觀察感悟表達優(yōu)化作文教學_我的作文教學主張

1、最新資料歡迎閱讀觀察感悟表達優(yōu)化作文教學我的作文教學主張作文教學歷來是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)， 教師普遍感到學生的寫 作水平不高，只要一提起作文，教師嘆氣，學生頭疼，這一現(xiàn)象與當 前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標有著很大的差距。 學生的作文質(zhì)量長期 得不到提高與沒有抓住作文教學的關鍵有著根本的聯(lián)系。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)， 因此，在 作文教學時應重視培養(yǎng)學生觀察認識事物的能力、感悟?qū)懽鞣椒芰?的和語言表達的能力。就目前學生實際的寫作能力而言，是不容樂觀的。因此，我對小 學階段的作文教學作了以下幾方面的探索：一觀察觀察是學生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本 的方法

2、之一。葉圣陶先生早就指出：要要敘述事物，必須認識它們， 了解它們，這惟有下功夫去觀察?！笨梢娪^察對于學生寫作文的重要 性。因此，作為教師要在觀察內(nèi)容、觀察方式等方面對學生進行具體 的指導。（一）豐富學生觀察的內(nèi)容。生活是豐富多彩的，這一切都為學生提供了豐富的寫作材料， 而 學生往往是不注意觀察的，對于這些現(xiàn)象他們就是視而不見， 聽而不 聞。針對學生的這一特點，我就從拓展學生的觀察范圍著手，引導他 們以極大的熱情投身到生活中去進行觀察。這樣，每個學生就有豐富 的思維內(nèi)容，就能產(chǎn)生寫作的熱情，就能寫出內(nèi)容具體實在、有真情 實感的文章。因此，我就利用班隊活動、游玩、家庭生活、校園環(huán)境 等發(fā)生在學生身

3、邊的事例來訓練學生的觀察。 要求學生有定向性地觀 察人、觀察物、觀察景。例如，結合“學雷鋒”活動，啟發(fā)學生自覺 為班級、為學校、為身邊的人做好事，來獻上自己的一份愛心?；顒?中，班上出現(xiàn)了不少的好人好事：植物角多了一盆花，衛(wèi)生角多了肥 皂、擦布，墻上壞了的字畫有人補好了這一 ”讓我也獻上一份愛” 的活動不但培養(yǎng)了學生熱愛集體、 熱愛生活的好品質(zhì)，而且為學生提 供了豐富的寫作內(nèi)容。由于學生是有親身的體驗，又留意地觀察了自 己身邊的事，因此，在寫作時，活動中一幕幕動人的情景就成了寫作 的素材，活動中自己的深切感受就自然而然地流露在作品之中。（二）教給學生觀察方法。指導學生觀察，幫助學生懂得并學會觀

4、察的方法：1 .觀察時要有目的。生活中可以觀察的景物人事，千千萬萬，隨時隨地都有。如果每 一景、每一物、每一人、每一事都去觀察，這樣既不可能，又沒必要。 因此，我就要求學生按照一定的目的去選擇觀察一定的景、物、人、 事。例如，在指導寫我愛秋天的 >> 一文時，我就讓學生 選擇能反映秋天特征的公園、校園、田野去觀察。有位學生是這樣描寫秋天景色的：“秋天到了，天空中，成群的大雁排著整齊的隊伍向南方飛去；果園里，黃澄澄的梨掛滿了枝頭；花園里，千姿百態(tài)的菊花競相開放；一陣秋風過后，一片片樹葉慢慢地飄落下來，把整個街道都鋪滿了，像鋪了一條黃色的地毯”2 .觀察時要有順序。在觀察時，要按從上到

5、下，從左到右，從遠到近，從整體到局部 等順序。例如，我在指導學生寫頂氣球一文時，我就要求學生注意觀 察球賽的場面。觀察時，可以從中央看到兩面，也可以從前看到后， 要按方位順序觀察。經(jīng)過這樣地觀察，下筆時，就能做到有序。有位學生是這樣描寫球賽場面的：“球場設在教室中央，一根長繩攔腰橫穿教室，西邊是男隊，他 們脫了外衣，身穿毛線衣，個個摩拳擦掌。東邊是女隊，巾幗不讓須 眉，她們也正做著準備運動。觀眾坐成“ u”字形，彼此議論紛紛, 等待著一場精彩的比賽。”3 .觀察時要注意對比。在觀察時，要采用對比的方法來區(qū)分異同，從而抓住事物的特點例如，我在指導硬幣六兄弟這一習作時，就要求學生先觀察 “六兄弟”

6、的外形、顏色、花紋、出廠年月，然后把相同點歸類，把 不同點區(qū)分清楚，最后用擬人的手法來表述這些硬幣的特點。有一位學生在習作中是這樣進行對比的：“硬幣六兄弟全是圓身體，老大是胖子，老二是瘦子，老六 是小不點兒，真是形態(tài)各異。老三到老六，四個兄弟渾身是銀，雪白 雪白，銀光閃閃。老二全身是金的，在陽光下金光燦燦。老大是銀灰 色，全身熠熠發(fā)光，十分美麗?！? .觀察時要注意動態(tài)變化。觀察時，對象一般是靜態(tài)的，但有時會遇到動態(tài)的，相比之下觀 察動態(tài)的對象難度就增加了。學生遇到這種情況，就會手足無措，因 此，我在日常的觀察訓練過程中不斷地加強這一方面的訓練， 有目的, 有步驟地實施由慢到快的訓練，逐步提高

7、要求。例如，我設計了看泡茶這一動態(tài)觀察訓練。我為學生列出觀 察提綱：先看泡茶前，茶葉的靜態(tài)，后看開水沖時茶葉的動態(tài)，最后 看茶葉靜止下來后的形態(tài)。有位學生在觀察之后是這樣描寫的：“老師把沸水倒入杯中，頓時像地震一樣，茶葉都驚醒了，像一 群受驚的小魚，上竄下跳，速度之快，令人贊嘆。等水面漸漸地平靜 下來，密密麻麻的浮在水面上的茶葉便慢慢地下落， 如雪花、如秋葉、 如金魚，悠悠自得，從容不迫。”5 .觀察時要注意細節(jié)。觀察人物細致的動作、神態(tài)表情、事物細小的變化這均屬于 細節(jié)觀察。因為動作幅度很小，給學生的觀察帶來了難度。因此，我 在日常的觀察訓練中引導學生觀察一些生活中有價值的細節(jié)，為寫作 積累

8、素材。例如，我布置學生寫作扳手腕這一習作時，我先指導學生把 扳手腕比賽分為相持、發(fā)展、決勝三個階段，注重觀察手腕的動作以 及周圍觀眾的各種表情。有一位學生是這樣描寫當時情景的：“李明不愧是“大力士” ，只見他咬緊牙關，臉漲得通紅，眼睛 瞪得大大的，沒過多久，只見他的手就向他正手方向傾斜。沈凡也不 甘落后，只見他也漲紅了臉，雙眼死死地盯著自己的手，堅持著不肯 讓對方壓下去。雙方就這樣你不讓我，我不讓你地保持著，雙方都想 把對方的手扳在桌面上。只見緊握的手在微微地顫抖，一時難分高低 在一旁觀戰(zhàn)的同學不停地在為雙方吶喊助戰(zhàn)?！? .觀察時要學會想象和聯(lián)想。學生通過觀察，在頭腦中留下了事物的表象。在此

9、基礎上，對他 們進行想象和聯(lián)想的訓練，使其能掌握“由此及彼、由表及里”的思 路，深化對事物的認識，從而起到提煉主題，深化主題的作用。(1)續(xù)尾，學生的創(chuàng)造萌芽。所謂“續(xù)尾”，指要求學生順著課文結尾的故事情節(jié)，進行想象 性續(xù)寫的訓練。例如學習了杏仁熟了一文之后，我就讓學生續(xù)寫 第二年杏仁熟了的時候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴們的，通過 這樣的寫作訓練，使學生進一步體會到了 “有酒大家喝才香，有果子 大家吃才甜”的道理。又如在教學狐貍和烏鴉一文之后，我就以烏鴉丟肉之后為題，讓學生展開想象，進行續(xù)寫。由于這一題材充滿童趣，學生的思維非?；钴S，有的寫到“烏鴉知道自己上了當， 心中很后悔，恨自己愛聽奉

10、承的話，它想：哼！我一定要想辦法教訓 狐貍?！庇械膶懙健盀貘f見狐貍把肉叼進洞，它想出了一條妙計，高 聲說：“狐貍，那塊肉是有毒的，千萬不能吃呀！ "狐貍一聽以為真的 有毒，就把肉丟出了洞，烏鴉很快就飛過去又把那塊肉叼了回來?！睆膶W生的作文中，體現(xiàn)了學生的想象是海闊天空的， 從中孕育著創(chuàng)造 的萌芽。(2)娛樂想象，讓學生“展翅高飛”幾乎所有的娛樂活動，都能使學生身心愉快，浮想聯(lián)翩。在作文 教學過程中，盡可能的創(chuàng)設情景，將學生置身于游戲中，調(diào)動起學生 最大的積極性。例如要讓學生寫一篇有關上海變化的文章， 面對這樣 枯燥的題材，學生各個愁眉苦臉，無從下手。于是，我就在教室里吹 肥皂泡，結果

11、，無數(shù)只閃爍著金色光芒的小泡泡在教室里飄浮著，有 幾只迎著燦爛的陽光飄出了窗外，學生們頓感到十分的新奇和有趣。 這時，我就應時利導，讓學生把自己想象成一只肥皂泡，飄出窗外去 旅行，寫出行程中的所見所聞，寫出上海這一國際大都市日新月異的 發(fā)展和變化，學生的想象之門打開了，大家欣然動筆。二感悟感悟即感受、領悟。(一)閱讀教學，感悟?qū)懽骷记?。閱讀教學是作文教學的基礎。葉圣陶說：“語文教材無非是個例 子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因 此，在閱讀教學中要滲透作文指導，要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫 結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)， 及時讓學生進行 模仿和創(chuàng)造性運用

12、練習。從而使學生在運用語言時做到有源之水、有 本之木，這樣效果才會顯著。1 .指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話。在閱讀教學過程中，教師要引導學生在學會了詞句之后， 到不同 的語言環(huán)境中去應用，通過應用來感悟詞句，從而加深認識，鞏固記 憶。例如，在教學參觀人民大會堂一課時，學生在理解“眼花繚 亂” 一詞的意思之后，我就作進一步地指導：讓學生回憶一下，他們 有過的眼花繚亂的時候。學生在理解詞義的基礎上就會作出各種各樣 的表述。有的學生說：“商店里的商品很多，看得我眼花繚亂。”有的學生說：“世紀公園舉辦的蝴蝶標本展覽會，那里的蝴蝶標 本可真多，每一個標本都很漂亮，我和爸爸、媽媽看得眼花繚亂?！?/p>

13、有的學生說：“我和爺爺?shù)饺嗣駨V場放風箏，天上的風箏多極了！ 我看得眼花繚亂?！边€有的學生說：“每年秋天，植物園都要舉辦菊展。美麗的菊花 被聰明的叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂?！睂W生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模 仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥， 就能逐漸克服畏難心理，大膽地進行說寫練習。2 .指導模仿學到的段落結構、篇章結構，練習說話、寫話。在閱讀教學中，閱讀課文中會出現(xiàn)連續(xù)、并列、總分總、先概括 后具體等不同的結構段。在閱讀教學時，我就有計劃地安排學生循序 漸進地練習。例如：在教學富饒的西沙群島的第三自然段時，由于這節(jié)是 屬于

14、并列結構的段式。它是從海里、海灘、海島三個不同方面介紹了 海底的物產(chǎn)豐富。通過教學，學生懂得了在同時介紹事物的幾個方面 的時候，可采用并列結構段。由此，我就指導學生練習寫校園一角、 美麗的花園等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構 段的認識。在這篇課文中還出現(xiàn)了總分的結構段，在指導學生在仿寫時，我 就出示總述部分，讓學生圍繞總述句，寫分述部分。例：（1）奶奶養(yǎng)了一只可愛的小刺猬。（）。（2）課間十分鐘真是豐富多彩?。。ǎ?。（二）例文學習，感悟?qū)懽鞣椒?。在作文教學中，例文是學生的感受對象。在學習例文時，我采用 “個人自學，小組討論，集體交流”的方法來指導學生學會作者是如 何用詞造句，如何

15、構思文章，如何表達思想感情。學習例文是學生感悟?qū)懽鞣椒ǖ拇呋瘎?，寫作前，借助例文，?設計有關的問題，訓練學生如何審題、立意、選材、結構等方面。在 這一過程中，以中下等學生的水平來定位，使每個學生掌握簡單的記 敘文的基本寫法。之后，根據(jù)學生的實際情況，結合例文，分步設計 題目，讓不同的學生隨著對例文的討論、學習的深入，感悟出不同的 寫作方法，學會寫作，提高寫作層次。例如，我布置學生寫一篇狀物文章橘子時，先放手讓學生自 學例文一只西瓜，再指導學生找出文章中寫得好的句子，然后組 織學生分組討論，說說這些遣詞造句的妙處，最后讓他們通過朗讀， 來悟出寫法。在學習例文之后，讓學生通過摸、聞、看、嘗橘子的

16、手 段，來整體地感知橘子的大小、形狀、顏色、滋味。學生邊看邊說， 再把幾方面連起來說，在說的同時，邊交流邊評講，最后寫下來。整 堂課學生學得積極主動，習作寫得具體、形象、富有個性。有一位學生在習作中這樣寫到：“我仔細觀察：橘子的表面很光滑，橘子皮的顏色是紅里帶黃的， 形狀呈扁圓。我把橘子剝開，發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子圓圓地圍成一團，一共有十一瓣, 一瓣橘子就像一輪新月，上面布滿了又細又長的白絲。我剝開一瓣橘子，它的皮薄得幾乎一觸即破，果肉黃色，晶瑩多 汁，里面有兩粒圓滾滾的像魚眼一樣的核。我把橘子放進嘴里，真是甜如蜜?！痹谶@一過程中，讓每一個學生發(fā)表自己的見解，這樣學生就能逐 步分層感悟出寫作方法。通過

17、大家的交流，同學們各抒己見，博采眾 長，既提高了自己的鑒別與欣賞的能力，又培養(yǎng)了對照自己，來寫文 章的能力。這一過程是內(nèi)化的過程，所謂內(nèi)化，是指學生通過對例文地討論， 不斷感悟，而形成的語言材料的積累和語感經(jīng)驗的積淀。 而語言材料 的積累和語感經(jīng)驗的積淀，又有賴于對例文地理解純熟程度，熟則能 悟，悟則能化。（三）批改評賞，感悟?qū)懽饕饩?。在學生完成習作之后，按傳統(tǒng)的習慣是老師批改，學生等待老師 的成績評定。這樣，一篇習作只是某一學生與教師之間的單項交流， 學生缺乏參與，更談不上思維和能力的訓練，學生的寫作興趣是可想 而知的。因此，我就給每一個學生創(chuàng)造交流作文的機會，來鍛煉他們 的評判、審定能力，

18、讓他們在讀、評、議、改的過程中，強化練習， 能舉一反三，拓展視野，從而達到“寫一篇，學多篇，吸收多篇”的 效果。1 .集體評議。我先閱覽一遍學生的習作，將有代表性的習作打印好給學生人手 一份，讓學生在讀讀、戈I劃、改改、寫寫之后，發(fā)表自己的看法，由 此，引出討論、評議，從而比較優(yōu)劣。這樣無論是作者、評者在邊看 邊議中，互相學習，學會了如何寫好作文，如何把寫作知識運用到具 體的語言文字中，使他們從中取人之長，補己之短，從中受益。2 .互相批改。在學生互批時，我針對習作的內(nèi)容，利用學習小組的形式來分組 互相批改。這樣既激發(fā)、引導學生展開討論，又培養(yǎng)了學生良好的思 維能力與積極的個性心理品質(zhì)。根據(jù)不

19、同的寫作內(nèi)容的需要，把小組的組成分為三種：第一種是“異質(zhì)分組”即四人一組中，一人寫作水平較好，兩人 水平中等，一人水平較差。其目的是在批改過程中讓水平較好的學生 帶動中等水平的學生，幫助水平較差的學生，從而共同完成學習任務。 如：在批改、評議這篇文章的中心是否明確時，水平好的一人率先根 據(jù)習作的要求把握了中心，提出自己的見解，然后指導、幫助其他三 位組員對不正確的內(nèi)容加以修改，使這組中的每一個成員都能順利地 把握文章的中心。第二種是“同質(zhì)分組”即四人一組中每個學生的寫作水平相近。 由于小組中學生的水平相近，相互之間的配合會非常默契。如：在評 議交流自己喜歡的小節(jié)時，由于大家都是站在同一起跑線上

20、，每個小 組成員都能積極參與到討論之中：那些方面是充分肯定的稱贊； 那些語句需要修改；那些不必的修辭需要刪除每一個人都積極思考， 反復推敲，每一 個人都想乘此機會顯示一下自己的才華。 這樣，相互學習，各有促進， 既調(diào)動了每個學生的學習積極性，又增強了每個學生的自信心。第三種是“自由組合”即學生自己尋找合作伙伴，組成最佳搭檔 來完成學習任務。如：在作文批改時，請學生走出座位找自己學習的 好伙伴，互相討論交流在寫作批改時的意見， 由于合作伙伴是自己尋 找的，在討論中就特別的投入，個個一本正經(jīng)，像個小老師，批改時 十二分的仔細，寫的評語頗有水平，一分為二地指出對方的優(yōu)缺點， 還以鼓勵為主，并給打上了

21、一個確切的成績。在此過程中，批改雙方提出自己不同的看法，交流反饋，從而促動了他們主動學習的潛在意 識。三表達表達分為口頭表達和書面表達。小學語文大綱指出：作文教學應 該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提 高。作文教學是“先說后寫”、“先述后作”，口頭表達是為書面寫作 設置的一個鋪墊。因此，口頭表達和書面表達應同時抓，不可偏廢。（一）玩說寫相結合孩子總歸是孩子，玩是他們的天性。在指導寫作時，教師要精心 安排玩的過程，豐富玩的內(nèi)容，要讓他們痛痛快快、高高興興玩的同 時，學會說，學會寫，使他們玩得有所得，說得有所序，寫得有所感。例如，春游時帶學生去參觀東方明珠電視塔， 利用排

22、隊等電梯的 時間，讓學生手拉手把東方明珠電視塔的塔柱圍起來， 看看它到底有 多粗，來增強他們的感性認識。事后，在課堂上，讓他們來說一說，那天玩后的感受，之后讓他 們把感受寫下來。有位學生寫了一篇以擁抱巨人為題的日記，他 是這樣寫的：“一天，我們?nèi)鄬W生一起去參觀東方明珠電視塔。剛走近電視 塔，我們就被東方明珠粗大的柱子吸引住了。電視塔的柱子真粗??！ 多么像大象的腿，有力地支撐著整個塔樓。這時，老師提議說：“小朋友，你們手拉手圍成一個圓圈，把柱 子圍起來?！贝蠹乙宦?，都樂了，連聲說好，我們?nèi)忌扉_雙臂，手拉著手，圍成一圈把柱子抱住了，一數(shù)，哈，一共要25個小朋友才能把柱子圍起來呢！東方明珠真是頂

23、天立地的巨人??！ ”（二）做說寫相結合。組織學生參與到為進行作文訓練而特意安排的活動中，讓學生親 身經(jīng)歷，直接感受，接著讓學生把心里的想法用一段話說出來，在說 的基礎上，把說的內(nèi)容用文字寫下來。通過這樣的訓練，既使學生在 做的過程中，產(chǎn)生自己的思想，產(chǎn)生作文的素材；在說的過程中，展示自己的思維，把內(nèi)部的語言轉(zhuǎn)化為外部的語言； 又在寫的過程中，進行第二次的轉(zhuǎn)化，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言， 這樣學生的寫作能力就得到了切實的提高。例如，班級中有一位同學因搬家而轉(zhuǎn)學了， 他非常想念相處了幾 年的老師和同學而常常獨自流淚， 他媽媽來告知之后，我就讓學生一 起出主意想辦法，在課堂上，讓每一個學生都說說自己的想法，經(jīng)過 大家的討論，最后決定把掛在班中的一串五顏六色的風鈴送給他，并在每個風鈴上貼上每個同學寫給他的一句話，讓他看到風鈴就能想起 老師和同學，聽到風鈴聲就好似與同學親熱地交談。事后，我讓學生 把這件事寫下來。并要求用上“風鈴啊風鈴，我愿你（）； 愿你（）；愿你（）。這樣一組句式作為結尾。由于學生自己親自參與，有著深 切的感受，落筆時