自主感和組織能力；與同齡者的交往，會加強對事物共同的體驗和可以比擬的時機、協(xié)商合作的可能，同齡幼兒與異齡幼兒之間的交集與開展是多方面。培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力

15、自我調(diào)節(jié)指幼兒自覺地掌握自己的行為活動，它包括自我控制和自我協(xié)調(diào)兩個方面，它與幼兒的自我認識、自我評價的開展，尤其是意志行為的開展，有密切的聯(lián)系。無論是在個體的自主學習還是群體的自主學習中，幼兒都在及時地協(xié)調(diào)行動、協(xié)調(diào)動機、協(xié)調(diào)認識。 4.混齡教育能促進幼兒認知能力開展 混齡教育對幼兒認知能力的開展作用，源自幼兒與不同認知開展水平的同伴互動而產(chǎn)生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經(jīng)驗的幼兒模仿有經(jīng)驗的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗。假設班級里有兩個兒童為完成同一任務而合作，其中一個理解力強，另一個理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強的兒童那里得到啟發(fā)。混齡教育使兒童接觸到不同年

16、齡、經(jīng)驗和個性的同伴，這些兒童在各自的最近開展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進了彼此的認知開展。二充分發(fā)揮混齡群體中的積極因素，轉化消極因素混齡活動開展不當容易影響幼兒開展。在混齡幼兒中，孩子之間難免會發(fā)生一些矛盾和沖突，看似消極的事件卻蘊含幼兒自主協(xié)商、學習解決問題的良好契機。教師以間接或具有啟發(fā)性的方式為幼兒提供借鑒相類似或相關經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設一個“臺階，引導孩子主動面對、積極解決。 把沖突情境也轉變?yōu)橛變褐鲃訉W習的一種途徑?；忑g群體中也會存在一些消極現(xiàn)象：如不好的典范作用，幼兒的盲目模仿等。教師要及時關注、正確引導或轉化消極因素，使不同年齡段的幼兒在這樣一個有豐富資源的特殊群體中，各取所需，博采眾長，健康成長。參考文獻1?3-6歲兒童學習與開展指南?2劉永明.幼兒混合班教學現(xiàn)狀與對策研究D.蘭州:西北師范大學教育學 院,2002:1,11. 3 王小芬.論混齡教育的必要性J.教育科學， 2021(11) 4霍力巖.