作文——頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書算不算大材小用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上【試題來源：百校聯(lián)盟2020屆TOP300八月尖子生聯(lián)考】近日，深圳某知名中學(xué)公布了2019年擬聘教師名單。35名新聘的教師均為碩士以上學(xué)歷，其中20 人畢業(yè)于清華大學(xué)或北京大學(xué)，1人畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這份“豪華版”的新聘教師名單一經(jīng)公布，立即引發(fā)社會的廣泛關(guān)注。網(wǎng)友們紛紛發(fā)出“清華、北大畢業(yè)生去哪了？原來是去深圳教書了”、“本科畢業(yè)的我，看完瑟瑟發(fā)抖”之類的調(diào)侃。某中學(xué)高三年級將以“頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書算不算大材小用”為話題進行辯論比賽，請你為正方或反方的一辯，寫一篇辯論詞。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字

2、。寫作提示：1、要寫成辯論稿（符合一辯要求），正方或反方均可。2、因為是考場作文，所以應(yīng)該有題目，不建議以“頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書算/不算大材小用”為標(biāo)題，應(yīng)該對此高度概括，凝煉有力。3、不可寫成一般議論文，要頂格寫稱謂語，可不用問候語，不要像書信一樣寫落款。4、辯論的思路、語勢、邏輯等一定要注意，要有對話感、代入感、現(xiàn)場感、說服力。5、任務(wù)：對象任務(wù)為高三年級學(xué)生；文體任務(wù)為辯論詞；話題任務(wù)為頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書算/不算大材小用；立場任務(wù)為站隊反方還是站隊正方?！巨q論知識點】：團體辯論賽分工合作如下：團體辯論賽一般為四個人，分別為一辯、二辯、三辯、四辯。一辯:陳述，統(tǒng)領(lǐng)整個論點；二

3、辯:補充一辯,負(fù)責(zé)主攻，對對方一辯的觀點提出質(zhì)疑；三辯:防守，負(fù)責(zé)自由辯論,雙方在自由辯論的時候,三辯一定要占大部分比例；四辯:總結(jié)陳詞。一辯陳詞具體要求：開篇要立論，奠定整場辯論賽的基礎(chǔ)，思路，邏輯，方向?！傲⒄摗币⒃趯q題深刻理解之上，是整場辯論中的精華?！傲⒄摗本褪且鞔_本方立場及本方論點，是整場辯論賽的理論核心，自然需要有很強的邏輯性；“立論”所用事例一定要簡短精煉，有典型性，廣泛性；“立論”中的標(biāo)準(zhǔn)一定要有說服力?！傲⒄摗辈坏民g斥他方觀點。一辯稿從三個層面上進行準(zhǔn)備一是現(xiàn)象層面的問題，又稱事實層面問題。這類問題極易引起聽眾的共鳴，提的好則很容易出彩、出效果。但是需要注意的是，不可

4、故做新奇而偏離辯題，那是會產(chǎn)生負(fù)效果的。事實層面的問題可包括歷史事件、現(xiàn)實事實、國別事實、數(shù)字事實等等；二是理論層面的問題，又稱論據(jù)層面問題。即對本方論點給予引申，對對方的論據(jù)予以駁擊。這類問題，直問要提的尖銳，曲問要問得巧妙，反問要提的適時，逼問要問的機智，其效果就是讓對方不好回答又無法回避。理論層面的問題周圍除了立場中的論據(jù)，也可以延伸達到公理、哲學(xué)等層面。三是價值層面的問題，又稱社會效應(yīng)層面問題。即把對方論點、立場引申，從價值層面、社會效應(yīng)層面去延伸它的效應(yīng)看其是否具備說服力，能否站得住。這類問題，一是能夠擴大辯論的戰(zhàn)場，給對方造成被動，同時也是爭取聽眾、評委認(rèn)同的重要方面。當(dāng)然，如果辯

5、題立場對本方不利，就應(yīng)該慎重使用，以免搬起石頭卻砸了自己的腳?！纠恼故尽看蟛男∮茫瑢W(xué)術(shù)損失尊敬的反方辯友、各位評委：我方本次辯論的觀點是：大材小用，學(xué)術(shù)損失。畢業(yè)于知名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子，畢業(yè)后卻做了中小學(xué)的教師，這一現(xiàn)象，讓人們紛紛熱議，有人表示驚嘆，還有的人表示可惜。而我方也認(rèn)為：博士、碩士助力中小學(xué)教育實在是大材小用！高學(xué)歷的人降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從事教師這一職業(yè)，也許是真心喜歡做教師，衷心愿意為中小學(xué)教育事業(yè)注入新力量，或許未來會創(chuàng)造教育的點點奇跡。但是，如果從另一個角度考慮，高學(xué)歷任低職位，這不僅是大材小用，還是一種資源的浪費，如果擔(dān)任中小學(xué)教師僅是從個人角度考慮的話，這種選擇未免有些“任性

6、”和不負(fù)責(zé)任，雖說個人在面臨選擇時有自由權(quán)利，但這樣的職業(yè)選擇，還是應(yīng)基于理性，理智思考自己的能力，定位好自己，既要讓自己的價值充分發(fā)揮，也要讓自己得到充分鍛煉。況且，現(xiàn)在高科技的創(chuàng)新與實踐正是中國社會的發(fā)展主題，此時，社會的發(fā)展正需要一些博士生、碩士生這樣高學(xué)歷的人才來助力，在自身研究領(lǐng)域進行深入發(fā)掘、研究，進行學(xué)術(shù)創(chuàng)造，以更好、更深入地造福社會。如果他們僅是因個人利益關(guān)系而棄社會利益于不顧，那么這樣的選擇不僅是學(xué)術(shù)界的一大損失，更是中國高等教育的一種遺憾，這絕對不算是人盡其才，只能是才不得用。例如：以上海交大工科博士身份畢業(yè)的李宏燁，就因為個人的愛好而“轉(zhuǎn)行”做了一名相聲演員。職業(yè)與身份落

7、差之大，讓人難以接受。為了夢想，勇于從零開始的胸懷固然令人佩服，但在此之余，我方辯手始終認(rèn)為這樣的做法是不理智的，過于感情用事，試問：人生有多少從頭開始的機會，又有多少可以浪費的既得資源？不能始終如一，堅守本心，是助力了社會的發(fā)展，還是助長了社會的不良風(fēng)氣呢?如果有人紛紛效仿，從長遠(yuǎn)來看，深造多年之后，不從事與本專業(yè)直接相關(guān)的的職業(yè)，到底是落后還是進步呢？相信大家有目共睹！再看，大到國家或小到父母，為了培養(yǎng)一個博士生或碩士生，投入了很大的精力和財力，更何況那些出身于名牌大學(xué)的人，他們又被寄予多少希望，又有多少更加重要的領(lǐng)域期待著他們的加入?更嚴(yán)重的是，從社會層面上看，高學(xué)歷的人任低職，擠掉了本

8、應(yīng)在那個職位上工作的人，而真正需要他們的地方卻長期虛位以待，這是社會的悲哀，也必然造成某種程度上的混亂。林則徐曾說過：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這或許可以告誡那些浪費優(yōu)勢資源的高學(xué)歷者擔(dān)當(dāng)精神，不可或缺！所以，用自己所學(xué)的專業(yè)知識進行學(xué)術(shù)研究，為社會做貢獻，人盡其用，才是最好的選擇！本方一辯陳述完畢，謝謝！草率為師，大材小用尊敬的反方辯手、各位評委老師：下午好！我方觀點為：頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書，非常不妥。草率為師，實屬大材小用。以下為我方陳述：古人云：是金子總會發(fā)光。這話不假，但如果有更好的機會去雕刻，那金子的光彩豈不是更加耀眼？教師這一職位固然重要和神圣，但頂尖名校畢業(yè)生去中

9、小學(xué)任教，未免令人心寒：難道中國頂尖高校人才的地位竟已淪落至此？頂尖學(xué)子們幾年的額外努力究竟有何重大作用了呢？我國以實施科教興國為立國之基，教育是根本，但大學(xué)研究生階段的教育，其目的是培育高學(xué)歷、高技能的知識分子，去進行更深層次的科學(xué)研究。頂尖大學(xué)畢業(yè)生們已經(jīng)步入這扇大門，何必退而求其次，做后一代人的墊腳石而不去自行探索？如此下來，一代人的責(zé)任推給下一代人，這就陷入了死循環(huán)，科技水平何時會有大幅度提高？再者說，我國師范院校數(shù)不勝數(shù)，每年從事基礎(chǔ)教育的師范類本科生、碩士生也比比皆是，為何需要高校其他專業(yè)的頂尖碩士、博士去從事基礎(chǔ)階段的教育工作？究其根本，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與名校畢業(yè)生自身有很大的

10、關(guān)系，也許他們想早日步入社會，獲取薪資，忍受不了做學(xué)術(shù)研究的枯燥，但對于他們來說，既然自身教育已經(jīng)達到這種程度，為什么不更進一步，探求更高深的學(xué)問，真正發(fā)揮自己的才能？在教育的深層考量方面，其它名校畢業(yè)生未必會比師范專業(yè)畢業(yè)生更出色，有針對性的教育就是為了培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才。每種人都有自己的使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也許有些名校畢業(yè)生因為對教師這份行業(yè)的熱愛，想要自主選擇，從事教師這一職業(yè)。但是，我們想說，他們完全可以繼續(xù)深造，留在高等學(xué)府任教。這對于他們來說，也是不斷提升自我的一種途徑。如果只是擔(dān)任一名中小學(xué)教師，國家對高校精英學(xué)子的培育可以說就變成了一種浪費。試問：有多少所中小學(xué)的教育會涉及碩士及以

11、上教育水平的知識儲備呢？“三百六十行，行行出狀元”，頂尖名校畢業(yè)生也好，師范院校本科畢業(yè)生也罷，無論是誰，只有在最適合自己的位置上，才能充分利用自身所學(xué)，發(fā)揮所長。如一味降低對自我的要求，為眼前的利益而放棄對自身的提升，只會是大材小用，埋沒自己真正的才能。綜上，我方認(rèn)為，頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書，確實大材小用！我方觀點陳述完畢，謝謝。頂尖人才打造優(yōu)質(zhì)教育尊敬的正方辯友、評委老師：作為反方一辯，現(xiàn)陳述我方觀點：頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書不算大材小用！眾所周知，那些頂著“頂尖名校畢業(yè)生”、“高質(zhì)量人才”光環(huán)的天之驕子們曾經(jīng)也在全國各地的中小學(xué)讀書，正是有了扎實的基礎(chǔ)知識儲備，他們才能成為如今的“

12、國之希望”，那么，如今他們選擇去中小學(xué)教書，幫助下一批莘莘學(xué)子打牢基礎(chǔ)，用自己的名校思想、名校行為去影響他們，幫助他們走向更光明的未來，這又怎么能算是大材小用呢？也許有人會問，如果高材生都去教書了，那么還有人搞科研嗎？國家要怎么發(fā)展呢？甚至十幾、二十幾年后我們的國家是否會再次落后于世界各國呢？請讓我們一起來分析一下，首先，高材生不可能全去教書，每個人理想不同，社會責(zé)任也不同，所以仍會有熱愛科研的人去搞科研，喜歡管理的人做CEO，國家也依舊會發(fā)展下去，至于若干年后，我們則更不用擔(dān)心，因為一個高材生會將自己的知識傳授給一個甚至幾個班的同學(xué)，造就更多高材生，這其實也可以看做是一種遠(yuǎn)程與發(fā)散投資，以一

13、個人的力量培養(yǎng)出成百上千個可造之才，又何談是大材小用呢？我方不能接受有人認(rèn)為任教于中小學(xué)就是大材小用的鄙視鏈心理。近幾年，網(wǎng)絡(luò)上流行一條“大學(xué)老師鄙視高中老師，高中老師鄙視初中老師”的鄙視鏈，鄙視任教于中小學(xué)校的行為，抬高任職于各大高校的做法，將職業(yè)分等級、論差距，我方對此強烈反對。眾所周知，所有的知識都是平等的，傳授知識的人也并無身份等級之別，無論是初中的簡單運算，高中的復(fù)雜代數(shù)，還是大學(xué)的微積分，都是循序漸進的，沒有前面的基礎(chǔ)，就沒有后面的成功！頂尖人才投身教育，承載三方厚望，古人云“愛其子、擇師而教之”，對于家長來說，家長自然希望孩子能得到頂尖人才的培育與指導(dǎo)；對于高校畢業(yè)生來說，他們既

14、然做出了這樣的選擇，一定是經(jīng)過仔細(xì)考量的，絕對不會是沖動的產(chǎn)物，他們也一定是寄厚望于為祖國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的；對渴望知識的孩子來說，他們是多么希望有一位學(xué)識淵博，智慧聰敏的老師來教導(dǎo)自己，在幼小心靈里種下一顆能與老師成為校友的種子，這何其幸哉！所以，承載三方厚望的高材生在中小學(xué)教書又怎么能是大材小用呢？綜上所述，我方認(rèn)為：頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書不算大材小用。本方觀點陳述完畢，謝謝。是金子，就需處處發(fā)光尊敬的對方辯友、各位評委老師、與會的各位同學(xué)：作為一辯，我謹(jǐn)代表我方陳述如下觀點：頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書不算大材小用！理由如下：首先，就目前的教育環(huán)境來看，中國的教育正處在高速且高質(zhì)量發(fā)展的

15、階段。此時，正需要新鮮的血液注入到整個教育系統(tǒng)的內(nèi)部。就當(dāng)今中國經(jīng)濟的飛速增長來看，與之相應(yīng)的中國文化的內(nèi)涵培養(yǎng)是刻不容緩的。那么，畢業(yè)于知名高校的優(yōu)質(zhì)人才去中小學(xué)教書無疑會使中國教育更加創(chuàng)新，他們在名校內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識將直接帶動下一代、下幾代學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步，使下一代、下幾代產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)人才，形成良性循環(huán)?，F(xiàn)在社會上很多人認(rèn)為，頂尖名校畢業(yè)生去中小學(xué)教書是大材小用。但是，在這里我想反問一句：為什么去中小學(xué)教書是大材小用？難不成中小學(xué)教育在整個中國教育體系中不重要嗎？我們深知，與此恰恰相反的是，中小學(xué)教育在整個教育體系中舉足輕重。因為本階段的學(xué)生年齡尚小，心智亦未成熟，也未形成獨立且正確的世界

16、觀和價值觀。所以，在這個年齡階段，有一個優(yōu)秀且明智的啟蒙老師對于孩童們今后的學(xué)習(xí)乃至生活均是至關(guān)重要的。我們不妨設(shè)想一下：如果名校的畢業(yè)生均認(rèn)為去中小學(xué)教書是大材小用的話，那么教導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生的這個擔(dān)子該由誰來承擔(dān)？很多時候，勢必會由那些畢業(yè)于稍遜名校的老師們來教導(dǎo)，相比之下，以目前大體趨勢來看，他們的教書能力在某些層面較名校畢業(yè)生會相形見絀。在這種教育情境之下，中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)等方面也必然會受到影響，甚至在教師鏈條中形成惡性循環(huán)。很長時期以來，名校畢業(yè)生的就業(yè)，大致還是以選擇謀取利益作為目標(biāo)，這在某種程度上也帶動了中國經(jīng)濟的增長，但物質(zhì)世界的大跨度發(fā)展也帶來了巨大的問題，那就是社會的文化素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的速度，社會問題屢屢出現(xiàn)。所以，我國也陸續(xù)出臺了眾多鼓勵教育的政策，全力實施“科教興